里出外进的意思是:源头活水注课堂——谈语文课程资源的开发与利用

源头活水注课堂——谈语文课程资源的开发与利用

    摘  要：课程资源的开发与利用是新一轮课程改革的重要保证，目前在具体的语文教学实践中，在课程资源的开发和利用上还存在一些问题，在“大语文教学观”的指导下，我们应该充分利用课程资源来改革我们的教学，树立开发课程资源的新观念，提高教师开发利用课程资源的能力，创造性地理解和使用教材，在语文教学中积极创导生动活泼自主学习方式，以增强语文教学的实效性。

关键词：语文  课程资源  开发利用

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”， 目前，新的课程标准已经进入深入实施阶段, 而课程资源的开发与利用正是新一轮课程改革的重要保证。课程资源是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。语文课程资源，不囿于语文教材，而是以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展、延伸，这样积极地开发与利用，更是体现了语文教育观念的进一步更新。渠清几许，活水几多，开发和利用语文课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。这样，语文课程资源的活水何处寻、如何用就成了一个极为关键的问题。笔者拟结合语文教学实践，谈谈语文课程资源的开发与利用。

一、             语文课程资源开发与利用中存在的问题

1、教师课程资源意识和开发利用能力欠缺。

课程资源的开发与利用，要求教师在实际教学中自觉拓展语文的学习空间，扩展语文教材的学习内容，创造性地开发相关的语文课程资源，创设语文学习的环境，拓宽语文学习和运用的领域。而由于长期受应试教育的影响以及困于单一课程管理体制的实行，学校和教师完全执行指令性的课程计划，有些已潜意识里习惯于现成课本教材的一潭水，甚至把教科书当作唯一的课程资源，缺乏寻找其他水源的意识。心无活水，课程资源活水的丰富性、活动性、开放性更无法融入其教学理念。这样，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的教学中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。同样，开发而不好加利用的现象也时有出现。众所周知，开发的课程资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。唐诗宋词，山水文化，生活缩影，时事热点等等，一些老师语文课程资源的开发也颇有成果，但教师由于担心负担加重，往往不善或不愿变革已经习惯了的一整套教学行为, 资源多种多样,却无法与教育教学活动相联系。利用意识和能力欠缺，虽有活水，不见进渠，一样是教学无澜。

2、课程资源的开发与利用相对单一。

教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源，在新课改的实践中，一些教师在开发新资源的过程中，偏重于文本资料，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，把语文课程资源的开发与利用只简单地等同于深挖文本、拓展练笔等等，忽视生活这一更为广大的水源，这样往往会导致教学与当今不断变化的社会需求相脱离，横竖只盘活一条水，使学生难于开阔视野，难以形成终身学习的能力。课堂概念单一狭小，只守住45分钟的空间与时间，或是《我与地坛》亲情叩问，或是《论语》的借鉴意义，或是《面朝大海，春暖花开》的生命聆听，或是《山羊兹拉特》的人与自然的和谐期待。文本的充分开拓与利用固然令人欣喜，但流于只见教材资源，学生生活资源及社区课程资源等方面都未加以开发与利用，活水引进渠道单一，课程资源的实效性自然打折。

3、课程资源的开发与利用不符合语文教学的切实需求。

一些语文教师课程资源开发利用的意识非常强，也具有大语文意识，语文课堂内外活水注入多而广，但忽视了课程资源的有效性及合理性，不注意开发利用的梯度、深度和适度等，致使资源开发利用重复、过度，或资源开发利用浮于表面及过于狭窄。水活渠不清，是因为课程资源不加筛选，不加整理，不加控制，一股脑儿在课堂里呈现出来，造成资源的低效甚至无效堆砌。如《米洛斯的维纳斯》一课上充斥的绘画写诗的空白技艺、曹雪芹红楼里的宝黛遗憾及至圆明园的汗白碎玉，如《听听那冷雨》中挤压的中国古诗词、乡愁诗作、台湾日本的建筑特色，这些看似丰富多彩的教学资源，带来了热情高涨的课堂气氛，教师旁征博引，满腹经纶也引来了阵阵喝彩。但在具体的教学利用中，教师对课程资源既不考虑教学的需求，也不顾及学生的接受水平，致使课堂上无暇通过语言文字的品读来理解文本意境，喧闹过后依旧一片落寞，学生如堕云里雾里，教学目标规定的“主阵地”就这样给挤垮了。

二、语文课程资源开发与利用的有效途径

1、树立开发课程资源的新观念，提高教师开发利用课程资源的能力

新课程改革，更致力于全面提高学生的语文素养，注重学生在实践中学习、运用语文能力的培养。开发利用中学语文课程资源正是新课程改革的需要，是语文教学改革的需要，也是培养学生自主学习能力的需要。目前，我国正处于课程转型时期，在课程结构上，必须实现一统的课程结构向多样化的、有弹性的课程结构转化。为此，语文教师必须充分认识开发利用中学语文课程资源的必要性及重要性，主动加强对课程资源问题的理论与实践研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源。心有活水，方能清渠，教活语文，活学语文，进一步树立“大语文”教育观，从而引导学生从不同渠道、采取多种形式学习和运用语文。在新课标的引领下，教师只有不怕变革传统教学模式所孕育的新阵痛，不惧实施新资源教学初期的尴尬与生疏，明白语文教学不仅仅是文本的研究，更是生活的研讨，从而走出课堂，亲近自然，拥抱生活，让人文自然、生活现象、社会话题等等全面地走进语文教学，成为语文教学的资源，这样才能真切地提高语文教学的效率。 

“语文学习的外延与生活的外延相等”，教师是课堂教学资源的开发者和研究者，教师的目光必须与生活的诸多空间接轨，让语文课植根于大地，才能最有效的开发利用语文课程的资源。试想，当我们的课堂不仅拥有《胡同文化》里复杂的咏叹，更有面对江南水乡轻盈灵动的建筑时油然而起的保护意识；当我们的课堂不仅弥漫《雨巷》的幽幽气息，更能充溢踏青回来的心灵诗作的芬芳；当我们的课堂不仅记录排演《雷雨》等巨著的真情投入，更有摄下社会一角真实体验的那份正义与责任；当对生活的热爱，对文学的钟爱和睿智的思想都能走进课堂，滋润学生的生命，我们的语文教学怎能不拥有无穷的魅力？这样的教学，才是真正去适应未来去面向学生的。所以。课程资源开发利用的关键首先要唤起教师要有强烈的资源意识，并能寻找合适的切入点去开发与利用，语文教师必须要主动承担起现代教育赋予的重任。

2、充分利用文本资源，创造性地理解和使用教材

《语文课程标准》强调“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”，要“创造性地理解和使用教材”。因为教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。新的语文教材中有很多文章文质兼美，具有丰富的思想文化内容，贴近现实，贴进生活，并注重题材、体裁、风格的多样性。我们不仅要带领学生在诵读、精读中理解、感悟文本的内涵，还要努力挖掘语文新教材的教学深度，积极拓宽教学内涵。通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。
    唐代魏征的《谏太宗十思疏》一文蕴涵着丰富的民族传统美德和人文价值，对今天的人也很有教育意义。教学过程中教师引导学生古为今用，从“十思”中择其一条做为自己的座佑铭，并要求会背会译会品，并联系当前党的“八荣八耻”，就很好地落实了教学目标并赋予文言文时代意义。孟子的仁政思想在当时极具进步性，即使在今天，我们当代社会依然有很多政策、主张都有着孟子思想的影子。《寡人之于国也》就有了这样的教学设计：在具体表现其仁政思想的第四段的教学中，请同学们用现代的理念诠释孟子的思想。当“新农村政策”“人与自然的和谐关系”“可持续发展”“普九教育、科教兴国”等充满现代感的词语在课堂中闪烁的时候，我们不是更能感悟到孟子思想的光辉？开发文本资源，在课堂教学中通过自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪。例如真正的小说是以想象和虚构为翼才能飞翔，“同学们，你还有其他结尾的方式吗？请你发挥想象,飞翔在博尔赫斯的《沙之书》上”，这是对外国小说教学资源的积极开发。同时，教材中的插图、活动、问题等现成的教材中的资源，也值得教师创造性地利用。考场作文素材也可以学会从教材中挖掘，如《故都的秋》的秋思绵绵，《听听那冷雨》的乡愁阵阵都可以引导学生走进故乡素材。另一个不可以忽视的是对《语文读本》的开发与利用，《语文读本》在文章风格、内容、体裁、主题方面与语文教材相辅相承，每学一篇文章、一个单元，都可以在《语文读本》中找到相应的延伸阅读。总之，课程改革给了我们太多的自主选择的空间，但教材作为教学的主要凭借，其丰富的内涵需要我们努力研究和挖掘。

3、努力挖掘教师潜能，完善语文教师自身资源

“一个教师就是一本教科书。”教师作为一部“生命的经典著作”，是最具有生命性和创造性的资源，也是最重要的课程资源之一。教师的素质状况往往决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。只有高素质的教师才能够化腐朽为神奇，才能使课程资源的价值得以充分发挥和显现。

乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”新课改的语文教学实践中，举步维艰的语文课堂往往首先源于教师自身语文素养的匮乏，也只有学识渊博语文素养深厚极具人格魅力的教师，才能将教学引领到行云流水般的化境，才能将古人“传道授业解惑”的理想活化为“生动感悟砺行”的心灵撞击与熏陶，才能实现师生真正平等的思想对话。“亲其师，信其道”，教师作为一种独特的课程资源，他睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识，真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟……都是学生终生受益、用之不竭的精神资源。苏霍姆林斯基认为：“教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。”在众多语文教育大师中，我们不难觅到优秀的教师资源对学生的语文学习和精神世界构筑的深刻影响。于涟漪的真爱，钱梦龙的亲切，魏书生的睿智等等，他们的本身就是语文课堂最优质的课程资源。增强语文教师人格魅力，完善语文教师自身资源，语文教学，就多了一本美丽的教科书，一部生命的经典著作。

同时，新课程要求打破统一，倡导多样，发展个性，形成特色，这要求教师专业发展个性化与差异化，充分挖掘教师潜能，凸显教师优势特长，扬长避短，使得教师资源得到最适宜、最充分的发展。善于诵读的教师，课堂上会有《陈情表》中的字字肺腑、声声感人，会有《致橡树》的动情真挚，会有《我与地坛》的感恩之音与怀念之声；善于书法的教师，美观大方、清爽流畅的板书无疑就是吸引学生走进课堂的最佳触媒；喜爱文学创作的教师，他的文字他的作文本身就是一道美丽的风景。信手拈来都成文，腹有诗书气自华，所以语文教师在积极开发语文资源的同时，要分析自己所拥有的资源及优势，本着有用实效的原则，形成自己的语文资源开发利用的特色。

 4、创导生动活泼自主学习方式，开展丰富的语文实践活动

语文课程资源的开发与利用也体现在语文学习方式的改变上，“世界是学生的教科书”，课程资源的丰富性与广博性也意味着教学方式的灵活性与多样性。在传统的语文教学过程中，“教科书是学生的世界”，教材成了唯一的资源，讲授文本也相应成了单一的教学方式。新的课程观则认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。为此，开发利用语文课程资源，必须改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式，而要“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：教师要“积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习”。新课程下倡导的学习方式注重实践注重能力注重个性，有课外阅读，调查研究，上网查询、搜集资料，辩论赛，演讲会，演课本剧，办手抄报等灵活多样的方式。如《雷雨》中“周朴圆对鲁侍萍是否真情”的课堂辩论，《祝福》中“谁是杀害吉祥林嫂子的刽子手”的法庭宣判，专题《向青春举杯》教学中的“青春风采”诗歌朗诵会，专题《月是故乡明》教学中的“谁不说俺家乡好”的故乡之旅等等。这些形式多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的学习方式，提供了丰富多样的学习资源，不仅能满足学生的学习需求，使之体验语文学习的乐趣，而且有利于发展他们各自的潜力，切实增强语文素养与能力。

北京特级教师窦桂梅说：“学生的生活活动、情感活动、心灵活动等所有的生命运动，都是语文学习的过程。”当我们流连在《和平的祈祷》专题中学生“呼唤和平”的手抄报前时，当我们走进学生版青涩的《雷雨》剧场时，当我们欣喜地欣赏到学生作文中的瓦尔登湖的美丽时，我们有理由相信我们其实是在完成着一种生命的奠基。

5、树立“大语文”教学观，拓宽语文教学课程资源

“生活即教材”，“语文的外延等于生活的外延”。走“大语文教育”之路，不仅是提高语文教学质量和教学效率之所需，更是社会发展之所需。张国生老师在《语文教学的一种突破——大语文教育观》中主张“语文教学以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。”这其实就是告诉我们，语文教学要从生活中撷取原料，汲取营养，语文教学应不拘泥于狭义的课堂、指定的教材，现实生活的方方面面都可以成为语文教学的课程资源。新课标更是明确指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”

活水多多，欠缺的是发现的眼睛。“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。”据此，语文课程资源的开发与利用应模糊课堂与课外、校内与校外的界线。例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、宣传栏、报廊、各种标牌广告等等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等也可以成为语文课程资源。

课堂小天地，天地大课堂。一个广告牌，一句温馨的提示词，让学生在多彩校园环境中真实地感受语文；“家事、国事、天下事、事事关心”，每周的“社会动态评述”里有三鹿奶粉下的婴儿哭泣，有经济危机中的国际形势漫谈，有温家宝总理剑桥演讲时的冷静与大气；社区资源邻里真情，身边小事生活点评，心灵的震撼和理性的思考就融入语文学习中。语文，可以抽象为历史的碎片，可以整合成时间的布局；可以是高山的倾诉，可以是依水的沉思；可以咀嚼清晨的霞光，可以感慨黑夜的星星；可以是社会热点的争论，可以是时代风云的浓缩；可以是易中天的讲坛或者刘翔的栏杆，可以是上海的外滩或者北京的奥运畅想；可以是祖母的白发真情，可以是村口的老树枝桠……生活是多样的，我们的语文课程资源也应是缤纷的。如此生动流淌的“大语文”活水，又怎不令我们的教学春意昂然，渠清如镜？

还是想起窦桂梅老师的话，“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师的过程，就是教师和学生超越习惯、超越传统、超越自我的过程，就是生命奠基的过程。”面对丰富的语文课程资源，我们绝不能膜拜在固定的课本资源下，从而将语文学习与生活隔离。当然，语文课程资源的开发利用途径还有许多许多，与其去惊叹语文之渠的清如许，不如去问问我们是否拥有一双发现的眼睛拥有一颗善思的心灵。奠基生命，努力开发，积极利用，让课程资源成为语文学习的活水之源。

参考文献：

《高中语文课程资源的开发与利用》卞育能 

《挖掘语文新教材中的创新资源》龚循英

《开发教师个性资源，促进教师专业发展》邓玉明蒋成林李国华

《利用课程资源,改革语文教学》熊斌

《教师应增强教学资源开发意识》陈 萍

《语文教学的一种突破——大语文教育观》张国生