李希贵学校管理沉思录④
(2011-11-03 16:07:43) 
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分类： 学校管理文摘 国家督学 北京十一学校校长 李希贵
创造属于形式的力量
2011年4月，刚刚结束的学生代表大会选举产生了新一届学生会，最终的议程里有一项和校长有关。显然，在这个活动里，校长没有权力像其他活动一样为当选者颁发聘书，只能讲几句套话表示祝贺和勉励，还基本上都脱不出孩子们的猜想。于是，我们选择了另一种“形式”，给“形式”赋予特定的内涵，让“形式”代表校长说话。
这个“形式”被我们命名为“击掌礼”，校长上台与新当选的同学一一击掌，其中包含着祝贺之礼、信任之情和期待之意。现场效果极佳，且让学生终生难忘。
“形式”承载着内容，就会显现出巨大的能量。
成人礼也是我们学校十分重视的一个重大活动，甚至孩子们已经把举办成人礼的日子视为一个节日。在这个仪式上，老师、同学、家长的一言一行、一举一动都包含着不一样的力量，都有着特别的内涵。迈向18岁，标志着孩子们将肩负起属于自己的那份责任。顺理成章，我们开发了一个叫做“拍肩礼”的仪式。在典礼进入情感高潮的时候，校长庄严地走向一个个18岁的孩子，双手三拍他们的双肩。这一拍已经区别于常态生活中的拍肩，赋予了特别的内涵，令他们瞬间情感升华、责任内化。
过去的开学典礼一直让我们很苦恼，如何让每一位同学都有情感的“参与”，而不仅仅是形体上的“参加”？我们设计了“开学护照”，让师生在30分钟的开学典礼上互相交流，签名留念，且由签名老师与同学行“拥抱礼”，师生情在拥抱中变得更加醇厚。开学典礼上，还有校长的“鞠躬礼”，这个仪式是校长代表校方，也代表家长，表示将孩子们的未来托付给了老师。这个“鞠躬礼”，既有拜托，又有感谢，更有敬重。
我们每年6月的泼水节是为了让孩子们放松身心，但如何赋予这个节日更多的内涵，增加教育的含金量，也是我们一直探求的。通过师生的智慧，诞生了泼水节开幕式上的“洗礼”：由校长向全体参与的同学泼一盆消除大家疲劳、烦恼的“智慧之水”，成为孩子们向往的事情。由此，校长的一盆水里有了让孩子们放松心情、摒弃同伴前嫌、以健康心态迎接新生活的丰富内涵。
在教育活动中，“内容为王”自不待说，但面对青春花季的孩子，如何让内容有一个生动活泼的形式，让好的教育在喜闻乐见或撼人心魄的方式下得以实现?这时候，往往需要教育者的匠心独运，开发或选择一个恰当的形式，既显示出教育的智慧，也彰显出教育的力量。
让学生找到更多的同伴
曾在刚人校的初一新生中做过一项调查，结果表明，在最不适应中学生活的原因调查中，有71％的同学是因为思念过去小学的同伴，在“如何才能尽快适应中学生活”的选项里，有 87％的同学选择了希望尽快找到新的朋友。
这个结果引发了我们关于学校本义的讨论。作为教育工作者，我们曾经一次又一次地追问：何为学校?学校何为?说实在话，无论老师还是家长，我们都愿意把学校定义为孩子们学习的地方。可是，如果是仅仅为了学习，孩子们其实可以有别的选择，如可以在家里静静地读书，在网络发达、媒介多样的今天，更没有必要车马劳顿地来到同一个地方。但是，当我们站在孩子的角度去思考的时候，我们可能会丰富甚至改变学校的内涵。
通过对学校本义的讨论，我们终于明白了，对孩子们来说，尤其不能忽略的是，学校应该成为他们寻找同伴的地方。于是，校园里活跃着的形形色色的学生社团有了新的定位，也有了进一步发展壮大的理由，打破班级甚至年级的学校选修课也如雨后春笋，“学长团”、“同伴关系日”为孩子们找到更多的新同伴推波助澜，学校的内涵越来越多地朝着孩子们希望的方向去演绎。
但是，这还远远不够。因为占据着80％以上时间和内容的必修课并没有去主动诠释孩子寻找同伴的内涵。在这些日复一日的传统课堂上，孩子们被固定在同一个行政班里，与他们朝夕相处的，只是一个四五十人的小圈子。虽然有些学校的规模在恶性膨胀，但孩子们的交际圈子却并没有扩大，尽管他们在课堂外，可能和行政班之外的同学有些接触，但由于交际时间的缺失和合作空间的不足，他们很难成为志同道合的朋友。
曾经与一些去美国中学交换学习的同学交谈，当我要他们对美国高中教育用一个词区别于我们时，他们用到的几乎都是“选择”。当我再请他们说出这种选择让他们感到最惬意的是什么时，他们绝大多数人说，是因为在充满选择的校园和课程中可以找到更多的同伴，尤其是有着共同爱好的同伴。
基于这样的思考，当然更因为学生个性成长的需要，我们开始了教学组织形式上的改革。将所有学科予以分层或分类，让同一个行政班的学生选择不同层次或不同类型的“走班上课”，甚至初中和高中的孩子都可以选择同一门艺术课，排练同一台音乐剧，选择同一个技术课，制作同一个机械模型。此时，“学长团”在学术课堂上就水到渠成地自然建立起来，同伴关系在共同的兴趣下有了连接的广度和深度。在常态课堂上，让学生寻找到更多的同伴，正是我们的理想追求。
自古以来，对教育有着许多理解。其中一个理解，常被我们忽略而又需要我们不断想起。那就是，教育的全部意义在于不断推进孩子们的社会化。其实，社会化是具体的，找到同伴并成为日后踏入社会的同盟者或志同道合的朋友，正是教育的本义之一。
以学生可以接受的方式处分学生
为了学校的秩序，更为了学生的健康成长，学校都少不了有处分犯错误学生的制度。这些制度的执行必须公平公正，来不得半点含糊，当然也不可能因为与当事人有商量而打一些折扣。但是，处理的方式却是可以与犯错误的当事人商量的。
曾经有位恶作剧的学生用病毒摧毁了一位老师的计算机，被查实后，认错态度很好。按规定，必须告知家长，且需与家长共同商定教育措施，可这位同学向老师坦言，妈妈正在住院，爸爸脾气火暴，对他的处理能否错开这次家庭危机，待他与爸爸下些“毛毛雨”，打点“预防针”后再做处理。学生的坦诚，让老师感受到了延时处理的必要性。于是，教育的效果、孩子的成长，也因为我们选择了孩子可以接受的方式而大大提高了效益。
许多时候，一位学生的错误对别人没有导致伤害。对这样的学生，处理方式就不一定选择“杀一儆百”式的公开处罚，完全可以用增加本人体验、有利于日后改过的方式去处理。
很多时候，孩子的错误只是情急之举或一念之差，过后便后悔莫及。这时候，对他们的处理远没有教给他们控制情绪的方式方法更重要。当我们在帮助孩子的过程中，发现其中有让其他孩子借鉴的东西时，处理的过程还可以成为教育和影响其他同学的过程。
还有些时候，我们会遇到一些性格偏激甚至“顽固不化”的孩子，这是考验我们教育智慧的时候。成立一个项目组，凝聚全校各方甚至社会有关专家的智慧，确定教育策略，寻找教育机智，把握教育时机，甚至教育的过程也可以成为培训教师的过程。有人说，教育的力量有时候可以让石头开花，我们的体会是，当你真的把教育当作艺术来潜心研究的时候，就真的可以收到我们意想不到的效果。
以学生可以接受的方式处分学生，也许会让我们拉长教育的过程，教育也就有了更多的机会，但同时也给我们带来更多的挑战。面对充满个性、各不相同的孩子，与之对话需要机智，与之博弈需要智慧，当然也特别需要宽容和耐心，尤其是当孩子们还没有真正从错误中走出来时，特别需要我们学会等待，在等待中学会捕捉教育的契机。
当然，以学生可以接受的方式处分，绝不意味着我们可以放弃原则。教育可以宽容但不能迁就，教育需要等待但绝不能后退。当我们拉长教育的过程时，才能让处分的过程变成真正的教育过程，才能让处分的过程变成学生真实的成长过程。作者：李希贵 转贴自：《人民教育》2011-12
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