沙河一号对口小学:学习教学模式，探索“自主高效”新课堂的课改方案

学习教学模式，探索“自主高效”新课堂的课改方案

贵州省石阡民族中学      执笔人：黄开斌

一、课改的目的：

1、追求学生可持续发展。

2、追求老师的职业理想。

3、追求学生的持续高分。

4、追求学校的优质教育。

二、课改的思想准备：

1、坚定不移的推进“自主高效”课堂。

2、解决一切影响“自主高效”课堂改革的困难和阻力。

3、帮助“自主高效”课堂改革中的后进老师和后进班级。

4、做好“一年转变教育思想和教学方式；两年达成初步模式，全市领先；三年熟练掌握，全省领先；五年形成体系，全国优秀”的思想准备。

三、物资准备：

年级、学部每月检查一次，结果公布在内网上（内网只有教职工看，其他人不能看）

（一）教室

1、每个教室一个多媒体平台；

2、每个教室三面墙上有黑板（白板），外面配一块特色班牌，由学生取一个响亮的班名。

3、每个教室配一个图书柜和100本书；

4、每个教室白板上有学习目标表，书写本节课的学习目标；

5、每个教室张贴好统一的小组评价表（表一）、操行评分表（表二）、学习成绩统计表（表三）；

（二）教师：课本、课件、导学稿、教案、教具、双色粉笔（白板笔）。

（三）学生：红黑双色圆珠笔、双色白板笔、课本、导学稿、记录本（或纠错本，也可合二为一）、草稿本、活页夹、教辅书（由任课老师确定）。

（四）小组：白板（黑板）上有小组阵地、有组名、组徽、口号、竞争对手（小组）、帮扶对子、教鞭（学校统一）、抹布3块、组牌（学校统一）、小组分工表（表四）、小组记录本（学校统一）。

（五）课前准备：

1、班级课代表到教室中间或讲台前代替老师组织上课纪律，老师在上课铃响时还未到，科代表派学生去请老师，上课前课代表对小组的课前准备评分并记入评分栏中。

2、各小组长检查物资准备：双色笔、课本、导学稿、记录本、文具等。

3、教师在预备铃响的时候，就要到达教室，组织学生做好课前准备。

四、导学稿的编写：

一律放在外网上，提前一周就放上去，便于保存和查询。

1、导学稿有多种：

（1）新授课导学稿

（2）复习课导学稿

（3）实验课导学稿

（4）作业讲评课导学稿

（5）作业课导学稿

（6）试卷讲评课导学稿

2、导学稿的内容一般为：

A、学习目标；

B、自学内容；

C、展示内容；

D、检测内容；

E、拓展内容。

3、每一种课型的导学稿都应为一稿一课，主要用于督促检查学生自学、了解学情和课堂检测（可以将本节课的检测题和下节课的自学内容编在一起）。

4、编写人：由备课组长在学期初，将本学期学习内容详细分工到具体人员，最好是结对师徒2人一组。

5、编写时间：备课组长在上课前3周落实具体内容，在上课前2周集体备课前交备课组长审核，在上课前一周集体备课时讨论下一周的导学稿（每人一份发给组员），谁备课、谁主讲、组员讨论、组长确定，确定后主备老师修改好提前一周发给组员，教师在此基础上进行再备课。

6、导学稿编写的原则：

A、主体性原则：以学生如何学为主体，充分发挥学生的主观能动性。

B、问题层次化原则：将知识内容以问题形式按由易到难的层次进行编写。

7、导学稿编写基本要求：

纸张要求：A4纸双面版（页边距上下为2cm，左右为1.5cm，字体为5号宋体和格式固定）。

8、导学稿编写的基本环节：

①学习目标：用“记住”、“看懂”、“知道”、“会用”。

②重点难点：重点知识是什么，预见可能出现的难点。

③课前检测：上一节的重点知识和本节课应记住的知识。

④小组合作：共同探究学生展示。

⑤课堂测评。

⑥课堂小结和拓展。

⑦作业布置。

⑧反思（课后）。

⑨说明：自学式的导学稿应体现的是学生对本堂课需掌握的知识点由易到难的探究过程，真正起到引导学生自学的作用，也能让不同层次的学生在自学的过程中都能体验到成功的喜悦。切忌一张导学稿就是几个能从课本中找到答案的填空题或问答题，这样的导学稿是无效的。

如果是试卷作业讲评课的导学稿，应将学生常见的问题或错误编入导学稿，让学生在探究错误的过程中走出误区，总结经验教训，探索答题技巧，提高答题能力。

五、教师培训（略）

六、学生培训（略）

七、先学后教的教学原则：

（一）先学后教：

1、所有新课、复习课、实验课、试卷作业讲评课、作文课等都必须先自学、后教学。

2、先学的载体就是导学稿＋课本（或作业、试卷）：

①导学稿必须经集体备课确定；

②试卷作业讲评课必须先订正再由小组长分配组员将本组的成员错误多的题或另有创新解法的题的解答、错误原因、知识点写在本组板上；

③作文课、作文讲评课也必须有导学稿，要先学后教。

④作文讲评课的导学稿应由备课组提供初稿后，教师个人再编写，应每位语文老师根据上次本班作文的优点与不足进行设计，因为如果导学稿上所举的例子非本班，学生的兴趣会有所减退，这样会使课堂达不到最高效。

（二）落实先学：

提前一天或一周发导学稿给学生，提前一天或当天早上收齐，小组学科代表检查导学稿的完成情况并在小组记录本上评分（重点检查完成情况，力所能及的评判正误），并将未完成的情况写在自己导学稿的后面，便于老师检查，小组科代表将导学稿（或作业本）交班级学科代表，班级学科代表检查各小组学科代表的作业，老师必须批改小组学科代表的导学稿和抽查5—8号的导学稿，以了解学情，并督促学生，对表现好的学困生要在课前表扬。（导学稿也可以当堂发；但容量应少而精，不可贪多，多节新课后一般需要加一节习题课。）

（三）先学什么（编导学稿的主要内容）

A、新授课

1、语文： ①作者简介及背景介绍     

②重点字词的积累  

③对文章主要内容的概括

④对文章主旨的理解

⑤对文章中1——2种写作技巧的探究

⑥对文章重点句、关键句、主旨句的赏析

2、数学：

A型：

① 概念（公式、定理）的记忆和关键词。

② 例题的解答（可将例题的变数字、变字母、变条件或结论后的变式题出在导学稿中）。

③ 概念（公式、定理）的简单应用（课本后练习题，少量的）。

④ 学习目标、重点、难点的确定。

⑤ 思考或问题。

B型：

① 形式多样，学习目标1—2个。

② 学习内容，复习课一个例题，新授中例题是由易到难的一个过程，导学稿可提前发，有利于学生有一个前期认知的一个过程，如果遇到导学稿上难度较大的题目，可以在课堂中解决，内容还可因人可定，导学稿完成后，关键是练习，一般课本后的练习题全部完成，每节课32分钟后做芝麻开花中的题目，并规定时间完成教师报答案，学生批改，然后给予评价。

③ 新授课前的预习分两种形式，课前预习，课上边预习边展示。

④ 导学稿编写要先设计课堂流程再设计导学稿，每节课都要有课堂流程的体现。

3、英语：

（1） 编写原则：

① 根据英语教材特点，分Section A与Section B编写

② 语言简练、通俗易懂、不抽象、少用专业术语

③ 题型以选择题和填空题为宜，少用文字书写，避免抽象

④学生完成时间：10—15分钟

（2）新授课自学导学稿编写内容

① Section A

Ⅰ、单词：学生根据音标，自学认读单词，课前组长检测或教师抽测

题型：a、给出音标，写出单词及中文意思

      b、单词变形，如名词、动词、形容词等的转换

      c、紧扣课本内容，据首字母填单词

Ⅱ、词组：中英互译

Ⅲ、对话：a、参照课本对话，填空式完成对话

b、参照课本对话，自编一个对话

②Section B

Ⅰ、单词  与Section A 内容一致

Ⅱ、词组  与Section A 内容一致

Ⅲ、听力：听力磁带并非每个同学都有，且听力在家完成情况难以具体落实和检测，但可根据听力题目设置一两个题，引导学生习惯读听力题目以此来推测听力材料的实际内容

Ⅳ、阅读：a、根据阅读材料，设置3—4个问题，题型可以为问答、选择、是非、表格等

b、找词组：英汉互译

c、查字典辨析近义词/词组的区别

③复习课自学导学稿编写内容

复习课导学稿相当于检测式导学稿

Ⅰ、写出本单元的主题，列举出与本单元主题相关的新学单词、词组

Ⅱ、根据本单元已做的检测性导学稿和检测性作业，充分了解学情，选出错误率高的题，进行编写

④作业、试卷讲评课自学导学稿编写内容

Ⅰ、写出作业、试卷的答案，供学生订正

Ⅱ、要求写出错题题号及错误原因，正确解答该题的方法

4、物理：① 将目标、重点、难点细化、具体化。

② 基本概念公式、单位、记忆、理解。

③ 熟悉实验流程。实验现象、原理、应用。

④ 联系生活，解决实际问题。

5、化学：① 确定学习目标、重点、难点。

② 概念的记忆、知识点的熟悉（包括教材的熟读，利用教辅资料对实验现象、结论的自学、理解）。

③知识点的简单应用（课本后习题）及反馈题。

④ 与知识实际联系应用。6、政治：

7、历史：

8、地理：

9、生物：

B、复习课：

1、语文：①本部分知识点的总结（包括重点字词的音、形、义及成语的运用）

②本部分重点段落的阅读训练

③与本部分知识点相关的拓展阅读训练

2、数学：① 本部分的知识点总结。

② 本部分内容的知识框图。

③ 写出例题（一般2个例题有解答）所用的知识点、易错点和方法分析，或不同的解法。解法不写在导学稿上，而是体现在教师的个性备课上。

④ 3个左右的练习题。

3、英语：

4、物理：① 知识总结，学生画知识树，并分组讨论、补充、完善。

② 重点知识点、易错点等反馈训练。

③ 提升拓展，中考链接。

5、化学：① 本章知识点框架图。

② 重点知识的反馈、强化、突破。

③ 易错点、易漏点补充、纠正、反馈。

④ 不同章节相关知识的串联、归类。

⑤ 与中考考点的链接（知识点、拓展、应用）

6、政治：

7、历史：

8、地理：

9、生物：

C、作业、试卷讲评课：

A型：试卷讲评最好按考点将试卷的题目分为几个模块，再分知识点讲评，再追求一题多变、一题多解（所以试卷讲评的导学稿设计很重要，由备课组老师轮流编写试卷讲评导学稿，备课组长安排）。

B型：

1、先订正，在作业本或试卷上用不同颜色的笔写出正确解答。

① 纠错是一个人提高能力，提高分数最重要的环节。

② 会发生错误的地方，一定是有缺陷的地方。

③ 学习就是将不会的、错误的做正确。

④ 学生已会的知识、方法、技能再去学，就是低效。

2、订正后，可在错误的地方写上错误的原因和本次正确解答的方法和所用的知识点。

3、每个小组将本组错误最多的2个左右的题写在本组展示板上，并将错误人数、原因、易错点、解题技巧、正确解法、错误解法（用不同颜色的笔写在旁边）注意事项写在展示板上。或由老师将自己统计别的错误题目或内容分给各小组先讨论、再展示、再订正。

D、其他课：

作文课：①本堂课的训练重点

②与训练重点相关的范文指导

③本堂课的作文题目

④写作思维的启发

⑤学生自我设计写作思路

作文讲评课：①上次作文的亮点探究（必须有学生范文中的精彩段落）

②上次作文的问题探究（必须有学生范文中的问题段落）

③针对问题作文的个性化设计

（四）先学后教的说明：

1、学生没有先自学的课，一律评为不合格的课。

2、学生先自学，实际上是把上完课后做作业中的作业前置了。

3、把作业前置，再上课，实际上是更注重教能力、教方法、教思想。这就是授之以鱼，不如授之以渔的思想。

4、坚持先学后教的原则，在后期必将加快教学进度，必将进行良性循环，这是所有名师、名校的通用方法。

5、先学后教的关键是落实好先学，就像先教后练中要落实好后练一样。最终必将达到先学、后教、再练的良性循环。

6、先学后教不要求题目的数量，不搞题海，追求解题的质量，前期要特别注意先学的落实，养成习惯。

7、先学后教的初期，不追求教学的速度，一定时间的训练后，速度将大大的加快。

8、先学后教的初期，不实行月考评价制度，甚至不实行统一的教学进度（根据各班的进度各自出卷实行月考，不用月考成绩评价老师），让每个教师放心实施。

八、小组合作原则：

（一）小组评价：

1、每节课对小组的导学稿、展示、点评、纪律进行评价。

2、每周在班上进行小组课堂排名，将每天课堂的排名相加。

3、每月在班上评选优秀小组和进步小组，按4周小组排名，一次月考7科（或4科）平均分排名，操行分排名相加排定，或者按本月与上月相比成绩的进步与退步的名次来加扣组分，才有利于调动小组的积极性，如每进、退一名分别加减1分。

（二）小组分工：

1、组长（1人，对所有工作负责，分管学习成绩和课堂运转）

2、副组长（1人，负责操行分、卫生、人走桌静、出勤、纪律评分）

3、小组学科组长（4人，一人负责语、政、史，一人负责数、理、化，一人负责音、体、美、电，一人负责英、地、生）

4、书写之星（专门由1人抄题或由小组学科代表抄题，由组长安排）。

5、点评之星（小组长安排专门1人或小组科代表负责点评，点评其他组的展示声音、脱稿、速度、连接、精彩程度、解题方法和纪律等，并评分，每项1—2分，最多10分，初期一组点评二组，二组点评三组……六组点评一组）。

6、小组展示分工：组长负责分配，1—2人写板面，1人主持，2人配合讲解，其他人补充，不同的学科是不同的分工，初期可以小组能力强的同学专门1人主持，中期可以让科代表主持自己学科的课。

7、讨论：必须全体站立，先竞争伙伴之间讨论，再由组长组织小组讨论（按组号顺序发言，一个同学发言时，其他同学不能插话，学会倾听，待同学讲完话再表达自己的意见），达成一致后全体坐下。或全体站立在白板下，一人组织讨论，另一人书写，完后再轮流试讲，达成一致即回座位，再讨论其他的题，还可安排1人去检查其他组的解题，以对其他组补充发言或点评，以提高学习效率。

（三）小组合作：

1、组员分组：按学习成绩分别排为1—8号。

①要考虑个别学生的课堂纪律，避免学生上课时讲闲话；

②不仅按总成绩排名，还要根据学生的责任心、组织能力，因为小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。

③还要考虑学生的性格特征:因为有的学生性格开朗一些，他会更乐意展示自己。

④班主任要跟科任老师协商，各组要选出不同学科的学科组长，来增强小组成员参与小组、管理小组的意识。

⑤男女生的搭配也是需要考虑的，女生书写规范，侧重形象思维；而男生则侧重的是理性和抽象思维，使组内的男女生可以做到取长补短。

2、帮扶对子：1—8；2—7；3—6；4—5；

           或1—6；2—5；3—4；

           或2—7；3—6；4—5—1；

3、竞争伙伴：1—2；3—4；5—6；7—8；

帮扶对子和竞争伙伴的评价按学习成绩和操行分二个项目进行，由2位组长组织小组成员每周或每月总结一次，达到团结合作、共同提高的目的。

（四）小组培训

1、培训内容

① 互助意识的培养

② 集体荣誉与个人荣辱的关系

③ “团队精神”“合作学习”对个人成长的帮助

④ “合作学习”的合理分工

⑤ 优生如何在组内平衡、发挥自己的优势

⑥ 如何帮助“学困生”

⑦ 小组长管理培训

2、培训方法、时间

（1）班会课培训①②③④项

（2）学校或年级组织分类型培训⑤⑥⑦项

（五）小组文化建设

1、组名：组名的内容要有激励性，是正面的、向上的、积极意义的。

2、小组的各项布置、活动要与小组的名称密切联系起来，显示各组的特色。

3、各小组的文化建设有一个共同点：构建和谐小组、团结互助小组、共同进步小组、凝聚力强的小组。

4、在不与校规校纪相悖的前提下，小组自订组规，以便于小组长对小组的管理。

九、自主高效的课堂构建的原则：

（一）自主是相对被动而言，高效是相对低效而言，自主是学习的态度，高效是学习的效果，老师的最大价值就是在于学生的自主和高效。

（二）学生在课堂上的自主就要有开放的课堂，但开放的课堂肯定是要有规则，否则也是低效，教师的引导合理、小组的评价到位、小组的分工明确是课堂效率的需要，尤其是课堂开放的初期更是如此，所以我们要对小组学生各环节进行评价，尤其是小组内的分工要明确，通过评价让学习朝老师要求的方向发展，分工明确保证小组学习活动有序开展。自主开放的课堂是快乐的课堂，若能达到高效，那就是理想的课堂，这就是学生和老师的幸福。

（三）学习目标的设立和完成。

1、每节课必须有学习目标，并在课前写在教室板上，让学生对本节课学习的内容心中有底。

2、教师或学生导入新课后，学生齐读学习目标或单个学生分析学习目标，教师再解读学习目标。

3、订学习目标时尽量做到具有通俗易懂、简单具体（如记住或默写××，会利用××来××，通过××达到××等等），或可检测，语句也可长一点，便于目标清楚。

4、下课前或课堂检测前，师生再回头看学习目标是否达成。

5、课前解读《学习目标》和课后总结《学习目标》都可以分别用一个小组来进行展示、解读、总结。

6、学习目标不宜过高，应符合学生掌握的水平，尽量分散难点，以免造成学生学习上的压力，而失去学习兴趣。未完成目标的同学首先组内互帮，个别学生质疑由教师课后解决。

（四）课堂展示

1、每节课一般展示四个问题为宜，另2组，一组进行点评，一组进行总结。

2、80%的同学都会的问题不展示。

3、展示重点的、难点的、不同的解法的、需要重复的、易错的、可以争论的内容，一般的问题在组内对学和讨论时解决，或在反馈检测中训练和个别纠正。

4、展示前，组长安排1~2人在板上用双色笔写好要展示的内容，并注明知识点、易错点、关键点，其他人计论，1~2人研究其他组的问题，便于其他组展示时进行点评、补充、追问，其他人演练本组展示的问题。

5、展示前的分工、讨论、预演小组成员都必须站立（可站在自己座位上，也可站本组阵地前），待全部准备好后再坐下，全部学生坐下的组表示已准备完毕。

6、展示时，可在组内设一个主持人，负责导入语、连接语、询问语和进行补充。

①导入语：下面由我们××（如飞翔组）组进行展示，先请我们组的智多星××同学来分析题意；

②连接语：下面再请××同学来分析解题思路；

下面再请××同学来讲知识点和易错点；         

下面请××、××、××同学用×××方法来演绎，以加深大家的记忆和理解；

③结束语：对这个问题，我们组已经讲完了，同学们还有疑问吗？我们小组展示完毕，下面请××组展示。

④导入语可设计新颖，如顺口溜、故事等。

7、展示时，小组可故意将某个知识、某个单词、某个方法写错，让大家纠错，通过纠错，加深大家的印象，对纠错的同学，主持人应说感谢，并再次提醒大家注意这个知识点。

8、展示时，老师可用多媒体出示自己的思考，变式分析和不同的解法，以加深大家的理解。

9、展示时，对一个题具体的解答，可不用一步一步的说过程，重点分析题意、方法、知识点、易错点等，节省时间、提高效率（因为已自学了，等下还可以检测）。

10、展示时，老师尽量不要养成重复学生的话的习惯，如果是重要的话需要重复的，就请学生再说一遍。

11、展示时，学生要用教鞭，要声音宏亮，尽量脱稿，老师不站展示的黑板前，尽量站最后面。

12、展示时，对于某节课，不要求所有同学都讲，只追求精彩和效率，不追求人数，但一天之内，每个组员都必须要有展示的时间，每个学生都要学会大方的表达。

13、展示初期，不追求速度和深度，只追求分工明确、声音宏亮、环节齐全、程序流畅。

14、展示时，看不清的学生可以到板面前阅学，但不可以随意走动。

15、展示后，给每个小组1~2分钟的讨论、消化，互相帮助个别同学还没有清楚的地方。

16、展示时，展示的同学可多带领全班同学齐读知识点。

17、展示时，鼓励同学用英语单词＋汉语的方式进行。

18、展示时，展示的同学可以向其他组任何一个同学问有关的问题，就像老师讲课时问同学一样，目的是调动大家的积极性，又用别人的口来解决了自己的问题。

19、展示时，可以在组内用一问一答的方式，向其他同学解答这个题目和这个问题。

20、展示时，老师要思考的是为什么要展示（即展示什么）？学生要注意不是为了完成展示的任务，而是为了完成学习的任务，是为了解决问题而展示。

21、展示后，给1分钟消化，然后再对展示内容进行检测，每组最弱的2位同学爬黑板，其他同学在本子上完成，以板演的同学的对错作为小组主要评分，促进小组帮扶对子的发展。

（五）、课前复习和课后检测：

1、课前复习

①老师用多媒体展示，每个小组回答一个问题；

②老师事先给出题目，一个小组提问，邀请另一个小组回答；

③可以用导学稿的形式，印刷下发，一部分复习题，一部分检测题；

④课前复习可以由一个组负责组织，但老师课前要布置好。

⑤课前作业讲评：可以课前每组分1个题再派1—2个人将做错的题或有创新解法的题写在板上，上课后每组分析本组错误题的原因或介绍创新的解法。

2、课后检测

①可以用专门的导学稿形式，印刷下发，当场检测，每组后2名到板面上做；

②可以将今天展示的问题擦掉答案，所有学生重做，并请每组后2名的同学到板面上检测，每做对一题给小组加1分；

③检测后，当场用多媒体公布答案，帮扶对子之间互批，举手核对，全对的组加1分，老师巡视抽查；

④上课讲什么、课后就检测什么，有利于调动学生的积极性。检测时，可出几个选做题，要求每组1~3号同学必做，其他同学选做；

⑤检测后，错误的学生和题目就是我们辅导的对象，普遍问题当堂解决，个别问题课后辅导。

（六）自主与被动、高效与低效：

1、自主：

自主即是主动，自主的反面是被动。

自主的学习效率更高。

被动的学习效率更低。

2、低效：

①老师在黑板上写题、画图，学生在下面看。

②老师拿一张卷子，一个题一个题的讲，或老师问学生答。

③老师开火车式的回答

④抄题、念题、分析、解答老师全包。

⑤所有学生会的问题，少数学生不会的问题也在课堂上讲。

⑥要求学生记忆的问题，老师只讲解不落实记忆效果。

⑦学生展示声音小，面向黑板，只有解答，没有分析。

⑧学生讨论没有中心发言，没有组织者。

⑨学生自学不落实，老师无检查。

⑩只自学解决本组的问题，而对他组的问题没有讨论或展示的过程，也是低效。

⑾老师上课照参考书念，是属于低效

⑿学生展示时将教辅书上的内容完全照搬到白板上，讲解又只是从头念到尾，不加任何解说性的文字，是属于低效

⒀老师在上面讲，学生拿着参考资料在下面看，是属于低效

3、高效：

①学生展示前先抄好题，画好图，写好分析和方法，注明易错点、关键点。

②每节课的任务都是明确的，每个小组的任务也是明确的。

③学生展示只是写答案，只是念答案是低效，学生能讲为什么是这个答案，用什么最佳方法获得这个答案才是高效。

④如何寻找高效，拒绝低效。

a、看课堂录相，自己分析。

b、请同事们看课，同事分析。

c、研究不同的课型模式。如：自学课、新授课、复习课、实验课、作业课、作文讲评课、试卷讲评课。

d、关键是老师对教材有深层的分析、理解、把握，对重点、难点、目的认识到位。

十、课堂时间分配的原则：

1、教师讲多少：教师少讲为好，最多15分钟左右。

教师讲什么？讲学生不知道的，讲学生错误的（纠错），讲新方法、新思考，讲情感和价值观（引领）。

2、学生讲多少：合适为好，15分钟左右（每节课不要求每个组都讲，不要求每个学生都讲，但要求一天内每个组都讲过，争取每个学生都讲过，尤其是一个学科连续几节课要有序分配给小组，一个题或一篇课文由好多学生讲或念不太好，一般1—2个为宜）。

学生讲什么？讲见解、讲方法（展示）

讲困惑、讲问题、讲错误（点评）

讲思考、讲质疑（追问）

3、学生练多少：多练（写）为好，最少10分钟（根据课型特点决定练的时间多少）

①学生练什么：记忆要练（容易的当堂记忆，当堂检测）

知识要练

方法要练

技能要练

②学生怎么练：后进生在板上练

优秀生要变式练（一题多解，照题出题，变式拓展）

错误问题反复练（错误处就是问题，纠错就是进步）

互批互改、口头展示、你问我答也是练。

③学生还要写：困惑要写、见解要写、思考要写、方法要写、总结要写，要有一本专门的精美的封面较厚的本子来练和写（学生会更为认真和珍惜）

④写得出，才能考得出，写得好，才能考得好。课堂上的写和练要多，课堂后的写和练要控制合理，写和练的问题要精选，不精选就变成了题海，题海战术会让学生去抄别人的作业，会让学生对学习产生抵触和厌学。