昆明附近农家乐:关于创造性人才培养的思考

关于创造性人才培养的思考

　　不久前刚公布的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“在当前及今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已经成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一。”行动计划还把“瞄准国家创新体系的目标，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才”作为2000年的主要目标之一。面对即将到来的新世纪，我们应作如下思考：
　　一、处于世纪之交背景下的普通高中所面临的形势和任务
　　1、以知识经济为主旋律的新时代，要求教育培养具有知识创新和技术创新能力的创造性人才。
　　知识经济是以知识为基础的经济，是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。知识经济的出现，标志着人类社会那大规模的工业化生产时代已接近尾声，正在步入一个以智力资源为主要依托的知识经济新时代。在知识经济时代，知识成为最重要的经济因素和生产要素，带动社会生产中各种劳动形式向以脑力劳动为主和不断开发新知识资源的方向发展。在知识经济时代，一个国家民族素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力，将成为决定一个国家、一个民族在国际竞争和世纪格局中地位的关键因素。而国民素质的提高，创造性人才的培养，知识创新和技术创新能力的开发主要有赖于教育。在知识经济新时代，现代学校要发挥以往时代从未有过的关键性作用。
　　2、崇尚终身教育的新世纪，要求教育帮助学生掌握获得新知识的方法，具有积极参与变革和适应变革需要的潜力。
　　终身教育是从出生开始并贯穿于人的整个一生的教育。当今世界，终身教育已被喻为“打开21世纪光明之门的钥匙。”在《学会生存－－教育世界的今天与明天》一书中明确指出：“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人……我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何建立一个不断演进的知识体系——‘学会生存’”。由此可见，终身教育必然要求终身学习，终身学习必然需要终身教育。《教育— — 财富蕴藏其中》这部联合国教科文组织教育丛书最新、最重要的教育文献中强调：“终身教育有助于安排教育的各个阶段之间的过渡，使途径多样化，同时提高每种途径的价值。”又指出：“基础教育自然是所有国家，自该教育阶段起，教育内容应培养学习兴趣、求知的欲望与乐趣以及不久以后接受终身教育的愿望与能力。” 在崇尚终身教育的新世纪，“文凭”不再是局限于认可一生利用的知识，而是认可能够获得新鲜知识，在革新过程中能够积极参与至少能够适应变革的一种潜力。人只有掌握“学术的”、“职业性的”、“事业心和开拓性”的三张证书，才能适应和通行于现代社会。现代学校必须以终身教育思想作指导，重新考虑并沟通教育的各个阶段。
　　3、促进人和社会可持续发展的新时期，要求教育坚持实施素质教育，全面提高人的整体综合素质，帮助学生个性充分、健康地发展。
　　可持续发展的概念是在1987年第42届联合国大会上提出来的。其表述为：“既满足当代人的需要，又不致损害子孙后代满足其需要之能力的发展。” 1990年，联合国开发署第一个《关于人的发展报告》对人的发展使用了“可持续发展”的概念，扩大了人的发展的内涵。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中强调指出：“教育在人和社会的持续发展中起着重要作用，”并将教育作为“人的持续协调发展”的条件。简而言之，人的可持续发展，就是既满足当时的需要，又能保证其身心和谐、均衡、持久的发展力不受损害的发展。人的可持续发展离不开社会的可持续发展，社会的可持续发展也离不开人的可持续发展。只有那些注重自身可持续发展的人，才会注重社会的可持续发展。促进人的可持续发展，是现代教育促进人的全面发展的新时期的新任务。现代学校坚持实施素质教育，全面提高人的整体素质，把人自身潜在的有利于发展的因素充分发掘出来，并使之逐渐扩展、充实与完善，不断注入新的活力，使之全面均衡前进。既可使人自身得到可持续发展，又能使这些高素质的人为社会的可持续发展作出贡献。
　　4、信息技术的发展和网络的出现，使教育面临一场深刻的根本性变革，教育必须为尽可能多的人提供尽可能高层次的教育，让学生在开放的环境里学习，在网络和信息的环境上学会运用知识，学会加工、传播、创新知识。
　　朱镕基总理和李岚清副总理都对教育部作了批示，要注意世界上信息化的过程：日本文部省制定的五年计划，到1999年要达到小学两人一台计算机，初中、高中一人一台，到2000年所有的中学生、小学生一人一台计算机，而且全部上网。美国克林顿要求所有12岁的小孩都上网。法国教育部实行了一个为期两年的紧急行动计划，从1998年秋季开始，在各培训学院中对学校的校长和教师进行培训，目的是使小孩子提前学会进入网络。新加坡、马来西亚、香港都在进行这项工作。计算机就是网络，网络就是计算机，脱离了网络，计算机就没有用。教育现代化信息技术的引入，将带给教育一个很重要的变革，学生在开放的环境里学习，他们所获得的知识要多得多。学生可以通过网络，选择课程，选择老师，学会运用知识，学会加工和创新。
　　二、建立有利于培养创造性人才的课程体系和评价机制，全面推进素质教育。
　　1、创新产生于激情驱动下的直觉思维，是由于热爱、追求、奋斗和奉献所导致的高度集中的精神境界下突然迸发的灵感思维火花。
　　创新能力是指能产生比较大的、影响科学、技术、管理等方面的新思想、新成就，影响到社会国家发展的那样一些人才的创新思维。这是产生于激情驱动下的直觉思维活动，是激情驱动下调动贮备的知识时迸发出的思维火花。李白在醉酒时写出诗来，聂耳在抗日激情下写出了“义勇军进行曲”，阿基米德苦思冥想终于在澡盆里大喊“我知道了”，光着身子往街上跑。这都说明创新思维产生于由于热爱、追求、奋斗和奉献所产生的精神境界的高度集中，是沉浸在那种环境里面产生的直觉思维。钱学森说：“人的创造思维过程决不是单纯的抽象逻辑思维，总要有点形象思维，甚至要有点灵感思维。”在自然科学需要革新的观念、提出新思想时，不可能按形式逻辑的规则按部就班地进行推理，对于发明、创造而言，逻辑思维的力量是极其有限的。因此创新不是知识的简单积累，也不是一个单纯知识的问题。
　　2、一个没有创造力的民族是没有希望的民族。要重视形象思维与直觉思维的培养，重视右脑的开发，培养学生的创造力。
　　本世纪60年代，美国科学家斯佩里成功地进行了“裂脑实验”，揭示了人脑左、右两半球的不同功能，左脑主管逻辑思维，称为理性的脑、知识的脑；右脑主管形象思维和直觉思维（灵感思维），称为感性的脑、创造的脑。长期以来，我们的教育着重开发左脑，而忽视了对右脑的开发。在当前中国基础教育的应试教育影响下，这种偏向更加明显。而右脑所获得的形象、直觉对事物整体的感知恰恰是产生创造性设想的源泉，也是创造性解决问题的关键。因此，要培养学生的创造力，就要重视形象思维与直觉思维能力的培养，重视右脑的开发。
　　3、创新多在有激情、有想象力、精力旺盛的年青时代，要着力培养学生观察、发现问题的能力，解决问题和独立思考的能力，对真理追求和热爱的积极性与责任感。
　　人的成功往往在年青的时候：音乐家脱颖而出的年龄最早，平均年龄26岁，表演艺术家是27.8岁，美术家29.1岁，物理学家30.6岁，数学家 30.8岁，史学家41.4岁，教育家、心理学家、思想家40.4岁。因此，要为年青人创造条件，因为创新就在这个年龄阶段，而不是在他知识最多的时候，更不是在他越老知识越多的时候。创新在有激情，有想象力，精力旺盛的年青时代。
　　培养创新能力最需要的素质就是：观察和发现问题的能力，独立思考解决问题的能力，与此相关的自学能力和动手能力，以及热爱真理、追求真理的积极性和责任感。要重视个性的发展和激情的培养，创新的人都要有激情，不管是艺术家还是科学家。要给每个学生以发展的机会，不要去扭曲和抑制他的个性成长，通向成功的道路是多种多样的，不能强求一律。
　　4、学科性课程和活动性课程的改革，探索性研究性的综合课程的开设、心理品质的培育和艺术修养的加强、学分制的制约与激励等是有助于创造性人才培养的措施。
　　(1)学科性课程和活动性课程是学校教育活动的主体，在理科教学中，应加强观察和实验，培养学生的形象思维能力。不仅要让学生做好课内的实验观察，还应鼓励学生在课外进行观察和实验。这些观察不仅可以培养兴趣、增长知识，而且对强化形象思维能力有极大作用。还必须重视图形的作用，美国数学家斯蒂恩说得好：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”因此，在理科教学中，要重视几何方法的运用，能用公式和图线表达的问题，要尽量考虑用图线去表达。在文科教学中，则应重视情景教学，运用实体情景、模拟情景等来发展学生的形象思维。另外，在发展学生形象思维的过程中，现代化教学手段起着重要作用。目前，教学媒体已从传统的粉笔加黑板发展到包括投影幻灯、录音、录像、电影、CAI（计算机辅助教学）在内的多种教学手段，为学生的形象思维训练提供了广阔的背景。实践证明，现代化教学手段对开发右脑的功能（对形象的学习和记忆、图形识别、几何方面的空间感觉）有其他手段不可替代的作用。计算机软件制作、三模制作、无线电测向、爱鸟周、天文观测、地理野外勘测等活动，对发展学生形象思维能力，培养创造能力都起到了良好的作用。
　　(2)探索性研究性的综合课程包括跨学科的综合性课题研究、专题性的社会调查、自选性课题研究和论文答辩。去年，我校高三实验班42名学生经过探索和研究，精心撰写的论文内容涉及教育、文化、心理、体育、文学、艺术、哲学等十多个学科，通过了南京大学等高校的博士生导师、教授的答辩评审，南京大学文化教育中心主任、博士生导师钱乘旦教授说：“想不到高中学生有如此全面的素质，能写出这样好的论文。不少同学能针对自己的选题，谈出自己的见解，提出合理的建议，作出较深刻和全面的思考，实在是难能可贵的。”南京大学社科处处长、博士生导师柳士镇教授也感慨道：“十七八岁本是‘指点江山、激扬文字、挥斥方遒’的年龄，可在长期沉重的升学压力下，学生的智慧和才华受到了压抑，得不到发挥，更得不到发展。金陵中学的改革试验，探索了一条素质教育的新路。”前不久我校高一学生和高三实验班学生在寒假中走上社会，就住房改革、医疗改革、教育改革、城市建设、环境保护等社会热点问题进行社会调查，写出了一批有独到见解的调查报告，对此，《扬子晚报》以“素质教育释放学生潜能”为题作了报道。
　　(3)艺术教育在培养学生形象思维能力方面有着其他学科不可替代的作用。钱学森说：“从思维学角度看，科学工作者总是从一个猜想开始的，然后才是科学论证；换言之，科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。形象思维源于艺术，所以科学工作者先是艺术，后才是科学。”要保证规定的艺术课开足开好，同时开设艺术选修课（如素描、色彩、书法、工艺美术、合唱艺术、竖笛演奏、京剧初级表演、戏剧与电影等），开展各种文艺课外活动，把学校的艺术气氛搞得浓浓的。
　　(4)建立符合全面素质教育需要的学分评价机制，有利于选修课的开设和学习，有利于调动学生参加活动课的积极性，有利于有艺术、体育和各种才能的学生充分发展自己的特长，有利于学生全面素质和个性的健康充分发展。