我哭了我累了:在数学教学中提高学生口算能力_论文展示_教学科研_东阳市第二实验小学

东阳市第二实验小学      叶利平
新课程标准提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 一道笔算题可以看成若干道口算题的组合，口算能力的形成是准确、迅速地进行笔算的前提。
口算能力的提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能，而计算又是数学科的基础。俗话说：“千里之堤，始于足下。”的确，基础打不好，怎么进行高楼大厦的建造呢？没有２０以内的加减法及表内乘除法，就谈不上百以内、万以内、多位数以及小数、分数等的计算。再大的数或再复杂的计算的每一个起点，都是以２０以内的简单加减以及表内乘除为前提的。口算，同时牵动着学生学习数学情绪的高昂与否，乐学愿学与否。纵观优等生与后进生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业来是迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习数学的乐趣，对学习更热爱；而后进生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题来就觉头疼，逐渐滋长了畏难情绪。所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关。
在教学中，我就碰到了如此尴尬事。前段时间，我因故请了两个星期的假，为了赶上教学，我请了两位老师代课。我回校后，两位老师都向我反映，这两个班的学生上课情绪高昂，作业速度也很快，但是正确率不高。我反思许久，最大的原因可能就在于学生口算能力低下。为什么其他班级的学生口算能力比我们班强呢？我又陷入了深思。
我现任教的是人教版义务教育课程标准实验教科书，这套教材从一年级开始使用，现在已经是三年级了。学生口算能力低下，主要是一二年级口算教学没过关。人教版教材有个特点就是学习内容似蜻蜒点水，一带而过，学生练习密度不够。学校也没有给我们订配套的口算练习卡片（老教材的有口算练习），一二年级学生又不能布置书面家庭作业。学校再三强调不能增加学生课业负担。因此，在完成了应完成的作业之外，我也没对学生的口算进行加强训练，总想着学生长大以后自然就会熟练的，而且现在又有这么多的计算工具，没必要去死抓。恶果就此种下了，到了三年级，一连串的问题就出来了。这只不过是我为自己找的几个借口罢了。自己种下的恶果自己尝。我找出了病因，下次教一二年级时我会这样做：
一、改变自己的观点。
加强口算是数学改革的一个重要趋势。我原来想在改革的今天，先进计算工具不断问世的今天，随便把计算工具一按，得数就出来了，还用学什么计算、口算？其实这种想法是错的。俗话说：算盘不可挂在脖子上，这就意味着人应具备应有的能力。只有人的智慧才是无穷的，一切计算工具不就是人发明的吗？而人的这项超凡的能力就是来源于知识的积累，就是从简单的口算开始的；再说，计算器也有发生故障的时候。基本的计算也要动用计算器的人怎会使用呢？更主要的是口算的扎实，直接关系着其他方面的能力和智力的发展，而数学改革很注重的一个问题就是能力的培养，这也是教学的最主要目的，是培养建设人才的需要。
二、讲清算理，使学生掌握基本口算的方法
要提高学生口算能力，就要教给学生正确的口算方法，让学生明白口算的算理。不懂算理，只是机械训练，无法适应千变万化的具体情况。
10以内、20以内的加减法，表内乘除法都属于基本口算。它直接影响四则计算的一些口算，在教学中务必要讲清算理。例如在教20以内的进位加法9加几和8加几时，要引导学生直观操作学具，掌握“凑十法”，把较小加数分成1和几、2和几，然后用9和1，8和2凑成10再加，使学生达到脱口而出的程度。
三、对于该记忆的东西，要想办法让学生记住、记好。
如二年级乘法口诀教学：1、要加强学具操作，注意理解口决，使学生懂得乘法的意义和用途，不要操之过急，要不干巴巴的数字怎能激起记忆的乐趣？2、在记乘法口决训练中必须抓重点、攻难点。在熟记口诀训练中，横着读、竖着读、拐弯读乘法口诀表是很重要的训练方法，但不能平均使用量，因为45句口诀中有的容易记，有的不容易记。在熟记乘法口诀训练中必须利用儿童的最佳记忆时期及时地学好，熟练全部乘法口诀。否则，误过记忆乘法口诀的最佳时期，犹如做了夹生饭，再煮也不会有好效果的道理一样。其原因是：一是记忆乘法口诀的最佳期已错过；二是错误口诀的记忆在脑中占据地位，形成了强势，不易一下被抹掉。
四、安排形式多样的口算练习
俗话说得好：“拳不离手，曲不离口”。要学生持之以恒地进行口算训练，做到练而不厌，教师安排口算练习的形式是十分重要的。口算的练习可因时间长短，课型而定。每天只有一节课，40分钟的时间我们要很好的利用。在课前或者在练习时抽取3-5分钟时间，我们可以：
1．写算：将课本或另印好的口算题交给学生，让全体学生边口算边把结果写出来。这种形式的口算有利于扩大练习面，且难度较小，适宜于训练学生口算能力的起始阶段。
2．视算：将口算题做成卡片、转盘、表格等形式，让学生看着题目口算出得数。举个例说吧：扑克牌本来是一种游乐的工具，我们可以把它用作计算的工具。让每位同学都准备一付扑克牌，在口算时学生可拿出两张或几张牌，根据牌上数字说得数，或同桌同学各亮牌，看谁说得快。到了二年级乘除口算同样可用。学生在课堂上玩，还可以在课后玩或带回家与家长玩，与兄弟姐妹玩。表面是在玩，实际是在玩中学，不仅达到了教学目标，而且减轻了学生的负担，这正是新课程所提倡的。
3．听算:教师自己或指定一名学生口述算式,其余听算式后口算出得数。 例如:教师报“9+8”、“4×3”，学生听后算出得数，这种口算形式对低年级学生来说有一定的难度。开始训练时，叙述算式的速度不宜过快，叙述算式也要视情况而定。以后逐渐提高要求。抓好听算训练，能大大培养学生的听力、记忆力和口算能力。
五、进行分阶段有速度要求的口算能力检测。
教学参考书里有口算能力的量表，为我们提供了科学训练的依据。分阶段全班进行统一检测后，及时公布“达标”名单，督促未“达标”的学生继续努力，提高口算的正确率和速度，接受再次检测，把口算能力的基本要求落实到实处，也就是既不提高要求，又不能只是形式上走过场，要一步一个脚印扎扎实实地完成。这样，学生尤其是后进生尝到了成功的
喜悦，就有取得更大成功的自信，促进学习的自觉，提高了各方面的能力。
总而言之，笔算是重点，口算是基础。要笔算正确迅速，必须有扎实的口算基本功。最基本的口算是20以内的加减法和表内乘除法，必须要求学生熟练掌握。口算训练不是单纯的机械学习，在教学中，要十分重视启发学生积极思维，有意识安排一些培养学生分析能力、推理能力和想象力的练习，培养学生对数学的兴趣，使他们成为愿学、乐学、会学、善学的人，为将来的独立奋飞打下一个扎实的基础。