养生啤酒:忘不了的“知识”——透视“铁盐和亚铁盐”同题异构课堂目标

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心灵速递类型:转载来源:吕自新作者/推荐人:李娟点击量:729时间:2011年11月23日 22:23:30

 

忘不了的“知识”——透视“铁盐和亚铁盐”同题异构课堂目标

华南师大国培班高中化学1班6组 吕自新 推荐人:2010级 李娟

  2011年11月21日,国培计划(2011)示范性项目——华南师大高中化学班的全体学员,在百年名校广东广雅中学,二位教师为全体学员呈现了“铁盐和亚铁盐”的不同精彩。

  从教学目标的设计看,毫无疑问二节课都力求体现新课程所倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标,力求以学生的思维活动和实践活动为中心,强调课堂教学不仅仅是追求知识结论,而应充分体现学习知识的过程,启发学生的思维,指导学生的方法,培养学生的能力,真正落实新课程理念。

  第1节课真如设计者所交待的一样,“本课学习任务就是了解Fe2+、Fe3+的性质”,在这种目标导向下,设计了若干个实验和问题情景,最终形成溶液中亚铁离子可被氧气、氯气、硝酸、酸性高锰酸钾等氧化成铁离子,一定条件下溶液中铁离子又可被铁、铜等还原为亚铁离子的结论,同时渗透了空白对照、观察现象等实验技术,培养了学生用化学方程式(离子方程式)表达化学变化的能力。第2节课设计者主要意图以Fe2+与Fe3+间相互转化任务的完成,让学生获得研究物质氧化性或还原性的一般方法,即用化合价升降预测性质——选择试剂进行反应——设计论证反应的发生。一开始就抛出了“观察并区别溶液FeCl2和FeCl3溶液”的任务情景,并从颜色和浓度的关系角度,巧妙地引入了硫氰化钾试剂显色反应,补充了后续讨论所必要知识。随后再抛出“实验室新制FeCl2溶液(加有铁粉)和久置FeCl2溶液”真实情景,通过不同问题的解决,形成氧气将Fe2+转化为Fe3+、铁粉将Fe3+还原成Fe2+的基本转化观,感受Fe2+与Fe3+间可相互转化的事实。再抛出“从氯水、酸性高锰钾溶液、硝酸、浓硫酸、铜粉试剂中,选择合适试剂实现Fe2+和Fe3+相互转化”的探究任务,让学生从个别形成一般性结论,进而建构策略性知识,实现设计者的教育意图。

  显然,第1节课主要以“培养知识”进行了课堂整体设计,知识与技能是其首选目标,真实课堂也基本达成了施教者的教学意图,其余目标的达成略显不足。第2节课主要以“培养能力”进行了课堂整体设计,但潜意识中“知识第一”加重了课堂的教学任务,过早过深的氧化还原反应书写和配平、尚不熟练的离子反应方程式书写等知识的引伸,束缚了执教者教育意图的达成,“赶课”明显地掩盖了“能力导向”的微弱光芒。

  由此可见,“知识第一”仍是当前引领课堂设计的主要目标,即使以“能力第一”理念进行的课堂设计,也忘不了“知识目标”的任务,基础教育的基础性目标的错位是导致这种普遍现象的根源。历时多年、耗资无数、众多专家云集打造的新课程,并不会因“以人为本”的新理念,不会因“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”目标的多元化,从而改变学生的学习方式,改变教师的教学方式,根治基础教育的弊端。一直以来,我们都以“知识为基础”,我们忠实信奉“知识就是力量”,虽然在新课程三维目标中增加了“过程与方法”,但在习惯了“一把手”说了算的中国文化背景下,我们的教师更愿坚守以“知识与技能”来设计教学,在最短的时间里向学生灌输更多的知识,不会不能完成课堂教学任务,更不要担心赶不上进度。

  要改变目前基础教育的这种弊端,必须尽快地将错位的目标矫正,在三元目标中,将“过程与方法”目标提升为“一把手”,若能加快高考命题由知识立意向能立意的转变,借助高考卷的指挥棒作用,更多的教师就会逐步以能力立意取代知识立意进行课堂教学设计,从而真正培养学生的发展性学力,落实新课程目标。