炒作女皇 沈芳好:研究性学习系列培训——研究方法培训1

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/28 17:14:59

喀什二中2009级高一年级

研究性学习系列培训——研究方法培训

2010年1月12日

尊敬的各位领导老师、亲爱的同学们:

大家下午好!上周三我们针对研究性学习如何选题进行培训,并给大家教授了教师开题指导教案和开题报告的书写格式。

今天我们先通过一个视频,感受一下课题研究的过程。

    下面我们从合适研究方法的选择、获得资料的处理和分析、论文和报告的撰写、研究成果的展示交流、研究性学习的评价、研究性学习的几大误区几个方面进行讲解。

一、选择合适的研究方法

1、文献研究法

n     所有的书都需要从头到尾仔细阅读吗?浏览、泛读、精读

n     如何有效地记录资料?资料卡片、资料来源(参考文献的著录规则)

n     对资料进行简单的鉴别:真实性、准确性、完整性

2、调查研究法

研究属于以下情况时,可以使用调查的方法:

n     需要了解某些事情产生的原因或某些事情之间的关系时

n     需要了解某些事情的现实状况时

n     需要了解某些事情未来的发展变化情况时

n     访谈和问卷是开展调查最常使用的方法

(1)访谈

n     事先联系和预约

n     拟订访问的提纲和问题

n     做好自我介绍

n     说明自己的课题和访问要求

n     文明礼貌,尊重他人

n     分工合作,准备记录

(2)设计问卷

n     调查问卷的语言首先要简洁清晰,便于被调查者读懂题目,按要求回答

n     一份调查问卷一般包括问卷标题、问卷说明(调查目的、填写方法)以及问卷项目(题目)等几个部分

n     调查问卷中一般采用5种项目方式:填空、是否、选择、排列和量表

n     问卷题目制定中的常见问题分析

① 你经常阅读课外书吗?

(这个问题含义不够清楚,到底怎样才算“经常”,不同的人会有不同的看法。在我们收集这类信息时,需要让调查对象做出明确、定量回答。)  

② 你认为考试作弊是一种不光彩的行为吗?

(在问卷当中,要注意避免带有引导性的问题。如果我们的问题当中隐含着假设或者期待性的结果,调查的结果将会偏向我们引导的方向,真实和客观的程度就会降低。)

3、观察记录法

n     观察目的要明确

n     观察内容要全面

n     有计划的观察

n     客观的观察

4、实验法

基本格式:问题、假设、实验(实验目的、原理、材料、用具、方法、步骤、结果、分析)、结论、自我评价

5、作品制作法

n     提出制作任务(想要设计什么,为什么要做这项设计?)

n     对制作的内容、操作步骤、技术要求考虑清楚

n     启发设想,小组同学围绕要解决的问题或者制作对象展开想象,合理构思,互相启发。可以先出设计草图,修改完善后再开始制作

 

二、资料的处理和分析

1、怎样处理资料

n     初步的鉴别和筛选

n     分类和汇总

n     插入一些图表、照片

n     制作统计图表

2、如何分析得到的资料

n     定性分析:分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎

n     定量分析:统计学的方法、专用软件

三、论文和报告的撰写

研究性学习的方式是多样的,成果一般以书面报告形式为主。通常采用的方式有实验报告、学术论文。

对搜集到的资料,研究小组一定要进行讨论和分析,各成员都要表达自己对问题的认识与理解,然后对资料做出处理,如发现缺少材料,可继续进行搜集,在这一过程中,学生可通过不断整理、分析、验证、提炼等,形成课题成果。

撰写研究报告和论文要注意的问题:

n       争取用多种形式表达研究成果

n       要根据研究资料提出自己观点

n       研究成果要具有创新性

1、实验报告

实验报告是对实验课题进行总结的文章。实验终结后,可以写;实验取得了阶段性成果,也可以写。总之,实验工作是写实验报告的前提。没有进行实验,你不可能凭认识去写出一份实验报告来。

实验报告的写作没有固定的模式,一般应写以下几个方面内容:

(1)实验的缘由,为什么做这个实验,面对的是什么实验情况,受了什么启示,依据怎样的结论

(2)实验的过程和结果,实验是如何操作的,分几个方面实施,分几个阶段开展。实验遇到了什么新情况、新问题,如何解决的。这一部分要写得详细,是实验报告的主体部分。要让读者看过后了解其方法,做到能效仿操作,这才具备推广的条件和价值

(3)实验的结论,这一部分语言简明扼要,推理要有逻辑性

2、学术论文

学术论文与实验报告的区别在于:实验报告主要是对实验总结,以实践为主要题材。实验报告也会写认识,写理论,但那只是作为实验的依据,或对实践规律性的认识、评论,主体仍是实验本身;学术论文中也有时写到实践内容,但那只是用来论证论点,其核心仍是理论。

学术论文的结构形式:

(1)序论,也叫前言,引论、引言、绪论等,是文章的开头部分。大体包括以下几方面内容:说明选题的背景、缘由、意义以及研究目的。序论要明确地提出问题,提示文章的基本观点,要能抓住读者,使读者对文章发生兴趣,要简洁、有力。

(2)本论,是论文的主要部分。在序论中提出问题后,对问题的分析、对观点的证明都在这一部分完成,它集中表述研究的成果。论文质量的高低主要凭这个部分来评判。写论文大多按逻辑顺序来安排。一个中心论点,可以分解为几个分论点,一个大道理可以解析为几个小道理,把分论点、小道理再按先后、主次写下去。一大段说一个内容,有时为了让读者方便阅读,还可给大段加上大小标题,或编上序码,使之条理井然。

(3)结论,是一篇文章的收束部分,大致包括提出论证结果,提出对问题总体的看法、结论性的意见,论证结果要在充分论证的基础上提出,而不能牵强附会,缺乏合理性。

需要说明的是,无论哪一种形式的研究报告最后都要有以下几个方面的内容:

(1)自我评价,在研究过程中,自己的亲身感受是最深的,哪些防买内自己比较满意,哪些方面还存在不足,在论文的结尾要有说明。

(2)心得体会,由于研究性学习过程本身是一个新生事物,对于每一个高中生来说既感到新奇,又感到陌生,研究中有困难也有乐趣。由于是自己选择的课题,自己主动探究的结论,积极性一定很高,但是同时因为没有了现行的可供学习借鉴,难度可想而知,这其中一定酸、甜、苦、辣滋味俱全。因此要求每个参与的同学都要写出自己的体会,不仅为他人阅读你的文章提供一种借鉴,也给你自己提供了一个回味的空间,为今后走上工作岗位,更好地从事研究工作夯实基础。

(3)参考资料,这部分把自己文章中设计到的资料罗列出来,图书要写明:名称、作者、出版社、出版日期等;网站要写清网址;其他类参考资料也要详细注明出处,以供他人查阅。

 

四、研究成果的展示交流

1、课题成果展示会

n     选择优秀课题进行成果展示

n     运用直观的展示手段(制作PPT回报展示,呈现过程中的视频、图片,现场制作等等)

n     邀请有关人员参加(地区教研室相关教师、电视台报社等报道人员、学校相关科室领导、各年级各级部相关教师、其他涉及人员)

n     学校要为学生提供多样化的展示和交流机会

2、课题解题答辩会

n     成果答辩会每个课题只提供一次机会,如果答辩没有通过,不赋予学分

n     课题组成果答辩分成两个部分:陈述(5-6分钟)答辩(6-7分钟),超时扣分,要求锤炼语言,言简意赅,陈述完毕请陈述人将报告交给答辩组的老师

n     各课题在答辩会前规定时间内准备好陈述报告(陈述报告封面应注明课题名称、指导教师、班级、课题组长、课题组成员,A4纸打印),本组的活动记录本、问卷等材料由组长保留,确定陈述人(不超过5人)

n     答辩阶段,问题由评审教师共同提出,学生现场作答,答辩时间不超过7分钟

n     成果答辩会过程中,评审教师对参加答辩的课题当堂进行评审,并填写《“研究性学习”课题成果答辩评审表》并在答辩会结束后上交评审表

n     陈述报告的内容要点如下:

①简介课题,介绍问题提出的背景和研究目的

②陈述课题研究过程

③展示课题研究的成果,如调查报告、研究结果分析、有关建议、课题研究中未解决的问题或存在的不足

3、其他展示渠道

学校宣传园地、学校文化活动、家长会等

 

五、研究性学习的评价

n     评价的特点——重过程;重自我评价

n     评价的主体——学生、教师、家长、与课题相关的人士

n     评价的内容——参与研究性学习的态度;体验情况;学习和研究的方法、技能掌握情况;创新精神和实践能力的发展情况;学习的结果

 

六、研究性学习的几大误区

作为一种新型的学习方式,研究性学习为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取知识的机会,尤其在培养创新精神和实践能力方面弥补了传统课程的许多不足。在研究性学习实施的过程中也出现了一些问题,引发我们的深思。

1、在获取资料的过程中,重视网上“拿来”,轻视阅读分析

有些学生不加甄别地大段大段地把网上下载的东西拼到自己的研究中,没有对取得的资料进行分析、提炼,提取那些对研究有用的信息,拼完之后,连仔细阅读一遍都不肯,前后重复、上下不连贯,没有从小养成认真踏实、实事求是的研究作风,缺少了严谨的科学态度、科学求实的精神。

2、在学习方式的变革上,重视课外实践,轻视课内探究

学生走出课堂提出问题、动手实验、调查访谈;学生之间相互合作、共同探究,一种新的学习方式影响着学生。可是,一回到课堂,学生就又恢复了和原来一样,进行着传统式的学习、听课、记忆、考试,学生又成了一台机器。虽然在传统的讲授式的学习条件下,教师也强调启发,强调课堂教学的精心设计、精心组织、精心实施,但是教师是按照预定的目的把学生的思路引导到自己事先设计好的路子上来的,课堂气氛可能很热烈,师生之间配合默契,可是学生很少问为什么。

无论是研究性学习还是课堂教学,在培养学生形成善于质疑、勤于动手、努力求知的积极态度;培养学生发现问题、解决问题的能力以及激发他们探索、创新的欲望这些目标上是一致的。

3、在课题研究形式的选择上,重视调查研究,轻视科学实验

在开展研究性学习活动的过程中出现了这样一种现象:社会调查多,人文题目多,动手实验少。每到研究性学习特定的时间,学生就欢天喜地地走出课室,到图书馆、电脑室、查找资料;到街上、商场、等需要的地方发放问卷调查表,或随机访问。与此形成强烈反差的是实验室里几乎看不到几个学生。

4、从研究性学习的实施者来看,重视学生的参与,轻视教师的作用

有些学校,过分地强调了学生在研究性学习中的自主性,而淡化教师的作用。这样,在课程实施的过程中,一些老师干脆放手让学生去做,不参与、不发表意见。

5、从研究性学习实施的过程来看,重视开头结尾,轻视过程

在研究性学习中学习结果与过程同样重要。在实施上过程中,学生会遇到各种各样的问题、难题需要老师们的点播、指导。在具体实施阶段,教师要敢于放手,尽量保持学生经历完整的实践过程。但是,为了保证研究性课程实施的质量,教师也要对整个实施必须进行过程监控。因此,在展示成果的同时也应通过各种形式体现学习过程,这也是其他学生得到启示的最好途径。 

 

再次祝各位2009级高一年级第一次研究性学习活动取得圆满成功!