一次诗歌教学的盛宴
——听温州市诗歌专题教学优质课有感
(老藤写于2007年10月12日）
2007年10月9日、10日，由温州市教研室组织，在瓯海中学举行了温州市诗歌专题教学优质课评比。评比期间，共有13位选手参加了比赛。课题分别古今中外诗歌：《啊，船长我的船长呦》（9日上午），《别离》《箭与歌》（9日下午），《永遇乐·京口北固亭怀古》（10日上午），《虞美人》《蝶恋花》（10日下午）。选手的教学设计独具匠心，上课风格异彩纷呈，给听课老师展示了一次诗歌教学的盛宴。
这些老师的教学设计、上课风格给我们提供了许多借鉴之处，观照这些教师的课堂教学，又可以给我们在同题异构、教学个性化的形成提供借鉴之处。
下面试就瑞安中学的黄华伟老师和温州中学杨仲老师上的同题课《永遇乐·京口北固亭怀古》（10日上午）谈点自己的看法。黄华伟老师的课堂基本环节是：1、学生朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》；2、一男生朗诵《永遇乐·登京口北固亭有怀》；3、用PPT出示这首词的五个典故：孙权建吴、刘裕北伐、元嘉草草、佛狸祠下、廉颇老矣。并告知具体的任务：请学生先自由诵读一遍，再结合课文、注解，看懂词意，明白典故内容，再各用一个词写出作者用在五个典故中寄寓的情感，再试着读出感情。（6分钟）4、小组内把自己写出的词人在五个典故中所寄寓的情感，和其他同学教学，并评价确定一个较准确；再用这种情感试读词作。（5分钟）5、学生讨论，教师巡视。学生回答具体的典故内涵，教师提供一些准备好的PPT材料以作补充。6、在讲“廉颇老矣”的时候，教师精心准备了一个PPT，用一些句子串连的方式来讲述辛弃疾的生平，并用大、小字并排的方式，给人耳目一新之感。7、学生读全词。
杨老师的课堂基本环节是：1、对联“铁板铜琵继东坡高唱大江东去，美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞”导入。2、学生自由高声朗读。推荐一男生读。询问读时的感情。3、教师朗读全词，学生自发鼓掌。4、教师请学生读。5、导入“用典”，请学生用最简洁的话来概括找到的典故。6、分析词中典故：孙权、刘裕、刘义隆、佛狸祠、廉颇。7、学生读词。
这是两堂都体现了新课程理念，闪现着教师智慧的诗歌教学课。
一、都注重了诗歌的“读”。
诵读是一种传统的教学方式，品读是教师喜用的引导学生体验的一种教学方式。新课标强调，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在本次教学中，两位老师都设计了比较多的诵读环节，形式多种多样，有教师读，有学生读；有齐读，有个别读；有放声读，有默读；有带着感情读，有读后寻感情，读出了诗歌的真味。
二、都注重了学生的个性体验。
新课程倡导阅读过程中学生自身的体验和感悟。例如黄华伟老师就设计了这样一个环节“小组内把自己写出的词人在五个典故中所寄寓的情感，和其他同学教学，并评价确定一个较准确”，充分尊重了学生的个性阅读。杨仲老师设计了这样的环节：“请学生用最简洁的话来概括找到的典故，然后分析词中典故：孙权、刘裕、刘义隆、佛狸祠、廉颇。”从学生的发言看，每个人的鉴赏都很有特色，不仅读出了诗歌的情感，也读出了自己的个性。
三、恰当地采用了多媒体辅助教学。
恰当地运用多媒体进行文学作品的教学，是一种非常重要的手段。两位老师都能够运用多媒体营造学习氛围，增强文学作品的感染力。比如说黄华伟老师精心准备了一个PPT，用一些句子串连的方式来讲述辛弃疾的生平，并用大、小字并排的方式，给人耳目一新之感。同时，在课堂上，教师读小字（串联的内容），学生读大字（诗句），师生互读，创造了一个课堂小高潮。
同时，两位教师又具有自己的教学特色。
黄华伟老师的课显得厚重，教师在课堂的预设上是费了很多心思。注重提供给学生足够多的材料，引导学生进入诗的境界，读出诗歌背后的味道。尤其是在讲“廉颇老矣”这个典故的时候，由一句话“廉颇是这样老的”导入到辛弃疾生平介绍，让学生体会到引用“廉颇”实则是作者自况的深意。教师读一些串联的字，学生读教师精心摘出的辛弃疾的诗句，师生共同进入诗的境界，营造了一个课堂的高潮，博得了听课老师的好评。整堂课老师讲得很动情，也能体现诗歌的内蕴。但是有几点缺憾：1、教师的动情，并没有获得学生的动情，一些学生还没有融入其中，课堂气氛不够活跃。2、直接把典故告诉学生，是否很好，值得商榷。3、叫学生用“词”概括情感，但课堂上没有让学生展示，有头无尾，效果没有得到彰显。
杨仲老师的课显得灵动，教师在课堂上的处理是相当机智的。整个教学环节在师生互动中完成，课堂气氛热烈。引导学生加强对文本的反复诵读，体现了诗歌教学的基本规律。读的方式多种多样，有自由读，齐读，个别读，推荐读、教师范读等等。在诗歌教学中，那种不让学生诵读，一味注重教师单方面讲析的教学方法是不足取的，因为剥夺了学生通过诵读体验的权利。但是，诵读应该在教师的指导下进行，教师没有根据学生读的情况点拨诵读方法，也没有深入地指导鉴赏，这样就显得对文本的处理较浅。虽然学生读得很热闹，但是对文本的挖掘不够，那么，教学的实效性又如何得以体现。
由一个课题的不同设计和不同教法，我们可以得到很多启示。教师变化角度看问题，往往会给课堂教学带来新的意境。两位教师都是从某个侧面切入，设计好几个问题，由此来带动整个诗歌教学。由此可见，对教材进行深入细致的分析，教师是可以找到、拎出“牵一发而动全身”的线索，从而进行诗歌的整体阅读教学。
结合这两堂课，我认为，一堂优秀的诗歌教学课应该具有以下几个特点：设计要深；语言要美；效果要实。
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