来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/28 04:47:35
大鼻子李教授和他的快乐大作文
李白坚教授简介
李白坚: 上海大学教授、上海市写作协会副会长、中国青少年写作研究会副会长。
在大学写作课上首创“题型写作教学法”，极大调动了大学生的观察能力和创造能力，废除了“满堂灌”、摒弃了以往课堂中“现成知识的结论性传递”的陈旧教学方式，提高了学生自主学习的积极性。为了推广高校写作教学的新观念和新方法，为实践《语文课程标准》提出的让学生“易于动笔，乐于表达”的目标，李教授亲自到中小学去为中、小学生上作文课，创设出一整套融科学性、操作性、趣味性和系统性为一炉的作文教学方法，深受中小学生的欢迎。
“大鼻子李教授的快乐大作文” 的基本理念：
（一）生活是写作的唯一源泉。
当今的学生并不缺乏生活，而是缺乏观察生活、认识生活和感情生活的能力。长期的作文课，并没有很好教会学生摄取生活素材的方法。因此，帮助学生学会科学地观察生活，给学生演示采撷生活浪花的过程，将显得特别重要。快乐大作文课程设计有各种有趣、科学、富有创造意义的教学方案，生动地向小学生展示生活，帮助他们认识和摄取生活素材。
（二）激情是写作的重要酵母。
如果生活是写作的源泉，那么激情就是写作的酵母。没有激情，是写不好文章的。因此，即使是大诗人如李折，也要靠饮酒来起兴；即使是大文豪如鲁迅，也要用抽烟刺激。作为刚刚起步学习作文的小学生，当然也不能没有兴趣和激发。快乐大作文课程将用各种游戏，作为激发小学生写作的酵母，并让他们在趣味的诱导下，充分发表心中的所思所感。
（三）游戏是孩子们的天使。
如果说，成人经常是以“静”的方式、是以理性的形式了解社会、了解自然的话，那么孩子们就是以“动”的方式，是以感性的形式了解社会、了解自然的。动态的游戏，最符合孩子们的认知模式，也最符合孩子们的年龄特点。通过科学和趣味的游戏，不但能够给孩子们以快乐，也能传授给他们认识社会和自然的方法，还能够调动孩子们的写作热情，并提供他们生活的源泉。
（四）“现在在进行时”是孩子们写作的心理时间。
如果说老人的心理时间停留在“过去完成时”，那么，青少年的心理时间多发生在“现在进行时”。当孩子手中有一样玩具时，就肯定写不好命题“记一件有意义的事”。但是若请他写“记手中的玩具”，就一定比较容易进行。因此给小学生作文的内容，最好定在“现在进行时”发生的事情或者人物。快乐大作文课程将完全遵循这一原则处理作文的全部材料。
“大鼻子李教授的快乐大作文”
——写作教学的指导思想
1、“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……“ ——摘自《语文课程标准》；
2、融科学性、操作性、趣味性和系统性为一炉的作文教学方法；
3、以快乐游戏为学习方式，以培养学生的文字表达能力以及观察、记忆、想像、逻辑、操作和创造能力为目标，以激发学生创作情绪、诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从思维文字的转化的大规模提高思维创造力以及作文水平，让学生在轻松愉快的氛围中学会写作。
4、迅速而有效地提高学生的作文能力，提高学生的综合素质。
“大鼻子李教授的快乐大作文” 的概念：
“快乐大作文”以游戏为教学手段，让学生比较轻松地赢得“攫取生活材料”和“产生写作激情”这两大写作基本条件。为学生步入写作的美好殿堂，洞开趣味而科学的大门。 “游戏”作为教学手段如何达到“轻松赢得……”的教学目的？因为游戏：
一、是一段生活或者一个情景，鲜活而真实，展现的就是作文素材，学生凭着自己对此素材的感知、体验，从中攫取到相应的各样作文题材；
二、是经过设计策划的，具有科学意义的贴近学生的生活情景，形象地为学生解释了一些写作理论问题，是学生能参与可感悟的“活教材”；
三、 是有规则的、层层紧扣，详略得当、褒贬分明的生活情景，有效地激发学生的写作激情。
四、 是一段课程内容，有明确的作文知识元素训练目标，让学生在游戏背景下轻松全面接受作文知识或技能的学习和训练。
“大鼻子李教授的快乐大作文” 的意义
有利于学生比较轻松地赢得“攫取生活材料”写作素材；
有利于创设情境，充分调动学生产生“写作激情”；
有利于培养学生的思维习惯；
有利于师生、生生之间的互动，达到信息的充分交换；
有利于教师关注每一个学生；
有利于减轻教师评阅作文的负担；
有利于提高学生的作文写作能力，提高学生的综合素质；
有利于提高写作速度。学生的写作量大，写作速度快，思维习惯、观察能力和语言功底都在写作实践中得到了持续不断地锻炼。
实践证明：用“快乐大作文”教学方法给孩子们上到三、五次课，他们就可以摆脱对作文的畏惧，上到十次左右的课，他们就会喜欢作文；如果持续一个学期，则孩子们的作文水平大多会发生根本性的变化。
写作将成为他们的一种思维习惯，并以平常的心态去对任何需要文字进行的表达。江苏省无锡市清扬中心小学一至六年级用“快乐大作文”教学方法教学作文，全部的学生都拒绝传统的“先指导，再作文”的静态教学模式，坚持在“先游戏，再作文”或者“游戏和作文交替进行”的动态教学模式中轻松完成写作任务。学生很爱写作文。甚至于一年级学生看到老师发下作文练习纸，都会高兴地欢呼：“啊，又写作文啦！”而中、高年级学生，他们坚决不会同意作文课挪作他用，如果挪用，那一定要“把作文课补回来”！
《快乐大作文》教学法 快乐大作文——写作教学的指导思想
在风起云涌的课程改革潮流中，写作教学改革最为引人注目。这不仅因为写作课是一种比较宽泛的工具课程，与其他各课课程具有相互制约性，也因为写作教学改革最为复杂艰难。众多的写作教学改革流派，研究改革指向不尽相同，有的研究语言表达，有的研究作文素材，有的研究指导方式等等。上海大学李白坚教授用十多年时间系统地研究了课程性质、教学理念，形式、方法，从学生已有的认知经验世界和情感需要出发，采用“快乐大作文”教学法”，使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界（语文课程标准12页），迅速而有效地提高了学生的作文能力，提高了学生的综合素质。
“快乐大作文” 的概念：
“快乐大作文”以游戏为教学手段，让学生比较轻松地赢得“攫取生活材料”和“产生写作激情”这两大写作基本条件。为学生步入写作的美好殿堂，洞开趣味而科学的大门。 “游戏”作为教学手段如何达到“轻松赢得……”的教学目的？因为游戏：
一、是一段生活或者一个情景，鲜活而真实，展现的就是作文素材，学生凭着自己对此素材的感知、体验，从中攫取到相应的各样作文题材；
二、是经过设计策划的，具有科学意义的贴近学生的生活情景，形象地为学生解释了一些写作理论问题，是学生能参与可感悟的“活教材”；
三、是有规则的、层层紧扣，详略得当、褒贬分明的生活情景，有效地激发学生的写作激情。
四、是一段课程内容，有明确的作文知识元素训练目标，让学生在游戏背景下轻松全面接受作文知识或技能的学习和训练，。
“快乐大作文”的意义：
用“快乐大作文”教学方法给孩子们上课，他们就可以摆脱对作文的畏惧，上到十次左右的课，他们就会喜欢作文；如果持续一个学期，则孩子们的作文水平大多会发生根本性的变化：写作将成为他们的一种思维习惯，并以平常的心态去对任何需要文字进行的表达。江苏省无锡市清扬中心小学一至六年级用“快乐大作文”教学方法教学作文，全部的学生都拒绝传统的“先指导，再作文”的静态教学模式，坚持在“先游戏，再作文”或者“游戏和作文交替进行”的动态教学模式中轻松完成写作任务。学生很爱写作文。甚至于一年级学生看到老师发下作文练习纸，都会高兴地欢呼：“啊，又写作文啦！”而中、高年级学生，他们坚决不会同意作文课挪作他用，如果挪用，那一定要“把作文课补回来”！
实践“快乐大作文”的成果是明显的。仅以各年级秋期培训学员的写作情况统计为例：
年 级： 平均字数(篇) 语言表达 文章内容 段落结构 命题能力 一年级 150字左右 文从字顺，语言简洁 具有儿童趣味 有小节概念 不做要求 二年级 200字左右（最多达1000字） 注意词语的准确性，语言完整 内容比较实在、具体，贴近生活。 能分小节写 具有命题意识 三年级 300字以上（常见500字文章。） 语言清新活泼，通顺流利，词汇见丰富 关注自身，关注周围事物，能比较细致地予以记叙或描写。 自然准确地划分小节。 能注意到作文名题和文章内容的吻合。 四年级 500字左右（常见550字以上） 语言表达流畅，注意运用多种修辞手法表达。 取材广泛，作文中有独特的感受。 有想象，有细节。 能比较清晰地用多个小节写作。 作文命题能力强了。一般能给 游戏取两三个题目。 五年级 500字以上（写作已需要约束文字数） 语言生动连贯起来， 能生动地记叙平凡之中的写作素材，有想象有思考。 同上 具有了辨析好题目的感性知识。> 六年级 550字以上（写作已需要约束文字数） 语言细腻，词汇丰富， 能结合自身思考写作，记叙中常见议论。 同上 题目更富情趣特色文题相符。 学生在写作中获得的成功，表现为愉悦的学习情绪和自信的学习心理，写作不是“负担”，而是“享受”、“成功”。
用“快乐大作文”教学方法给孩子们上课，教师能建立起了新的教学观、课程观、学生观。
他们理解了：“知识的传授仅仅是教学责任的一个方面”，更重要的责任是要给学生提供一个能够“张扬和开发学生的创造意识和实践能力”的教学现场；
他们明确了：课程的设计和开发要贴近和符合学生的经验世界和情感需要，尽量地做到把作文知识化为一个个元素渗透进游戏并演示出来。
他们看到了：科学的教学理念和方法能使学生成为一个个“想要往里面塞多少‘东西’，就可以塞多少‘东西’，想要从里面拿多少‘东西’，就可以拿多少‘东西’”的“魔袋”。
教师在“快乐大作文”教学中获得了新理念和掌握的新方法，对教育有了更深刻的认识，对课程改革有了更自觉的积极性。研究快乐大作文新课程，成为教师的乐事、趣事，乃至为一大“享受”。
用“快乐大作文”教学方法给孩子们上课，注重“攫取生活材料”和“激发学习感情”，这个教学新理念也其他课程改革的指导思想，具有引路和推动作用；而且，作文水平的提高，就极有可能提高其他学科的教学水平；所以“快乐大作文”可以推广成“快乐数学”“快乐英语”等等，把全面提高教师队伍的整体素质落到实处。
用“快乐大作文”教学方法给孩子们上课，让孩子轻松获得写作技能，也免去了家长辅导孩子作文的一大烦恼，孩子在写作中表现出的自信和创造力，让家长看到了孩子的成长足迹，并且对学校办学水平感到满意和信任，家庭和学校就能建立良好的互动关系，在招生规模和生源质量上都能得到改观，为学校注入了可持续发展动力。
用“快乐大作文”教学方法给孩子们上课，学生的写作量大，写作速度快，思维习惯、观察能力和语言功底都在写作实践中得到了持续不断地锻炼，在没有游戏背景的情况下，诸如 “考场作文”“比赛作文”“课内作文”时，学生照样能根据命题要求写出鲜活练达的作文而获得优异成绩。这一论断，在无锡清扬中心小学得到了证实。
“快乐大作文”的教学操作模式：
李白坚教授在出版了《大作文》系列教学丛书后，又根据作文教学现场的需要，总结了“快乐大作文”实验基地的经验，主持编写了《快乐大作文自主练习册》（小学版），使教学操作模式更为简明、科学、有效。
《快乐大作文自主练习册》（小学版）分为一年级到六年级共有12本练习册。每本练习册设有十课训练规程，每个训练规程既可以在前后两个星期里分阶段进行作文教学，也可以由教师自由掌握。
《快乐大作文自主练习册》的编写语言全部以提供学生自行阅读、自主作文为宗旨。因此，老师在上课前，只要大致了解《快乐大作文自主练习册》的有关内容，在课堂上做一些组织工作，如确定什么时候做游戏，用多少时间，什么时候写作，写多少时间；或者在学生作文时巡视其间，纠正错误或表扬优点。
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