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《思明区中小学特色发展策略的实践研究》

开题报告

课题负责人：郑志生

（厦门市思明区教师进修学校   福建厦门   361003）

一、课题研究背景

1.社会对优质教育的需求不断上升。

我区作为厦门市人口密度最高、商业经济、社会事业最发达的中心城区，基础教育的发展如何在高位继续发展，现在正处在一个关键期。广大群众日益增长的接受优质教育的需求与优质教育资源相对不足的矛盾越来越突出，随着广大老百姓对优质教育资源的需求越来越高，学校走上特色发展之路成为一种必然，这也是我区基础教育再上新台阶的必由之路。进修学校做为思明区的教研机构在这个过程中发挥指导、支撑的作用是义不容辞的责任。因此，研究进修学校在学校特色发展实践过程中的参与介入方式、方法，发挥学校作为区域教育特色发展过程中应有的作用显得十分的必要。

2.学校自身发展的需要走上特色发展之路。

所有的学校都是潜在的特色学校，都可以发展成为特色学校。重点校、达标校因为其享有生源的特殊性和国家的财力的大投入等特殊政策，不可能成为所有学校追求的目标。特色学校优于重点校、示范校的很大的一个特点就是，它是可以推广的，可以成为大多数学校追求的目标，甚至是所有学校追求的目标。学校特色发展既有助于学校的持续发展，也有助于学校的后发超越，一些原来水平较高的学校的持续进步，一些基础薄弱学校的成功超越，往往都是由于他们形成的特色而实现某一领域的卓越。我区的很多学校的校长们对走特色发展都已经有了一定的思考和实践，但如何进一步提升和发展，急需指导和帮助。

3.学校领导、教研员等的专业成长的需要。

陶西平在《探讨学校特色发展的有效途径》的讲演中指出：“学校的特色发展也是教育家成长的有效途径。”通过这个课题的研究，使参与者对学校特色发展这个问题有更深的思考，有自己的见解，促进自己的专业成长。

4.促进学生全面发展和个性健康成长的需要。

学校对学生的成长和发展起着至关重要的作用，优质的学校教育将为学生终身发展奠定坚实的基础。有特色的学校，才可能培养出有个性、有特色的学生；没有特色的学校，只能使学生成为“千人一面”的“标准件”。创建特色学校，归根到底，是为了促进学生全面发展和个性健康成长。

5. 教研部门在区域内学校特色发展中如何发挥在业务方面的引导、促进作用有待进一步研究。

近年来，特色学校建设在教育均衡发展的背景下得到越来越多的教育专家学者、行政部门、教育科研部门和学校领导的重视。陶西平同志曾经在2008年3月举行的第六届全国学校品牌管理高级论坛上做了《探讨学校特色发展的有效途径》的讲话，指出“学校要形成自身的办学特色，就需要坚持特色发展的价值取向，创造具有个性的学校生态环境，以特色发展促进学校的教育创新，并以特色形成学校的教育传统。”就“学校特色和特色学校”的内涵之异同进行了论述，厘清了学校特色发展的方向。学校的特色发展的研究和实践在许多方面已经取得了突出的成果，但也存在一些问题，比如经验总结的研究较多，理论探讨偏少；研究多停留在概念争鸣上，缺乏深入的、实证的研究等等。重庆市教委在2006年牵头开展 “中小学特色学校发展战略研究”，在深人分析、明确特色学校内涵的基础上，立足于重庆市教育的实际，积极探索以教育行政部门为主导、以教育科研机构为支撑、以学校发展为主体的“三位一体”的特色学校发展模式，培育一批特色学校，丰富优质教育资源。但重庆市的这个研究侧重在教育行政管理部门在教育政策、规划方面的研究。目前，做为政府决策助手和参谋的科研部门，如何在区域内学校特色发展的过程中承担和发挥在业务方面的引导和促进作用，在国内外的研究中还是一片空白，本课题的研究有助于填补这方面的空白。

二、课题研究目标

1．探讨教育科研部门——进修学校帮助、服务所在区域学校走上特色发展之路的工作方式和方法——特色发展的基本策略。

2．帮助思明区参与实验的学校总结提炼已有的办学成果，制定学校特色发展规划，协助解决特色发展过程中出现的疑难问题，促进实验校走上特色发展之路，为我区整体教育教学水平再提高做出贡献。

3．在研究过程中形成一支致力于研究、实践学校特色发展的的共同体，并在研究过程中让共同体的校长、教研员等参与者获得专业成长。

三、课题研究的内容

“特色发展”是指学校努力创造一个集中反映学校的价值观体系，并将其融入学校的生活方式、教学方式以及其他行为方式之中，从而成为学校师生成长良好的具有个性特征的生态环境的行动过程。

“特色发展策略”是指在这个行动过程中相关的基本要素、发展项目、问题解决的设计与实践的方式、方法等。

走向“特色发展”不能只是“坐而论道”，更需要的是“做而论道”，需要从各个不同角度、不同层面进行探索与实践，在探索与实践中形成智慧和策略。

从参与实验学校的校长的办学理念和学校已有的特色课程、特色项目和出发，认真考察和总结学校特色发展的方向，提炼学校特色发展的思想，制定和实施学校的特色发展规划，从中探寻出一系列适合学校特色发展的工作方法和帮助途径。

本课题创新点

在学校特色发展的研究中，做为行政决策助手和参谋的科研部门，如何在区域内学校特色发展的过程中承担和发挥在业务方面的引导和促进作用，在国内外的研究中还是一片空白，本课题的研究有助于填补这方面的空白。

本课题难点

第一、在于参与者需要在学校特色发展有比较深入研究，并具备一定实践经验的专家、学者的理论引领，但由于地域因素和我们的认识水平有限，还没寻找到比较合适的指导专家。

第二、特色发展的过程需要的时间比较长，作为课题研究又需要在一定的时间内完成，因此对所采取的“特色发展策略”有效程度的准确判断存在一定的难度。

四、课题研究方法

以行动研究法为主，通过选择不同类型的典型学校作为研究点，采取不同的工作方法和促进策略，并在总结、反思的基础上加强或及时调整。

在行动研究中强调以下两条基本原则：

1.理论联系实际。理论源于实践，同时，实践亦推动着理论发展。本课题中特色发展策略的研究始终紧密结合学校的实际，并通过分析具典型意义的案例，验证特色发展策略的科学性和可行性，强调特色发展策略的应用价值。特色发展策略实施的过程中，不仅需要专家、学者的引领，还注重进行实践经验的提炼和升华。

2.宏观与微观研究并重。特色发展策略研究既涉及到办学性质、方向、目标、指导思想和方针政策问题，亦涉及办学策略、措施、手段、管理技巧和经营艺术问题，所以它不仅需要运用马克思主义具体问题具体分析的原理从宏观上研究，亦需要站在学校发展的角度，从学校的办学模式、管理方法、已有的特点和发展的基础等方面进行具体探讨。

五、阶段目标与实施方案

（一）筹备准备阶段（2009年6月—2009年11月）

[阶段目标]做好课题的确定、课题实验校的确定和形成课题方案申报课题立项

[主要研究方法]调查分析法、文献分析法、行动研究法

[具体实施]

①精选有代表性的实验学校和骨干教师，成立课题组。

②2009年6月26日召开课题筹备会，一是听取各校对参与课题研究实验的意见，确定课题名称，对课题研究的前景进行预测分析；二是了解各校对走特色发展之路的认识和目前学校在特色发展方面的思考和开展现状。

③广泛收集资料，分析国内外关于学校特色发展的研究现状及成果，根据我区的实际拟定研究方案。

④在开题报告之前，梳理本学期的工作思路，形成本学期的工作意见发到各实验校明确本学期的工作要点。

⑤各实验校对学校的特色发展进行初步的思考，根据自己的理解初步形成学校的特色发展规划，由课题负责人将各实验校的学校规划汇总发送给课题顾问专家进行审核。

（二）第一实施阶段（2009年11月—2010年1月）

[阶段目标] 课题开题，统一对特色发展的认识，在专家的指导下对学校的特色发展进行在思考再总结，修改完善学校特色发展的整体规划

[主要研究方法]行动研究法、理论联系实际

[具体实施]

1.11月15日至11月17日，开展“学校特色发展策略实践研究”系列活动：

①专家讲座，由邬志辉教授做主题为《学校特色发展与学校特色发展规划的制定》的专题讲座，统一学校校长们对学校特色发展的认识与学校特色发展整体规划的制定

②课题开题活动：进行开题报告；各实验校介绍学校特色发展的整体规划；专家点评及课题组成员就学校特色发展的疑难问题与专家交流

③11月16日——17日专家到各实验校开展诊断性调研活动

④专家调研后的反馈座谈会

2.各校对学校特色发展规划再进行修改，制定特色发展子课题，成立子课题研究小组，制定实施措施，组织实施，并将子课题规划书提交课题组。

3.收集相关学习材料，提供给各实验校组织学习。

4.阶段总结研讨会——交流各校调整后的规划及子课题研究安排

（三）第二实施阶段（2010年2月—2012年2月）

[阶段目标]各校围绕制定特色发展整体规划与子课题工作安排，开展相关的活动

[主要研究方法] 行动研究法

[具体实施]

1．定期召开专题交流研讨会，对各实验校在实施学校特色发展整体规划所开展的工作的情况进行跟踪、交流和开展研讨活动。

2.收集和汇总各校在课题研究和规划实施中遇到的问题，策划举办或帮助学校开展相关的主题研讨活动。

3．组织各实验校每学期针对本课题学校组织实施的情况进行阶段小结，及时进行进行反思，调整和充实研究的计划和开展的措施。

4.收集各实验校在开展课题研究过程中的各项资料，及时汇编《学校特色发展规划》等资料。

5.根据实验过程的实际情况调整和充实研究计划。

（四）总结阶段（2012年3月—2012年9月）