13奔富707多少钱一支:如何创新阅读教学提问设计

    那么如何创新提问设计呢？

一，提问要有自主性与生成性。

    教学的初始阶段，提问设计要体现尊重学生主体地位，注重学生的感知体验与文本相衔接，要力争用简洁的提问，激发学生的学习动力，使学生自己发现问题，提出问题，然后引导他们去探索，去解决问题，在“疑”中生成，激发他们的学习动机，使他们乐学、爱学。让他们充分享受到学习语文的成功乐趣。传统的语文阅读教学，预先设定教学目标，教学设计围绕其展开，虽然有其合理性，但忽略了学生的个性和需要以及内在差异，学生的主动性受到遏制，原本应该活泼的课堂变得沉闷、无趣、封闭。

二、提问要有递进性与集约性。

    教学的进行阶段，教师可以抛出对课文内容和教学过程有着内在牵引力的“牵动一隅而提挈全篇”的提问。这样的提问是对课文内容和教学过程起逐层次的牵引作用，是经过高度概括、提炼的，能引动整体性阅读的教学问题，建构起课堂上教学活动的板块。体现明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面；集约性，既一改传统语文阅读教学字、词、句、篇面面俱到、枝蔓丛生的局面，教师要善于舍弃，不可平均用力， “任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课文的重点，设计“牵一发而动全身”的问题或提问，这样，才能有效地提高课堂教学效率。

三、具有拓展性与开放性。

    在课文教学的深化阶段，往往用精粹的提问激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮，并引起学生之间、师生之间激烈争论，激起学生思维碰撞，使学生个性得到张扬，找到多元化解决问题的路径和方法。

下面以《孔乙己》教学示例来说明。教学时间：一课时。

    刚一上课，老师定下基调：我上课喜欢同学提问或发表自己的不同见解，同学们提出问题老师不做解答，请其他同学解答，如果没有同学解答我们就一起研究。这堂课不在于老师讲了多少，而在于你们通过自己的阅读、思考对课文悟出多少。请同学们快速阅读一遍课文，你有什么不懂的问题提出来，看谁提的多？

    1、学生提出问题：⑴小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台和“别处不同”？⑵“咸亨酒店”为什么往酒里羼水？⑶“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，什么是“穿长衫”的人？⑷为什么在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，既是“大约”，为什么又说“的确”呢？

    上述⑴、⑵、⑶三个问题由学生一一思考解决。第四个问题有难度，老师和大家一起交流解决。

    2、为什么在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，既是“大约”，为什么又说“的确”呢？这个问题弄懂了，这篇小说的思想内容、人物形象等方面的问题就好理解了。

    ⑵孔乙己的性格如何？

    学生总结：孔乙己是一个困窘落魄又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子形象。

    ⑶小说开始，为我们展现了一个弱者的形象，后来又发生了什么变化呢？看孔乙己的身材、语言、脸色。

    ⑷最后人们再次想起他，是由于什么原因？

    师生总结：在这样冷酷的社会里，孔乙己当然只有死路一条。

    3、教师紧接着提出讨论问题：为什么鲁迅又要说大约呢？

    ⑴品味“孔乙己是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的含义。

    ⑵“秋风是一天凉比一天”为什么这么写？

    ⑶孔乙己是怎样在人们的视线中消失的？

    学生得出结论：“大约孔乙己的确是死了”，“大约”隐含着社会的冷漠，“的确”表现了孔乙己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己悲剧的性格，也导致了孔乙己的悲剧命运。

    4、老师抛出问题：老师给这篇文章加个小标题：“一个人写出了一个社会”，也是老师对这篇文章的理解。现在请同学们也学老师给这篇课文的题目另外加一个副标题。

    学生：⑴封建科举制度的牺牲品。

    ⑵一般社会对苦人的凉薄。

    ⑶无望的社会造就了无望的人。（略）

    上课伊使，老师设计的提问“请同学们快速阅读一遍课文，你有什么不懂的问题提出来，看谁提的多”？激发学生探索、思考，并发现问题，走入作品，同时，便于老师了解学生自学情况以及对问题理解的程度。为什么在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，由学生发现并提出，其实也是老师精心预设的“牵动一隅而提挈全篇”的问题，只不过恰好由学生提出，凸显学生学习的主动性，问题的生成性。课堂的活动主要围绕它进行，并逐渐深化。课堂教学的深化阶段教师提出“请同学们也学老师给这篇课文的题目另外加一个副标题”，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮，激起学生思维碰撞。

四、创新课堂提问设计有什么教改意义？　　

    要知道如何在教学实际中设计提问，就得首先知道提问问题研究的创新意义。提问的创新在课文的阅读教学中，有三个极为重要的作用。一是大量减少无效提问，减少无用提问，节省出一定量的课堂教学时间。二是能“牵一发而动全身”地整体地带动对课文的理解品读，三是由于要解决问题而形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂学习活动将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。由于改进课堂教学提问，就是改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式、讲析式的教学引向以学生课堂中活动为主的整体性阅读教学。因此，在阅读教学中用精干简洁问题来牵动对课文的整体阅读，用主干问题来结构学生的课中活动，用主干问题来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。