红枣桂圆粥的功效:STAD型合作学习简介：目标、模式、实施及评价

学生-小组-成就型合作学习(student-Teams-Achievement Divisions Cooperative Learning，简称STAD型合作学习)是在美国应用非常广泛的一种合作学习类型。目前，STAD已被应用于包括数学、社会研究、学科和语言艺术等多种领域，其中心目标在于强调有客观答案的简单陈述性知识的教学目标。在实施时，不同水平、性别、民族的学生分别被分为数个学习小组。在教师呈现某一课题后，由学生分别在各自的小组中共同学习其主要内容并掌握某些技能。在这一过程中，小组成员之间互相合作学习，以确保每一个小组成员掌握该内容。然后，每一个学生自己独立地去参加应用传统方法的小测验。

在进行学习之前，教师从目标、掌握程度和预期结果等方面做准备。测试成绩评价依据个人的测试成绩和小组提高的成绩而定。测试每周一次，个人分在测试后即可知晓。对学生而言，一个学生最重要的目标就是要努力保持和提高他们的基础分。小组进步分是小组各成员个人进步分的平均值，它在每个学生的最后等级评定中占20％。

就学业成绩而言，四人小组代表了每个班的一个十字结构。每个小组都有成绩好与差的学生各一名，两名中等水平的学生。学生接受小组构成的模式并且接受较少的管理。

日常程序提供了STAD模式应用的结构。举例来说，当整个班级学习“百分比”时，学生与小组一起检查和讨论个人先于整个班级之前完成的有关“百分比”的问题。大部分时间用于回答不同小组成员的分派问题，这大约需要10分钟。然后教师作一个有关提高和降低百分比的10-15分钟的讲解。然后学生回到各自小组，互相帮助并完成作业。每周为每个学生提供一个单独的测试。小组进步分每周计算一次，以决定小组成员的水平。在引导阶段，需要向学生指出帮助的三个主要来源，其中最重要的是学生自己，另外两个来源是书本和教师。这里强调了降低对教师的依赖性和提高小组合作的重要性。教师的大部分时间是在小组间穿梭，听学生之间互相交流。但调节和干预是必要的，这为教师建构合适的合作学习行为提供了机会，例如回答问题和做出反应。班级管理在于确保学生完成任务，保持密切联系，鼓励学生努力。

一、STAD型合作学习的目标

STAD型合作学习的目标在于：1)通过小组里的学生之间互相合作学习来提高每个学生的学业成绩；2)为目前大多数不利于差生学习的竞争性班级模式提供一个可供选择的教学模式；3)通过互相交流学习技能的相互依赖性的活动以改善班组内的人际关系。

STAD型合作学习强调通过合作努力、共享成就感而达到具体的教学目标。为了完成这个目标，教学中必须具备以下5个基本要素：1)积极地相互依赖性的确立——即每个小组成员对小组的成功都起了重要的作用；2)促进面对面的互动以及小组技能的提高；3)每个人对学习任务掌握的个人责任感必须保持；4)社会交往能力的提高；5)确保各小组获得成就以及有效人际关系的保持。

二、STAD型合作学习的模式

STAD型合作学习主要有以下五种模式：

1．学生小组——成就分工。教师呈现内容或技能，学生在四五个人的小组中共同完成学习任务，然后各自去独立接受检测。小组分是根据小组各成员相对于过去的成绩的提高程度计算出来的。

2．思考——小组共享。每个学生开始自己独立去回答问题或学习材料，然后再与其他成员讨论他们的想法和见解，最后与整个小组或班级共享。

3．拼图学习(Jigsaw)。不同小组的成员在一起共同学习并决定如何把分给他们的相同的这些信息(内容)教给他们各自所在小组的其他成员。然后他们回到各自的小组去教授这些信息。在第二阶段，学生都获得了信息并与小组共享。然后学生各自去接受测试。

4.小组加速教学。这种方法包括个别教学，因为学生根据他们各自的成绩分配任务，然后通过小组成员的帮助来学习。小组分通过个人测试的提高程度获得的。

5.小组调查。这种方法要求建立高水平的小组，由小组决定调查什么，每个成员充当什么角色，以及每个成员怎样分享交流他们所学的知识。另一种变式是合作问题解决模式，即有三个组员组成的小组去学习并尝试解决问题。每个小组与其他两个小组共同讨论解决某一问题的方法，并形成一个统一的、一致的意见。然后在全班讨论，由整个班级来决定采用哪种方法最好以及原因。

三、STAD型合作学习实施的几个步骤

第一阶段：计划教学目标的具体化——包括学术目标和合作技能目标。它包括四个方面：1)决定小组的规模——从两个到四五个不等；2)小组成员任务的分配——要求同种性质；3)安排能使各小组工作学习的教室；4)织能促进相互依赖性的教学材料——给所有人同一材料或来源不同的同一材料。

第二阶段：准备学生。它包括以下八个方面的内容：1)角色分工确保相互依赖性——每个成员分担一个角色；2)解释说明学习任务；3)小组间的相互依赖性交流——奖励机制的解释，共同目标的确立，材料共享以及角色分配；4)个人的职责的交流——每个人和小组一样需要一些方法(如询问)来评估以及小组评估；5)促进小组间的相互合作——通过给予奖励或赞扬鼓励小组问共同学习；6)解决判断成功的标准；7)情感行为的具体化——例如贡献、帮助、倾听、鼓励别人参与、寻求帮助；8)教授合作技能——积极地听、理解别人所说的、给予补充、总结、检查。

第三阶段：控制和介人。教师需要做到：1)鼓励面对面的口头总结交流以及给予解释和详细的描述；2)调节学生的行为——给予及时反馈、促进和赞扬；3)在必需的地方给予帮助；4)教授协调的技能。

第四阶段：评价。主要包括以下三个方面的内容：1)评价学生学习的数量和质量；2)评价小组如何发挥好其作用——小组能列出他们能做好及有待改进的清单；3)准备结束小组和个别学习者的学习——教师和学生都能总结、共享小组的观点。

四、STAD型合作学习的评价策略

1991年，约翰逊等人对个人测试法的程序进行了详细的描述。先给每个学生一个等级的测试，对学生的成绩进行计分。然后让每个合作小组对每一问题进行讨论，直到小组得出正确答案并认识怎样获得该答案。每个小组有义务确保所有成员理解他们在个人测试中答错的材料。如果一个小组所有成员都达到90分或小组测试成绩好，将给予小组奖励分。这个奖励分可加在个人分上以决定他们在该测试中的个人等级。

有关个人和小组的形成性评价与自我调控在STAD型合作学习中同等重要。每周进行一次形成性评价目的在于分析完成小组目标过程中的优缺点。总结性评价包括个人和小组评价。一个标准的评价方法可用来评估具体概念和技能的掌握情况。学生可以获得小组等级分和个人等级分。他们的等级根据每个小组的目标达到情况和个人的平均进步水平而定。分享同一等级在于鼓励那些学习有困难的学生，这包括学习性和合作技能目标。但是个人应确保有达到具体目标的职责，根据个人在小组中的作用获得相应的等级。教师需要撰写工作日志，这包括每个学生已知的、现在的知识水平以及小组如何评价他们的努力。

五、教师的角色转变及学生学习的效果

在这种教学策略中，教师的作用明显不同于传统教学方法中的作用。在STAD型合作学习中，教师需要放弃某些控制，充当辅助人员，建立一些小组。 这些小组成员为了共同的目标而在一起学习。同时， 教师需要教授一些基本要领和基本技能。作为一名 教师，他必须调控各小组并且在必要时教授一些技 能和提供一些帮助，并评价学生和小组之间如何才 能更好的工作。教师发挥作用的关键是他根据学生 的思考与理解对教室里发生的事情作出他的解释以 及随着信息的改变做出必要的改变。

在计划阶段，教师的任务包括：1)根据合作学习所能达到的目标把课程分成几个单元；2)建立一些为达到共同目标在一起学习的小组。这些目标必须根据认知和动作技能目标进行明确的分类。

在准备阶段，教师必须帮助学生学会怎样在小组中发挥每个成员的作用。而且，教师还需要给学生介绍一些学习技能。此外，教师必须让学生意识到那些在他们将来工作中需要的各种社会技能，例如积极地聆听，交流感情，赞扬，作出建设性的评价和提供依据[引。

在教学阶段，教师的作用包括以下几个方面：1)给学生讲清楚任务、目标结构、一节课的目标及学习活动；2)调节合作式学习小组之间的影响，提供必要的帮助，对学生的学习和小组间的合作给予反馈，调控学生的学习交往活动以确保学生之间的相互依赖性不被某个学生主导或破坏；3)评价学生的成绩和鼓励他们自评。教师需要提高倾听和交流的能力，提高观察学生是否达到同一目标的能力。

这种教学策略在小组内部给学生以很大的自主性。当他们在实施交流和处理技能或领导技能时，他们就变成了教师和学习者。每个学生都可以利用这些技能去促进小组学习的成功；每个学生都可以提供或接受其他成员的帮助、反馈、促进和支持；每个学生之间的作用是相互联系的，没有全班所有人的成功，其他人都不能算作真正意义上的成功。这种积极的相互联系鼓励学生明白，他们的工作需要怎样做才有益于别人，同时他们小组成员的工作需要怎样做才有益于大家。他们不仅对个人的学习负责，同时也对每个成员的学习负责。这种奖励机制促进小组之间的相互依赖性。

总之，与传统的教学形式相比，STAD型合作学习不仅为学生提供了一个自我发现、自主学习的机会，更进一步为学生提供了互相理解、互相合作、平等相处的合作学习环境。它有更为鲜明的人际交往互动、实践体验的现代教育理念特点。