哪种麦卢卡蜂蜜最好:效益怎样才能走出困境

中国教育先锋网　 2006-03-21　 王爱胜
山东省青州市第一中学
教育信息化发展到今天，经过了“八五”期间的电化辅助教学，“九五”期间的计算机辅助教育，“十五”期间的信息技术与学科整合，教育信息化从硬件到软件、从环境到资源一步一步日渐成熟。今后，信息技术在中小学的路又将怎样走？信息技术如何才能更有效地走进课堂，提高教育教学质量？
起点：用教育界面助效益突围
经过几年的努力，以“建网、建站、建资源”为中心的教育信息化基础建设已初见成效，不但为教育提供了“路”，而且提供了“车”与“货”。从全局来看，天网地网初步建设完成，并开始发挥出一定的效益。然而，纵观信息技术应用于教育的形态却有两大欠缺。一、课堂教育仍然占主导地位，网络化教育、远程教育和多媒体教学仍然在实验课中徘徊不前；二、评价制度仍然在起引导作用，研究性学习、创新教育和自主学习仍然受到“效率”的影响而曲高和寡。如何才能突破这种局限呢？从教育现实来看，技术要服务于教育就要适应于教育，不能一味用技术来引导教育，而是要形成“引导教育新思潮”和“服务教育现实”的双螺旋上升的形态。
为此，“教育界面”的应用研究将成为超越现有环境建设的一步关键棋子。教育界面，既包括教师与学生、学生与学生之间的交互形式，也包括教育内容与学生、教育内容与教育内容之间的交互形式。教育界面的建设与应用包括硬件，也包括软件。
硬件方面，是指信息终端设备的改革与应用。比如，终端进教室、进课堂，打破以前专用网络教室的空间与时间局限，让学生能够随时接触到网络上的学习资源，能够适时运用网络来进行交流与提高。比如，充分应用电子投影、实物展台、电子白板等直观、形象、便利的特点，帮助教师顺利地把思想与知识传递给学生。
软件方面，是指信息流通方式的改革与应用。比如，在采用方便快捷的电子档案袋、网络无纸化考试、在线答疑等已经比较成熟的形式之外，转向更人本化的教育界面开发，包括使用网络游戏式学习环境激发学习热情，使用家校协作教育平台构筑综合教育氛围，使用智能学习软件提供伙伴教育等。
总之，通过教育界面的改革，让教育信息化能更加针对学生个体发展，扭转以往群体化教育导致的教育盲区；让技术手段直接服务学生获取知识，提高教育效果。
变轨：让资源从汇集向应用转换
教育资源从缺乏到丰盈的过程虽然走了不少弯路，目前质量也仍然良莠不齐，但终究已经给人以一种“满”的感觉。不论从教育资源和课件储备的实际情况来看，还是从教育资源的市场状况来看，已然达到了一种水满为患的境地。随着新课程的实施，或许在资源的范围与组织上进行变化，但是开发资源的技术和资源的内容却相对稳定了。这时候，我们曾经推崇的自制课件造成教师劳动大量重复的问题，曾经视为法宝的软件采购造成产品大量浪费问题，这都需要正视了。学校只有从购买资源、制作课件的风潮中走出来，转向应用，才能体现资源效益，才能让资源开发得到良好的发展。
我们要从开发资源、购置资源向应用资源转换，就应重视资源的甄别、组织与使用，这实际上是针对教育一线的资源重构工程。在此工程中必须要看到两个视角。一是资源的筛选与分类，根据各地的具体教育情况选择适合的、优秀的教育资源，以已建成的城域网、校园网为载体进行有针对性的提供，对教师、学生有的放矢，避免师生被资源淹没。二是资源的重组与重构，改变过去完全依赖资源的做法，通过教师培训、课型引导、标准化要求等措施进一步提高教师对资源的重组与重构能力，避免过去对资源完全抛弃的做法。
着陆：使教育模式向生本升华
中小学教师好像已经形成了一种习惯，流行什么教育理念或方法，大家会不约而同跟上。信息技术在中小学中的应用及推广尤其需要注意这一点。由于基础教育阶段的教师理论水平相对较低，好的教育方法，尤其是比较成熟的教育方法，大力提倡与普及是可以增强整体的教育水准和课堂效率的，但是在课题实验、评优课堂引导下，时间一长往往又拘泥于形式，教条地使用了。比如WebQuest就是明显一例。由于其套路比较成熟，分组策略、专题研究、网络资源（搜索）、汇报交流等环节也很明确，其方案与步骤极易引用、套用、模仿，所以很快得到了大家的追捧。无论是信息技术课还是学科整合课，从分组到方案，从研究到交流，从量规到评价，每一项、每一环大家都一个模式下来了。这样易把教师个人、学生个体应具有的内容丰富性、课堂灵活性、学生自主性搞僵化了，束缚了师生的个性发挥与人本发展。
在新的时期须正视技术的教学针对性，倡导教师选择优秀教育方法中最适合的部分，准确地渗透在教与学的过程之中，不求标签，但求效益。我们不再怕肢解、融合教育方法，也不怕人说我们使用的教育方法不纯正而过度地局限自己，而是选优活用，让信息技术去反哺、滋养方法，让方法长效有益。
信息技术的灵活应用仍需不断探索，我们应力求让各式各样的教育模式向生本化着陆，在教育活动中向应用升华。
来 源： 中国教育报