欢沁琵琶重奏谱:英语学习的有效性1

 英语课堂教学是英语教学的基本途径，在实际教学活动中，经常是教师教得很累，学生也学得很辛劳，但实际效果不理想，很多学生对英语知识的把握和运用十分有限。从中不难看出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。因此，提高课堂教学的有效性就显得特别的重要。下面我从几个方面来谈谈提高英语课堂教学有效性的看法：
1. 积极开展英语课堂教学改革，转变教师角色当前新课改强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。然而在实际教学中，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现学生主体发展”已经提了很多年了，但在课堂上很多教师仍然滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听。学生还是处在被动接受的地位，教学效果并没有得到有效提高。究其原因，主要是在新课改中的课堂教学中教师角色没有完全转换。
因此、在中学英语课堂教学的活动中，必须要真正理解并体现新课程标准的要求，把课堂的主体地位让给学生，我们英语教师的课堂角色就是引导学生去主动积极地学习，让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注重课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。我们应把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索、发展，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。
2. 营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习动机在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂学习氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，使教与学的活动得到良好开展，从而营造出有效性的学习氛围。
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，还必须激发他们的学习动机，使他们能主动积极地参与到学习活动中来。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极熟悉事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，把握知识就越快。这就要求教师要想方设法开展各种能激发学生学习兴趣的活动，在课前备课时做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习爱好，使学生自觉地将注重集中到授课内容，以便更好地把握这些内容。
3. 从学生的实际英语水平出发，促使他们有效地掌握知识教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。因此，我们应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的爱好。
实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生把握知识的有效性。学生的学习预备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有把握好，因此，在课堂教学过程中，应随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头等，根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，一般也不往下讲另一个问题，不要让学生带着迷惑走出课堂。
4. 合理运用小组合作，增强有效的教学参与新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。因此，能否采用先进的小组合作学习的课堂活动模式，是英语教学是否成功的关键之一。   
英语知识的把握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行各种言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。
运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强练习密度和广度。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。这样课堂教学模式将真正转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为新课改必不可少的教学形式。
 因此,教师在课堂实践中应从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习爱好和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。
参考文献
［1］查有梁著：《教育模式》，教育科学出版社，1993年出版
［2］《中学JIP研究与探索》，北京师范大学出版社，1994年出版
［3］《现代化与主体性》，《教育研究》，1996年第7期
［4］《浅谈英语课堂教学的交际活动》，《中学外语教学》，1999年第1期 
如何提高课堂教学有效性呢？
英语课程应把“是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的良好习惯等”作为评价教学有效性的依据。那么，如何提高课堂教学有效性呢？观看许多优秀课例，我认为通过以下方式，可以达到提高小学英语课堂教学的有效性的目的。
一、        建立和谐融洽的师生关系
成功是学生前进的动力，是求学途中的“加油站”，是通向梦想的里程碑，每个人都有对成功的渴望，每个人都想得到别人对自己劳动的肯定，对成果的赞扬。教师对学生要有一种发自内心的真挚的爱，善于用真诚的赞赏、表扬、鼓励来激励学生的学习热情，在耐心教导学生的同时，理解和尊重学生的意愿，建立良好的师生关系，创造良好的班级学习氛围，老师每一个鼓励的眼神，肯定的微笑，深情的抚摸、衷心的赞扬，一朵漂亮的小红花，一面小红旗，一个小小苹果、小星星……都会在孩子们心目中激起不小的波澜，他们会认为自己是最优秀的，老师是真心爱她的，上英语课是幸福的。
    针对孩子们具有强烈的表现欲，在英语课上我总是努力为孩子创设受表扬的机会，例如把优秀作业盖上小红花，贴上小笑脸、小苹果的贴纸，把学生好进步快的同学的照片镶嵌在“星光灿烂”的镜框中，把学生编的或搜集的歌谣张贴在教室里的板报上，
二、营造“乐学”的英语气氛
   “兴趣”是最好的老师，也是最好的学习动力，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的一种负担。和谐活泼的气氛，有助于学生创新意识得到发展，尤其是对于三年级小学生来讲，激发学生对英语的学习兴趣，是学好英语的关键。首先，我让学生们甩开考试的压力，分数的“包袱”，在英语教学中，我尽量让学生在儿歌中学习单词，在情景中学习对话，将所学知识运用到游戏中，在生活中尽量采取多种形式为学生创设一个轻松学英语、快乐用英语的氛围。例如在教三年级英语第一册第二单元学习人体部位时，我把头部各器官名称编成了儿歌：“head head 大家庭，耳朵ear 把声听，眼睛eye 亮晶晶， 鼻子nose 真是灵，小小mouth吃饭香，face face 笑脸迎。”。在教水果单词时，我编了这样一首儿歌：“strawberry是草莓，又红又大长得美；orange是个大蜜橘，吃不着可真着急；banana是黄香蕉，样子弯弯像小桥；grapes是紫葡萄，又酸又甜真可口；apple apple是红苹果，吃上一个不上火；melon melon大西瓜，口渴解馋就吃它；多吃水果和蔬菜，聪明健康真可爱。”又在教食物、玩具时也采用了这一方法，将零碎的知识“穿起来”，学生在快乐的学习氛围中掌握了知识，收到了良好的效果。
三、精心准备，设计精彩的教学活动
英语中有一句谚语“Edueation must be fun ”（教育必须是有趣的）。根据小学生的特点，遵循趣味性和交际性的原则，将一些新颖有趣的活动引入课堂，可以让学生自始至终保持高昂的情绪，自觉自主地参与其中，使整个课堂活起来，以达到学习的目的。
1、动手动脑，创设生活课堂。
 为学生创设学习英语的环境 ，让课堂充满信息资源，培养学生自主学习英语的能力和学习英语的自信心。
  例如：在教学三年级第四单元We love animals 时，我根据学生活泼好动的特点，以情景创设为先导，以游戏活动为内容，引导学生主动参与整个学习过程，使学生在乐学的同时，身心得到健康发展。首先，课下让同学们自己动手制作动物头饰，戴上动物头饰边说歌谣边做动作，学生们兴趣十足，轻松得学会了六个动物单词。通过创设能激发学生创造意识的教学情景，让学生动手动脑，调动了他们学习英语的热情。
1、            编歌谣
将所学的内容编上琅琅上口的歌谣，既激发学生的学习兴趣，
又便于记忆。例如在学习第三册第三单元Animals on the farm 以后，我引导学生并和学生编歌谣：“农场farm真广阔 farm farm真广阔，field mud 和pond ，母鸡chicken 忙孵蛋，奶牛cow到处转，鸭子 duck 水中游，小猪pig 胖嘟嘟，小毛cat喵喵叫，小狗 dog汪汪咬。山羊goat吃青草，绵羊sheep弯弯角，小兔rabbit蹦蹦跳，毛驴donkey大声叫。老鼠mouse吱吱闹，大马horse哒哒跑。
学生们乐此不疲，兴趣盎然，并且人人都能背出来，轻轻松松的学完了本单元知识。
2、            搞竞赛
 尤其是对于三年级学生来讲，激发学生对英语的学习兴趣，是学好英语的关键，小学生好胜心强，我充分利用这一点在课堂中引入了竞争机制。例如：谁的小树苗长得快，谁的智慧树上的智慧果结得最多，哪棵树上的智慧星最多，青蛙赛跳，小兔子拔萝卜等等都能使课堂教学生动活泼，教学生词后，我在黑板上画了几棵智慧树，每棵树代表一个组，然后进行单词争霸赛，每当学生读对一个单词，教师就在相应的树上画一棵智慧果。同学们个个不甘落后，整个课堂气氛活跃。
3、            做游戏
课堂游戏室儿童生活中的一个重要组成部分，也是活跃课堂教学
重要手段。例如在第一册第三单元Let us eat 中为了让学生掌握举行“I like ……”我首先将各种真实的食品拿到课堂，接着设计了：“传悄悄话“的游戏，最后让学生做购物的游戏。通过两个游戏学生能熟练说出所学的食品单词，并且知道如何运用”Can I have some……I like ……”
四、合理评价，给予学生积极的肯定
美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。我们每个成年人都需要别人所肯定，那么孩子们更是期盼得到老师的肯定和赞扬。我们一句关心的话，一个安慰的眼神，哪怕一个小小的抚摸孩子脑袋的动作，都能让孩子们体会到师爱的温暖。所以，作为老师，我们不能吝啬表扬的话语，孩子做了，请给他们一个积极的肯定。“一句话，足以温暖一个春天，一个动作，足以感动整个世界”，经常对你的孩子们说“孩子，你真棒”可以对学生学习的积极性起着极大的促进作用。
有效的教学，是我们追求的目标；需要我们全体教师一起去思考、实践、反思、提升。善于学习、善于总结、善于发现，我们一定能在有效教学研究与课堂教学实践中收获成功与喜悦。
 
浅谈新课程理念下如何提高英语课堂教学的有效性兴平市西郊高中  薛粉芝我国基础教育《英语课程标准》在其基本教学理念中倡导有效性教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，扩大学生的知识面，可以极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，在学习过程中进行情感和策略调整，以帮助学生形成积极的学习态度，从而有效地提高其听、说、读、写的整体能力，实现教学目标，完成学习任务，促进学生语言实际运用能力的有效提高。可以说，有效教学作为一种新的教学理念和教学活动方式已逐渐被我国英语教育工作者认识和接受，它将成为我国外语课堂教学改革的一个走向。笔者结合自己对《英语课程标准》和有效教学的学习和思考，依据自己的课堂教学试验，就新课程理念下如何提高初中英语课堂教学的有效性，进行一些分析和探讨，以此与同行交流。新的课程理念要求课堂教学必须要有一定的有效性，那么如何提高课堂教学的有效性呢？ 一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何，即从教师传递知识转到学生有效学习。其次，以激发学生英语学习兴趣为突破口，实行课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化的新型教学模式，将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，使教学活动真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。第三、在教学实践中，结合新课标，积极开展课堂教学研究，经常性地进行教学反思，在教学思路和方法上求实、求新、求变。二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流就是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。三、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。四、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：①能否听懂有一定词汇量、一定语速的文章，并能理解其大意； ②能否用自己所学的英语知识去表达自己周围的事物；能否用基本的英语知识去推论和预测某一事物，从而描述相关的现象，并表达自己对这一问题的看法；③能否运用所学的英语知识去进行英语口语交际；④能否运用所学的英语知识写出有一定深度要求的文章；⑤能否将所学的英语知识迁移到实际生活当中去。这些方面，教师通过有效的课堂活动是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只有理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。五、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的表述的语言是否最佳？”“是否还有更好的语言表达方法？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人是否聪慧的指标。由此可见，在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。六、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。我们常说：“亲其师而信其道”,要让学生发自内心的自主学习，首先就要师生情感交融。实践证明，学生上自己喜欢的老师的课时，往往产生愉悦、和谐的情感体验，会在平静、亲切而又活泼的气氛中学习。学生对自己亲近的老师，不但听其言，而且还效其行，把老师严紧的治学精神自觉地运用到学习中去，化作无穷无尽的力量。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学，最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，多鼓励，少批评，少指责，学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到收获胜利果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣七、英语课堂教学中促成学生有效学习的策略当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。 那么怎样才能促成英语课堂教学中学生的有效学习呢？一般地讲，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式，组织实施科学的教学过程，将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，使教学活动真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。在教学实践中，教师应结合新课标，积极开展课堂教学研究，经常性地进行教学反思，在教学思路和方法上求实、求新、求变。因此，在教学过程中，教师应做好以下几点：首先，精心处理教材，设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。如果一堂课中教师只是机械的照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，教师必须根据教学环境、学生  实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。其次，体现课程理念，过程流畅自然 。新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。第三，激发学生情趣，课堂活泼有序。随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。第四，展示教师素质，塑造教师形象。新课程的实施，向教师提出了更新、更高的要求。由于新课程突出了学生的课堂主体地位，要求教师做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人，知识的权威，这样的课堂变得灵活多变。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必须增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。第五，设计完美提问，思维延伸课外。这就要求教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。同时，也要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味无穷。并且在教学过程中培养学生的主动探究的个性，能够主动的加入课堂教学中去。总而言之，有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识真正的理解，关注学习者对自己以及他人学习的反思，使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。因此，在教学过程中，教师应具体做到精心处理教材，设计独具匠心；体现课程理念，过程流畅自然；激发学生情趣，课堂活泼有序；展示教师素质，塑造教师形象；设计完美提问，思维延伸课外。唯其如此，方能有效提高英语课堂教学的有效性。  “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。如何切实提高小组合作学习的有效性，可以从以下几方面进行一些尝试，
1．培养学生的合作意识
教师要通过适时地点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。
实践中发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观的看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。
2．合理组建合作小组
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。如设置小组长、记录员、资料员、操作员、发言人等，一段时间后轮换，实现小组角色互换，增进互动。并要求他们在讨论时，既要能有根据地坚持自己的观点，又能与小组同学相互协调，愉快地完成合作任务。另外，教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，适时进行成员调整。
3．合理安排合作内容
合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性、趣味性，必须是让学生感觉有一定的困难，又通过集体的智慧可以完成的，一般的操作实验题、开放题、意见分歧题，易混难辩题目，均可采用，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。
4．注意培养学生的合作技能
学生合作学习技能的形成和发展，需要教师有意识有步骤的培养。一位教师对学生的合作学习曾列举以下要求：听取发言要专心，注视对方动脑筋；说明紧紧扣中心，有根有据说得清；求助别人要有礼，得到帮助表谢意；反思自己有勇气，肯定别人得虚心；自控守纪勿喧哗，依次发言从多数，帮助同学要热情，耐心周到困难除；支持对方露微笑，点头鼓掌拇指跷；说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑：建议之前思考好，分工合作效果好，协调组员共商量，交往合作争第一。教师把这些顺口溜似的要求作为学生合作的准则，教给学生，经常对照以达成共识。使学生逐渐养成良好的合作习惯，保证小组合作学习的有序开展。
5．要通过适时的评价促进小组发展
在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的合作机制。“激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习成果的专栏，如登山比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，或攀登一座山峰，这种非常形象的手段，既能使学生对自己的小组在班级中的发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生的积极性。
总之，在教学中，教师要注重培养学生的小组合作习惯，加强学生的合作意识，提高学生的合作技能。在培养学生合作学习上需要信心、精心、耐心和恒心，从而有效地提高小组合作学习的有效性。转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net 
五。注重营造学生课堂学习环境的“安全感”
　　学生学习的情况各有差异，因此教师应多了解学生的学习情况、个性特点，在课堂教学中注意保护学生的自尊心。在英语教学中，为了更好培养学生的听说能力，教师常常会设计口头活动，要求学生进行训练，这时可以充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作的气氛，这对于能力相对差的学生来说既得到参与练习的机会，又能感受到集体学习的安全感；当需要个别提问或检验个别学生情况时，教师应更多地作出鼓励和引导，适当、中肯的表扬、启发和暗示有利于学生开发创造性思维。
六、建立和谐的师生关系，提高英语教学效果。
情感教育是课堂教学的主线，所谓“亲其道，信其道，学其道。”
首先，教师要有爱心。课下要与学生平等交流，做学生的朋友，知心人。课堂上要给学生平等的机会学习英语。上课时要给差生一些发言机会，多给他们一些鼓励性的话语，激发他们的积极性，让他们慢慢的由“要我学”转到“我要学”
其次，调整好每个学生心理状态，让学生心情轻松愉快的学习英语。如：上课前对学生说：“I glad to see you again。”这样既可以先把学生带到英语的氛围中来，又可以让学生感到老师对自己的喜爱，从而激起学生学英语的欲望，使教学在融洽和谐的气氛中进行
 总之，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，让学生处于较佳的学习状态之中，使他们乐学、善学、会学英语，从而获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。 
如何提高初一学生英语自学能力
[ 2009-10-17 9:36:00 | By: 朱晓阳 ]
 
如何提高初一学生英语自学能力
      充分挖掘学生的潜能和尊重学生个性的发展，引导和帮助学生建立和调整适合自己的自学方法，培养学生的英语自学能力就显得尤为重要。
  一。要分层布置作业，我将练习题分为低、中、高坡度题，分别让学生选作。从不同角度减轻学生过多的课业负担。班级人数多，作业批改作了较大的改革。一般情况全收不全改，在作业本上作些记号，或提出或给个提示，目的在于引起学生的思考，在启发下学生自己发现问题，自己订正错误。
  二、自编短剧，调动学习积极性。
上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型，
　三。变考试为复习。学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习情况，而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动。，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的
四， 学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人
　学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。
　通过学生主动地、全身心地投入在活动中获得知识，。我利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版vcd等教学手段激发学生的学习兴趣。
  五。设计开放性的英语作业，培养学生的学习兴趣与创新能力
　让学生每周或每天写一篇学习日记，对学习过程进行回顾与分析。记日/周记是学生对课堂内外的语言学习经历和成效进行反思的有力工具，同时也有助于提高学生自我意识、自我分析和自我评估的能力
  “学会学习”是素质教育的目的，也是重要手段之一。所以教会学习必须体现和落实在培养学生的自学能力上。最终使他们充分发挥主观能动性，能够脱离教师进入学习的自由王国。这正如叶圣陶先生所说的“教师教学的着眼点应放在发展学生的能力上，只有教师把着眼点放在发展学生的能力上，才能解决每一个人一辈子的事情。
 
如何培养初一学生的英语写作习惯  在学生的智育教育中，培养学生的兴趣是最重要的。如果学生对学习失去兴趣，那么你的一切努力都白费，因为兴趣是记忆力的基础。没有兴趣，记忆力就不可能提高，因此，要提高记忆力就必须培养兴趣。在学生刚接触英语时，就对他们进行兴趣培养，让他们从英语学习中感受快乐，从而自己去找一些比较浅显的文章来读。在平时的教学中才用鼓励方式，激发学生学英语的兴趣一。让学生尽可能多地掌握过渡、转折词汇，并常用这些词汇做连词成句或段的练习。这样训练了学生连词成句构段的能力。Eg: again , also , and , then ,too, in  fact , for  example ------ 二。语言学习本身是一个模仿的过程。因此，每学完一个单元，要求学生模仿本单元的3a中的课文写一篇贴近自己生活的英语小短文。并选一些优秀的作文，贴在教室的英语角专栏中，激发学生写英语作文和学英语的热情三。对于每天的值日生报告，要求值日生提前一天写好书面发言，发言中训练学生用较为流畅的语言描述事物。如自我介绍，描绘自己的学校、班级、家庭，讲小故事等。从身边的事物开始，从开始能讲两三句到讲半分钟、一分钟。汇报同时，其他的同学认真听值日生汇报并对其汇报作评论四，注重课外阅读，帮助学生选择适合的阅读材料，培养其阅读的兴趣。阅读材料可以是一些短文，根据学生情况还可以选择一些简单的中英文对照读本，比如外国文学名著简易读本等。教师可以组织学生交换自己已有的材料，让同学之间实现资源共享。教师亦可以购买一些相应的书籍，让学生交换阅读。学生在阅读材料以后应做一些摘录，如文章的题目，文中的精彩文句等，并定期组织学生进行交流五、培养学生自我修改作文的能力。修改是写作训练中不可缺少的环节之一，尤其是在刚刚开始学习写作时，老师一定要认真指导学生养成写后必须修改的良好习惯。修改的形式有：（1）自己修改；（2）同桌互改；（3）小组讨论修改；（4）集体修改等六。初一课文中有大量的对话，让学生根据已学单词和句型转换内容编成新对话，为增加对话的趣味性还可以让学生动手勾勒出简笔画（Dialogues and pictures）。如在学习Food and drink的单元内容中，学生可以模仿购物对话，充分发挥想象力，编写一个包括选择、付钱等过程在内的对话。通过模仿学生将很快学会编对话，并且将产生浓厚的学习其他新知识需求七。多读,多背,并作好读书笔记“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读、多背、多记一些好文章、好句子、谚语、俗语，写起文章来会起到画龙点睛的作用，特别是阅读，多阅读一些英语文章，积极做好读书笔记，不仅可以提高阅读能力，同时也可以提高写作能力。而这些句子、文章往往就在我们身边。  反思一。，不论是课堂练习，还是课后活动，老师都必须进行必要的指导和及时的肯定。要运用多种激励机制，激发学生的创作欲，从口头表达提高到书面表达的高度，训练学生直觉地用英语进行思考的习惯。长期坚持不懈，从而走出误区，开拓英语写作教学的新思路二。英语作为“教育要面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更突出。作为英语教师，我们的任务是“Teach students how to learn English”而不仅是“Teach  students  English ” 。 在英语教学中，培养学生运用英语语言的综合能力尤为重要，而英语写作是这些综合能力的体现。所以，我们应该从初一开始就注重培养和训练学生的写作能力。三。要想在中考高考中书面表达交一份好答卷，我们必须从七年级抓起，万丈高楼平地起，打好基础，多加训练，使学生的英语听说读写能力得到全面的提高四。在平时的教学中，不但要不断提高自身素养，更新教学理念，挖掘教材内涵，尝试新的教法，而且要尽量多地了解学生的特性和喜好，发挥他们的主观能动性，并通过自己富有特色的教学，有的放矢地使学生学得有兴趣，学得有特色 
如何提高初一学生英语口语能力 英语口语，能带领学生走进有声的英语世界，真正发挥英语的语言交际功能，提高英语的应用能力。职高学生由于基础薄弱，对英语学习没有足够的热情，导致口语能力欠缺。因此，教师要不断研究和探索英语口语教学，让学生敢说、会说、乐说。一。要每节课坚持用英语上课，持之以恒，由少到多，由边说英语边译成中文到不说中文学生也跟着做对时为止。这样做有助于创造英语气氛。此外，要多用直观教具、动作、表情、姿势或提示等方式，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。二、课堂上，教师要尽量使用简单的英语组织教学。无论上下课时师生相互招呼问候道别，或是教师发令让学生活动或奖励评估等等，都可以用英语，如：look at the blackboard.   Please listen to me. Follow me .  Listen and read after the tape.三、教师可以在课前开展free talk，daily talk，让学生可联系实际，谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的热线形式的ask and   answer，或放一段学生自己的英语录音。talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力。 四。朗读，就要对学生加以训练，使学生掌握朗读技巧。在教学中我们不乏这样的体验，凡是朗读比较流畅的学生，他们的阅读速度就快些；反之就慢些，更谈不上对读物的理解。因此，要提高学生的朗读能力，就要强化语音、语调、意群等项朗读技巧的训练。教师要有意识地根据学生的阅读理解能力、知识基础、词汇量及文章长短难易，要求学生在限定时间内快速读完，要经常检查学生通过朗读扩大的词汇量，注意纠正不良的朗读方法与习惯。当然，强化朗读不能急于求成，而应循序渐进，逐步提高学生的朗读能力与速度五，指导学生利用现代学习工具学生英语口语水平的提高仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的，这时，教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。现在的录音机和复读机都有很好的录音、复读功能，配套的学习教材也很丰富，教师要指导学生挑选好教材，学会用录音机或复读机放音录音，让学生多听、反复听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。六。加强听力训练，在听的基础上培养口语能力对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，不让学生进行大量听的练习和操练，说的能力则无从培养。只有在学生听多了的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，可谓水到渠成。因为听是说的前提，所以要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的听力英语口语表达能力技巧。七。坚持每日的free talk每天利用5分钟左右的课堂时间，轮流由一位学生在全班面前说英语，题材不限，可以是讲故事，也可以是作报告等等，只要他们有话说，长此以往，“台上”的学生可以得到锻炼胆量及口语表达的机会，“台下”的学生的听力也得到锻炼。教师每天对free talk的点评和指导是对提高语言运用能力有很大帮助的。八，给学生提供口语表达的机会英语是一门语言，而语言都是通过不断说的实践而形成的，教师应多给学生创设开口说英语的实践机会。教师要根据教学需要及学生实际情况，精心设计学生乐于参加的课堂活动。设计的课堂活动应具有趣味性、参与性和一定的竞争性，让每个学生都能参与，乐于参与，使他们真正学有所获，学有所乐。九。英语角、校园英语广播这些形式活泼、内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感十、多渠道输入，反复训练，加深印象。例如：在训练“I have…”型时，教师边放录音边举实物，并以拥有某物时的自得神情引导学生听读“I have a pen /book/watch /dictionary”。然后再播放录音，教师再举实物，用同样表情让学生听后跟读。最后关掉录音，教师又举实物，让学生进行句型操练。在多种形式操练中，训练并巩固了学生的英语口语。总之，如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话，那就是一句英语谚语：“Practice makes perfect.”（实践中真知）。它道出了英语口语教学与训练的真谛。  
提高初一英语听力最有效的方法听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。随着世界经济一体化的实现，英语将成为最普遍的交际用语。在外语学习中，信息获得的45％在于听，在中学英语教学实际中，“听力”是 “四会”能力之首，这些都体现了听力教学的重要性。一 ，首先要激发学生“听”的欲望，培养兴趣是一个主动积极地对信息进行认识加工的心理语言。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处。一方面让学生明白，国际交往日益频繁，我们不仅要阅读英语书刊、资料，也需要用英语口头交流信息。另一方面使学生认识到，听是学好英语的一个重要因素。从初一开始，就树立起一定要听懂的强烈愿望。二、掌握基本的听力技巧  大声朗读有几个要素可以辅助使用，以提高朗读的效率。一是激情朗读法。这个意思当然非常明显，语音语调、抑扬顿挫、全情投入，发挥全身的参与，不仅朗读感觉很好，而且效果非常明显；二是捂住耳朵朗读。这不是为了排除外界的噪音，而是通过捂着耳朵朗读，增强对耳朵、大脑的刺激，获得更佳的记忆效果。朗读的间接成果，可能会导致背诵。而背诵也是语言学习的良好的手段之一。三。 可以阅读和听力材料相关的内容，也可以将阅读作为听力练习的辅助方法，大量地阅读小说、杂志、网络文章、新闻报道等自己感兴趣的内容。阅读是积累词汇的最有效的方法之一。通过阅读来进一步提高自己，尤其是增加对国外背景知识的了解，将反过来促进听力的进一步提高四。 如果听文章回答问题，可以依据问题，大胆地猜测文章大意，学生们对许多内容做到未听先知，当听着篇材料时，就感到内容容易得多。做好了听前准备，在整个听力活动中就不觉得被动，缓解了紧张情绪，提高了听力成绩。听较长的文章，我们在听时要作好简化笔记，边听边记，如地名、人命，特别是数字，即使听懂也要立即立下笔记。听时要注意关键词，正确把握听材料的意思，提高解题正确率。五、创造良好的听力训练氛围上课时坚持用英语组织教学，尽可能多地让学生多接触英语。比如：每天的daily report既锻炼了说的能力，也培养了学生听的能力。每周要安排足够的时间进行集中精听训练。选一些短小、有趣的材料进行听力训练，并教给学生听的一些技巧。同时，尽可能让学生处于一个随时接触英语听力。课后让学生用英语打招呼或进行对话，老师应起示范作用。并通过校园广播、第二课堂等方式，加强学生的泛听练习。。六，应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带   、口语教材录音带 < src="/ADS/huazhonghua.js"> 
  
，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。七、记要点,抓关键学生在听短文时失分都普遍较多。这是因为过分注意每一个音,每一个词/句,每一个细节.这样不但听不懂外语,也听不懂母语.听的注意力要集中在内容上而不是语言上,大意上而不是细节上,正在听的而不是已听过的.但又要具备抓住关键信息的能力.如获取特定的时间、地点、人物、事件、数字和颜色等。八、集中与分散相结合由于听的活动特别要求精神高度集中，时间一长就容易产生疲劳，所以分散训练是一种有效的方法。但作为专门技能训练，只分散训练是不够的，集中进行听的训练，时间才能保证，老师也才能集中精力，根据不同学生的不同听力困难，加以具体的指导和帮助。所以，我每节英语课都安排一定量的听力训练；每星期都安排两次分数量达到40分的集中听力练习训练和测试    听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。听力水平的提高也是一个由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，循序渐进的发展过程。我们必须以科学的学习方法和训练方法为前提，并经过长期不懈努力，加强听的力度的训练，并调动学生的积极性，促进师生密切的配合，使学生的听力技能得到不断的提高。 
 
 
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提高初一英语听力最有效的方法
[ 2009-9-25 8:29:00 | By: 朱晓阳 ]
 
提高初一英语听力最有效的方法听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。随着世界经济一体化的实现，英语将成为最普遍的交际用语。在外语学习中，信息获得的45％在于听，在中学英语教学实际中，“听力”是 “四会”能力之首，这些都体现了听力教学的重要性。一 ，首先要激发学生“听”的欲望，培养兴趣是一个主动积极地对信息进行认识加工的心理语言。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处。一方面让学生明白，国际交往日益频繁，我们不仅要阅读英语书刊、资料，也需要用英语口头交流信息。另一方面使学生认识到，听是学好英语的一个重要因素。从初一开始，就树立起一定要听懂的强烈愿望。二、掌握基本的听力技巧  大声朗读有几个要素可以辅助使用，以提高朗读的效率。一是激情朗读法。这个意思当然非常明显，语音语调、抑扬顿挫、全情投入，发挥全身的参与，不仅朗读感觉很好，而且效果非常明显；二是捂住耳朵朗读。这不是为了排除外界的噪音，而是通过捂着耳朵朗读，增强对耳朵、大脑的刺激，获得更佳的记忆效果。朗读的间接成果，可能会导致背诵。而背诵也是语言学习的良好的手段之一。三。 可以阅读和听力材料相关的内容，也可以将阅读作为听力练习的辅助方法，大量地阅读小说、杂志、网络文章、新闻报道等自己感兴趣的内容。阅读是积累词汇的最有效的方法之一。通过阅读来进一步提高自己，尤其是增加对国外背景知识的了解，将反过来促进听力的进一步提高四。 如果听文章回答问题，可以依据问题，大胆地猜测文章大意，学生们对许多内容做到未听先知，当听着篇材料时，就感到内容容易得多。做好了听前准备，在整个听力活动中就不觉得被动，缓解了紧张情绪，提高了听力成绩。听较长的文章，我们在听时要作好简化笔记，边听边记，如地名、人命，特别是数字，即使听懂也要立即立下笔记。听时要注意关键词，正确把握听材料的意思，提高解题正确率。五、创造良好的听力训练氛围上课时坚持用英语组织教学，尽可能多地让学生多接触英语。比如：每天的daily report既锻炼了说的能力，也培养了学生听的能力。每周要安排足够的时间进行集中精听训练。选一些短小、有趣的材料进行听力训练，并教给学生听的一些技巧。同时，尽可能让学生处于一个随时接触英语听力。课后让学生用英语打招呼或进行对话，老师应起示范作用。并通过校园广播、第二课堂等方式，加强学生的泛听练习。。六，应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带   、口语教材录音带 < src="/ADS/huazhonghua.js"> 
  
，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。七、记要点,抓关键学生在听短文时失分都普遍较多。这是因为过分注意每一个音,每一个词/句,每一个细节.这样不但听不懂外语,也听不懂母语.听的注意力要集中在内容上而不是语言上,大意上而不是细节上,正在听的而不是已听过的.但又要具备抓住关键信息的能力.如获取特定的时间、地点、人物、事件、数字和颜色等。八、集中与分散相结合由于听的活动特别要求精神高度集中，时间一长就容易产生疲劳，所以分散训练是一种有效的方法。但作为专门技能训练，只分散训练是不够的，集中进行听的训练，时间才能保证，老师也才能集中精力，根据不同学生的不同听力困难，加以具体的指导和帮助。所以，我每节英语课都安排一定量的听力训练；每星期都安排两次分数量达到40分的集中听力练习训练和测试    听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。听力水平的提高也是一个由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，循序渐进的发展过程。我们必须以科学的学习方法和训练方法为前提，并经过长期不懈努力，加强听的力度的训练，并调动学生的积极性，促进师生密切的配合，使学生的听力技能得到不断的提高。 
 
如何提高初一学生学习英语词汇的兴趣                    著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。作为英语教师，我对利用英语课堂教学中培养学生的学习兴趣的重要性感触颇深英语教学（尤其在起始阶段）应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语，始终保持浓厚兴趣。因此，在日常的教学过程中，我侧重开展了以下活动：1.坚持每节一笑或一哭。在每一节课的开始或结束前，请一名同学用英语讲一个让大家笑的笑话，或一个让大家哭的心酸故事。2.结合教材内容中的重点、难点，给学生布置”每人每天五句漂亮英语”的任务。刚开始由教师根据当天所学内容提炼“五个具有一定鼓动性的地道的英语句子”，要求学生熟读，一直达到脱口而出的地步，并且创造机会让他们都炫耀炫耀他们的漂亮英语，地道的英语句子。3.每人每天准备一句谚语或名人名言，结组交流。各小组每天评一个最佳谚语或名人名言，在课前写在黑板上供大家欣赏。
    4.每周阅读欣赏一篇好文章，从中汲取精华为我所用，并把它融会贯通，为写作打下坚实的基础。5.每周一歌。我充分利用录音机、电脑等电化教育学段，教会学生了许多英文歌曲，如：Yesterday Once More；Say you Say me；Old Black Joe；The Red River Valley；6.教学中，我善于把要记的东西进行科学的分类组合、重排、精心设计，可以借助于卡片图片以及速记材料，想法把他们用几句话编进去，想法把他们串起来，串紧串牢了记，或编成小故事、调整顺序，用各种灵活多样的方式来教学生词，会取得更令人满意的效果。 7．利用旧知识猜测词猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。例如:(1) He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.(2)It’s a sunny day. Turn the light off.(3)Turn the TV up, I can’t hear it.(4)Turn the TV down. It’s too loud.8.  例如猜谜语就是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。例如:(1 )I jump into water. Guess a word.（waiter） (2) What fruit is never found singly? (A pear)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。 ‘通过一段时间的努力，学生都形成了稳定的、强烈的学习兴趣，产生学习英语知识、提高英语听、说、读、写、译能力的内驱力。学习英语再也不是负担，而是一种娱乐，一种休息。总之，在英语教学中，要重视词汇教学，，注意词汇教学的趣味性和多样化，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，这样才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。 
 
 
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如何提高初一学生学习英语词汇的兴趣
[ 2009-9-23 9:34:00 | By: 朱晓阳 ]
 
如何提高初一学生学习英语词汇的兴趣                    著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。作为英语教师，我对利用英语课堂教学中培养学生的学习兴趣的重要性感触颇深英语教学（尤其在起始阶段）应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语，始终保持浓厚兴趣。因此，在日常的教学过程中，我侧重开展了以下活动：1.坚持每节一笑或一哭。在每一节课的开始或结束前，请一名同学用英语讲一个让大家笑的笑话，或一个让大家哭的心酸故事。2.结合教材内容中的重点、难点，给学生布置”每人每天五句漂亮英语”的任务。刚开始由教师根据当天所学内容提炼“五个具有一定鼓动性的地道的英语句子”，要求学生熟读，一直达到脱口而出的地步，并且创造机会让他们都炫耀炫耀他们的漂亮英语，地道的英语句子。3.每人每天准备一句谚语或名人名言，结组交流。各小组每天评一个最佳谚语或名人名言，在课前写在黑板上供大家欣赏。
    4.每周阅读欣赏一篇好文章，从中汲取精华为我所用，并把它融会贯通，为写作打下坚实的基础。5.每周一歌。我充分利用录音机、电脑等电化教育学段，教会学生了许多英文歌曲，如：Yesterday Once More；Say you Say me；Old Black Joe；The Red River Valley；6.教学中，我善于把要记的东西进行科学的分类组合、重排、精心设计，可以借助于卡片图片以及速记材料，想法把他们用几句话编进去，想法把他们串起来，串紧串牢了记，或编成小故事、调整顺序，用各种灵活多样的方式来教学生词，会取得更令人满意的效果。 7．利用旧知识猜测词猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。例如:(1) He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.(2)It’s a sunny day. Turn the light off.(3)Turn the TV up, I can’t hear it.(4)Turn the TV down. It’s too loud.8.  例如猜谜语就是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。例如:(1 )I jump into water. Guess a word.（waiter） (2) What fruit is never found singly? (A pear)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。 ‘通过一段时间的努力，学生都形成了稳定的、强烈的学习兴趣，产生学习英语知识、提高英语听、说、读、写、译能力的内驱力。学习英语再也不是负担，而是一种娱乐，一种休息。总之，在英语教学中，要重视词汇教学，，注意词汇教学的趣味性和多样化，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，这样才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。 
 
 
 
 
英语课堂教学的兴趣的培养著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，“兴趣”将直接影响教学效果”。如何培养学生兴趣，让学生由“要我学”到“我要学”已经成为我们教师一直以来探讨的话题，伟大科学家爱恩斯坦也说过：“兴趣是最好的老师.”　　一、突出“动（Act）”、“快（Fast）”、“新（New）。
　　　在教学中，教师可通过眼神、面部表情、手势等诸多无声的体态语言，将有声的语言形象化、生动化，以达到“先声夺人”的效果。例如：1.通过动作教动物可模仿动物的姿势或模拟动物的叫声，如：rabbit（双手v形放在头上方）；snake（手作曲线运动）；dog（汪汪）。2.通过动作教动作：swim（双手划动）；play basketball（跳起投篮）。3.手势教学：good（伸出大拇指）；stand up（手心向上平行上移）；sit down（手心向下轻轻挥动）。“快”既锻炼学生快速反应、快速记忆的能力，具体由游戏反映出来，如抢答、绕口令、读单词比赛、快速单词接龙、语音快速反应等游戏：如:“Answer my question quickly. who is Number l，in Row 1? Where is the blackboard？Where are the windows？What can you see on the fly？What time is it now？问题一个接一个，连珠炮式地提问，学生积极性很高，参与意识很强，兴趣大增。
　　“新”就是经常出新招，变新花样，调动学生的好奇心来激发学生的兴趣。因此，我在使用录音机、幻灯机的基础上更多地使用直观教具，把教材生动形象地展现出来，唤起学生的发散思维和创新意识。实物作教具可教单词。如：apple, pear, orange, banana, book, pen, pencil, ruler, blackboard, wall, door等。图片搜集、制作方便，又很形象，替代没有实物的场合，如：sea, bridge, hill, train等可用图片展示。
　二、联系实际，发展兴趣。　　上课时，我经常结合所教的内容，讲一些日常生活的事例，或浅而易懂的故事及欧美风俗习惯，这样既能扩大学生的视野，又能集中学生精神，使他们觉得课堂气氛不那么单调、枯燥。例如教问候语“Good morning”时，早晨起来眨眨眼睛，伸伸懒腰，打个哈欠，然后跟家人道声：“Good morning”对于这一惟妙惟肖的惯常性动作，老师示范，同学们很快就学会说了。又比如教水果类单词时，我一手提篮子，一手从篮里拿“banana”,弯着腰走着喊“Banana！Banana! Buy some bananas. Buy some bananas.”一边说，一边擦嘴“They are delicious”不用你说，学生就会迫不及待地跟着模仿说，这时，我的语速会放慢，让学生听清楚后再跟着学，这样在很短的时间内，学生就能说、演，效果不错。又如教授“How old are you?”这个句型时，我就把国外一些习惯告诉他们，在国外特别是对女士不要问年龄，这样学生对How old are you? 这个句型就有了较深的印象，能牢固地记住了。　　       三、创设情境，巩固兴趣。　　英语课堂必须最大限度地激发学生的兴趣，并千方百计地使之更加巩固，从而建立起学好英语的决心。授新课时，教师要创设情景，通过实物、卡片、幻灯机、录音机、简笔画等进行教学；并结合课文内容，运用表情、动作，尽量使课堂教学声情并茂，激起学生的求知欲。如教授第二册Lesson 2 时，学习short(短的)、long（长的）以及日常用语“What is this?”。课前我先准备一个铅笔盒，里面装满物品。上课时，我打开预先准备的铅笔盒，接着说“What is this? It is a pen. It is short. What is this? It is a pencil. It is long .”。根据教师的表情与动作，学生很快理解long、short 的含义。紧接着，我配合动作以好奇的表情说“What is this? It is a ruler. I like it.”最后把铅笔盒里的物品一一拿出来，进行口语问答，唤起了学生的好奇心，因此，激发兴趣、发展兴趣、提高兴趣等项是起步，而巩固兴趣却是提高阶段，也是我们教育者长期要坚持下去的。四、给学生体验成功的机会在英语课堂教学中，教师要鼓励学生积极参与学习活动，多给学生创造成功的机会，让他们在克服困难、掌握知识的过程中去获得成功的体验。1、给学生自我表现的机会。比如在语言材料的巩固操练阶段，让学生轮流起来领读，充当“小老师”；把学过的单词编成故事讲给大家听；让学生自由搭伴轮流上台表演对话等。通过这些活动，不但能够满足小学生喜爱表现的心理，同时，还能活跃课堂气氛，让学生在愉快的心境中理解、巩固、活用所学的语言教材。2、让每一个学生都能享受成功。教师在设置教学目标时，要充分考虑学生的实际情况，对于不同层次的学生要有不同的要求。比如在教新词时，对于基础好的学生就要求他们自己先试试拼读，拼读正确后，就让他们当“小老师”教全班读；对于基础差些的学生，只要他们能模仿正确就行了，同时还要竖起拇指，真诚热情地对他们说一声“Very good！”，以示对他们“劳动成果”的肯定，让他们有一种成功的满足感。在组织学生表演时，对于能力强的学生就让他们自编对话表演，稍差一点的就要求他们按照所学的对话表演，再差一点的只要求他们能说出对话中的主要句型，或者能唱含有相关句型的英语歌曲就行了。这样一来，各个层面的学生都有了获得成功的满足感，而这种成功的满足感无疑会变成学生学习英语的持久的内在动力。第五，亲其师信其道。                                                 全身心地投入教学之中，以爱心感动学生，以自己的行动行为带动学生。培养学生学习兴趣时，教师要尊重学生，爱护学生的自尊心，使学生对教师有亲切感、信任感，增强学生的学习积极性。在课堂教学时，教师做到精神焕发，情绪饱满，创造引人入胜的情景，使学生头脑中兴奋中心向着要进行的教学活动转移、接近，引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创造一种对学习起推动作用的活跃气氛，使学生处于一种跃跃欲试的状态。这样学生听课情绪也会为之一振，并会以高度集中的注意力去听讲。长期坚持下去，学生才会"亲其师，信其道"。在这些做法的操作过程中，注意吃透教材的同时，还必须吃透学生情况，根据学生的认识水平，接受能力，知识基础等方面的因素，确定每一阶段方法方式；结合每天五句漂亮英语、名人名言、名人名篇的内容适时地培养学生的自信心，结合各项活动给学生提供产生"成就感"机会；经常提问，让学生自学、讨论，引导学生不满足于死记硬背，而注重理解，独立思考，多提供机会，使学生把自己的聪明才智用到掌握知识、解决问题上来，使学生感受到知识增长的喜悦，促使学生学习英语的兴趣进一步加深，真正学到知识，提高能力。 总之，在英语教学中，只有通过不断变换教学方式，有机结合听、说、读、写，运用教育学、心理学上的规律和理论保持学生浓厚的学习英语的兴趣。让他们不断提高注意力，时常体会成功的喜悦，从而真正达到低耗高效的学习方法和教学方法，相信只要英语教师很好地激发了学生学习英语的兴趣，就会有效提高英语教学的效率，把学生培养成具有较高英语素养的人才。、
 
 
[ 2009-10-27 11:23:00 | By: 朱晓阳 ]
 
浅谈初一英语差生转化于种种原因，在我们的英语教学过程中，普遍地存在两极分化现象。如何采取有效策略，帮助后进生加快前进的步伐，提高学习效益，尽可能缩小差距，一直是困扰在我心头的难题。
    一、缺乏自信和克服困难的勇气．
    中学生学英语面临的最大障碍是：单词难记，语法难懂，遗忘率高。由于同其他同学对比产生的成绩差距，学生在心理上形成误区，从而对英语的学习兴趣也越来越淡。
    二、缺乏明确的学习目标和科学的学习方法，学习效率低
    有些学生学英语仅仅是出于好奇或一时的热情，英语学习情绪不稳定，学习热情冷热无常，一旦连续几次成绩下落，便产生自悲，进而发展为差生。
    三、缺乏良好的学习习惯。    
    堂上，差生缺乏思考的积极性和主动性，习惯于等待和依赖，对老师的问题和练习漠不关心，不肯动脑筋思考。其次，差生缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上课听讲如坠于云雾，效果很差。
    四、个性差异和外界的影响。
    有些学生性格孤僻内向，有的学生性情偏激，表现在学习上，情绪烦躁而低落，思维受到抑制。此外，学生的家庭条件以及外界的环境，也影响着学生的学习兴趣。
    近几年来,我就差生转化这一课题,进行了认真地实践和探索,采取了一系列的补差策略,取得了一定的效果，现在提出来与大家一起探讨。
    一、注重情感教育，深入了解差生的学习实际，努力发掘“闪光点”，重塑差生的自尊与自信
    后进生的情感一般较丰富，他们常希望受到老师的关注，他们更需要老师对他们多关心，多爱护，来满足其心理需要。 我很喜欢和孩子们在一起，在实际教学中，我更喜欢和那些好动的学生在一起，和他们一起活动，一起聊天。差生一般都较好动，玩的花样也比较多，如果你能和他们玩成一片，得到他们的认可，那要转化他们也就相对容易。    生活中多倾听他们的心声，在日常英语教学中，坚持恰到好处地多表扬,对于差生的每一点进步,哪怕是微小的进步,都真诚给予鼓励和期望,。。有时候就把自己想对他们说的话写在本子上，有时候就几个简单的赞美之词，都可以让他们感受到我对他们的关注，他们也就会更认真去学习。
    二、培养兴趣，养成良好的学习习惯。   。课堂中要讲求语言的艺术性和幽默性，充分使用肢体语言，帮助学生理解所学知识，并根据课文内容的实际情况融入相关的文化内容或进行相应的知识拓展。，讲解练习的时候，特别是讲解阅读理解的时候也会穿插一些幽默的英文小故事。这样的课堂比较受学生欢迎。三、理解、尊重、宽容，善待差生。当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表相，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。四．借助集体的力感染差生我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。五、给差生指出切实可行的目标我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低 六、适当地进行课后辅导。
英语差生真正地做到“让我学”变为“我要
学”时,应进行适当地课后辅导。因为他们的基础限制了学习英语的质量,因此,课后辅导是很
有必要的。只要帮他们走出泥潭,他们就会有
一个灿烂的明天。七．组建优化学习小组平时，我注意到基础差的学生往往喜欢和基础差的学生在一起，有一种不求上进的心理。我将好差结成对子或形成学习小组，让优帮差并选出小组长。在学习小组中，我要求人人为小组争光。
    “精诚所至，金石为开”。十几年来，我帮助了数十名差生从怕学英语到喜欢学英语，后来考上了重点中学或理想大学。事实证明：只要我们重新点燃差生希望的火苗，只要我们对差生有足够的耐心、信心和决心，就有可能把差生转化成优生。
   
如何增强师生间的亲和力
[ 2009-11-9 18:14:00 | By: 朱晓阳 ]
 
如何增强师生间的亲和力高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育学生”，这充分说明师生关系对于教育的重要。首先，要多发现学生的优点、多表扬。孩子纯真可爱，各有闪光点，作为教师，要善于抓住孩子的点滴进步，在学生敢说、敢做的氛围中，适时地给予适当的表扬，帮助孩子树立起学习的信心。当看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。其次，个别学生要个别对待，真正做到因人施教。因为人们所处的环境不同，形成的思维习惯也就不同，对待有问题的孩子不要歧视，教师要帮助他们设法完成任务，使他们也获得成功的喜悦。即使孩子回答错了，教师也不能只是说NO，而是要使用委婉的表达方法三．平时要多接近。要建立和谐的师生关系，教师应具有主动性。在平时教学中，教师可有意把一些简单的问题交给胆小的学生，让他有成功的体验，帮他树立自信心和勇气；课间和学生多谈心，互相交流，拉近师生之间的感情。要重视学生主体地位，建立新型师生关系兴趣是学习的基础，兴趣是最好的老师，而和谐的师生关系是教学的最佳状态。我们要在教学中及时了解学生的学习情况，把他们的学习成果及时地反馈给他们，在这一过程中，教师的点拨和鼓励，甚至善意的批评都将激励他们，强化他们的学习兴趣，使他们享受到和谐氛围下学习的乐趣。 四．遇事要有耐心。如果学生的不恰当行为较突出，那么就需要教师有耐心，付出较大的努力去建立和谐的师生关系。教师要研究儿童心理发展的特点，选择儿童能够接受的教育方式对儿童实施教育。也就是要关爱学生，以情动人。“感人心者，莫过乎情”。寓情于教，以情动人是教学中教师经常采用的教学方法之一五．学会倾听学生心声陶行知说得好：“运用朋友的关系，彼此自由交换学识，是比摆架子好得多，你要了解学生的问题，体谅学生的困难，处处都显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。”因此教师要走向学生，了解学生，善于倾听学生的心声，与学生进行思想和情感上的交流，教师能从中获取信息，了解学生学习情况，帮助学生解疑答惑；学生则能从老师的倾听中感觉到自尊、树立了信心、增加亲切感。六．　俗话说：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。”课堂上给予学生以激励，可以震撼学生的心灵，提高学生的信心，使学生相信自己能成栋梁，相信自己有极大的潜能，相信“天生我材必有用”，达到了课堂上师生关系的和谐。因此，激励学生进步是形成教师亲和力的动力，是教师自身综合能力和综合素质的集中表现。苏联教育家霍姆林斯基曾经这样认为， “师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成” ； 古人也曾有“亲其师，信其道”的名言，它深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。在建设和谐社会的今天，学校教育需要的就是这种和谐的师生关系，让我们每一个教师都行动起来，成为学生的朋友，让我们的教育沐浴在温暖的阳光中。 
 
 
《如何提高英语课堂教学的有效性 》 学习心得　　　　　
           课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。
这就要求每一位英语教师不仅要在理论上研究新教材,研究新教材的指导思想,更要把握好新教材编写的指导思想,才有可能自觉地、创造性地使用好新教材;更要在课堂实践上注重教学过程的有效性。为此，我在课堂教学中有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。
一、 建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围；
    罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。 融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的力。     
二、尊重学生的实际水平，构建有效的英语课堂
    教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。
    在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。
JEFC Book II Lesson 73,在Part II的对话中出现了we’ve never been there before这个句型,根据教材的要求是理解这个知识点,不要求掌握，在备课的过程中,我考虑到have been to和 have gone to 的区别是以后学习的重点，因此,我适当的补充了have been to和 have gone to 的区别,按照教学设计,在讲解了两个词组的区别之后,用一些例句进行操练,然后进行对话的操练和巩固---自己编相似的对话,把课本知识应用于实际交际中。但是学生却是一脸的迷惑，怎么会有been这样的单词呢？gone又是什么意思呢？面对学生的迷惑，我改变了自己的教学计划，简单的讲解了现在完成时态，告诉他们动词还有一种形式：过去分词。学生似懂非懂，趁热打铁，我通过练习的方法进行更深入的讲解。同时，在一些练习中，有意无意的渗透现在完成时态，慢慢地，学生地迷惑减少了，他们理解了为什么。虽然在这堂课中，我没有完成自己地教学任务，但对学生而言，他们却收获了很多，我没有让他们带着疑惑走出课堂。
三、运用灵活的教学方法，，增强有效的师生互动；
    课堂是传道授业解惑的重要场所，也是学习者吮吸知识的沃野。课堂教学是一门综合艺术，要上好一堂课犹如演好一台戏一样，有许多因素和环节，其中,师生双边活动是极为重要的。学生对知识与能力的获取，要通过教师的正确“导”、“教”引导学生自身自主活动。他们是受教育者，是认识世界的主体，对教师的讲解、引导具有主观选择性。只有符合青少年主观愿望的东西 ,他们才乐于接受。教学方法是形成最佳课堂教学气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师教育性和创造性表现的主要形式。 一个教师使用教学方法的能力越强，他的教学技巧和技能就表现得越熟练，课堂气氛就越活跃。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松自然，充满和谐的良好的课堂氛围，使学生们保持兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，构建和谐高效的课堂氛围。下面谈谈本人在教学实践中的几种教学方法：
1、角色表演
课前几分钟我常常让学生进行Free talk, 每天让两位学生到讲台上练习说英语，可以各位学生分别用英语讲故事，讲笑话，唱英语歌，讲讲所见所闻，也可以两人合作表演对话，小品等等，内容可以是教材里的，也可以是课外的，既提高学生的英语表达能力，锻炼他们的胆量，也活跃了课堂气氛 。教材里的对话是很好的角色表演的范文，多数可以让学生role-play。例如在教人教版初三英语的对话Who Stole The Necklace时，我先让学生分组练习，再让五位学生上讲台表演，分别饰演Inspector, Mr Green, Mrs Green, Jim and Polly, 学生模仿录音里人物说话的口气，表演得惟妙惟肖，其他学生看得津津有味，跃跃欲试，。特别是扮演Polly的同学说”Hands up! Hands up! I’ll shoot anyone who moves! Anyone who moves!”时，更是赢得其他同学的阵阵掌声和笑声，课堂处处洋溢着和谐的音符。
2、情境教学
英语学习的最佳方式是在具体的教学情景中，让学生感知语言，并在感知语言的过程中自己领会到语言的真谛。这就是所说的“如临其境、触景生情”。情景教学无需教师做过多的解释，学生在情景中自然而然地了解语言的本质。因此创设情境要求教师要针对教学内容的重点，在备课过程中精心设计各种情境，鼓励学生参与到课堂教学中去。例如在教人教版初三英语Christmas Day这一课时，我利用学生喜欢圣诞节，个别学生家有圣诞树的有利条件，让他们把圣诞树带到教室来，再利用多媒体播放西方人过圣诞节的情景及Merry Christmas这首歌,学生们自然地感受到过圣诞节的气氛，也激发他们用英语表达这情景的愿望，自然地引出During the Christmas season friends get together and go from house to house to sing Christmas songs. They greet each other with a hug. Children can’t wait to open the presents.等句子。学生们热情高涨地跟着模仿，在轻松愉快的氛围中，多数学生掌握了这一课的重点句子。看着学生们笑咪咪地观看，爱学，乐学的情形，我感到很欣慰，课堂充满着轻松和谐的气氛，有些学生下课后还哼着Merry Christmas的旋律。
3、分组讨论
现在的英语课堂要求教师要改革创新，敢于冲破传统束缚，走出思维定势，转变自己单纯传授知识的角色，以组织者和帮助者的身份参与到课堂教学的活动中，多侧面，多角度地引导和鼓励学生思考问题，培养学生“自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习”的习惯，使学生在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。让学生由“学会”变为“会学”。使学生注重掌握方法，主动探求知识，从而发现新知识、新信息、提出新问题，达到创新性学习的目的。伟大的教育家罗杰斯是这样给教师定位的：“教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，一位真诚善良的帮助者，一位潜能开发的促进者，一位学生作出独立思索和自主决策的咨询者。”只有这样，才能使课堂气氛活跃起来，使学生在宽松和谐的课堂气氛中体会学习的乐趣，增强学习英语的信心。例如在教情态动词的被动语态时，我把学生分成四人一组，分组讨论，要求他们用情态动词的被动语态，为班集体制订班规。在此期间，我走到学生身边，和他们交流看法，看看他们写的是否正确，存在什么难点和困惑，并对学习有困难者提供帮助。每组再选一位代表，用口头表达和书面投影相结合，把他们所写的内容告诉其他同学。多数学生写道：Our classroom must be kept clean and tidy every day. Blackbroad must be cleaned by the student who is on duty. Desks and chairs must be taken good care of by students. Food can’t be eaten in the classroom. Mobile Phones mustn’t be used in class.这样使学生加深对被动语态的理解，并在运用中得到巩固，既沟通了师生的情感，也培养学生自主学习能力，体现以学生为主体的教学理念。课堂上自然的师生互动，生生互动，创设了和谐的课堂氛围。
4、分层教学 现在的学生个性差异大，每班的学生学习能力参差不齐。分层次教学是针对不同层次的学生，设计不同的要求，采取不同的评价手段。课堂任务的设计要从实际出发，有利于个性差异的发展。分层次教学要尊重个性差异，承认差异是素质教育最为重要的理念。差异发展是以学生的个体差异为发展基础，因材施教，使学生的差异在尊重中得到发展。教学任务的设计要略有高度，让学生跳一跳才能够得到，只有这样，学生才能感到努力的快乐，从而产生持久学习的热情。对于不同基础的学生不能用一个尺度去衡量，因此，教师的提问和作业也要不一而足。我在上课时，故意把容易的问题留给基础较差的学生，把有一定难度的问题留给基础较好的学生。这样，降低了错误率，节约了课堂时间，同时引发了他们进一步研究的兴趣。关注不同层次学生的体验，关注他们在学习英语中的情感态度、学习策略、参与程度等，是一个优秀教师必须具备的品质。教师要善于捕捉不同层次学生的闪光点，多表扬、多鼓励，保护他们的自信心，使每个学生都有所收获、有所满足。这样，才能吸引不同层次的学生，营造以人为本，人人参与的课堂，使老师与学生，学生与学生之间和谐相处。
现在的学生活泼好动，英语课堂只有灵活运用多种教学方法，才能激发学生的学习兴趣和参与行为；学生积极参与行为反过来又促进了老师的课堂教学质量，达到了师生的和谐互动。
    总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。
 
 
 小学英语教学反思     经过几年的小学英语教学，我对自己的教学进行了反思，特别在对学生的兴趣培养方面。“兴趣是最好的老师。”“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”所以，教师要有意识地挖掘英语课中的兴趣点,就能大面积提高小学英语教学质量。 一、充分利用教材，挖掘兴趣         小学英语教材课本中有许多色彩鲜明的彩图，能激起学生的兴趣。因此，在完成数字教学后，我利用这些彩页让学生分组开展活动，让学生找骰子掷，用不同的橡皮做不同的标志，掷到哪个数就用英语说出这个数字；如果掷到的数字单词要“四会”掌握再拼读一下，掷到图案说一说隐藏的数字，并用中文叙述图案内容，分析为什么要跳格与退格，学生在游戏过程中不仅学到了知识，而且还受到了深刻的思想教育。因此，我们要活用教材。 二、精心组织活动，引发兴趣         好动是小学生的天性。游戏、活动符合小学生的心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。以教一组方位词：up、down为例。在教这一组时，我设计这样一个游戏：Pin a nose on a face（贴鼻子）。我在黑板上画出一张缺鼻子的脸，再请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让它贴出鼻子，台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。“Up、Up…”“Down、Down…”随着鼻子位置的变化，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正确位置。这样学生既掌握了up、down这两个词，又运用这些词汇进行交际。 三、开展小组竞赛，培养兴趣         兴趣和成功往往紧密结合。教学中，我努力创设轻松、和谐、教学相长的教学情境。以学生为主体，让学生经常获得学习成功的喜悦，从而培养学生的浓厚的学习兴趣。 
        我尽可能地让学生感受到成功快乐,让学生发现自我价值,从而树立学习的信心。例如,在课堂上开展小组竞赛加强团队合作精神。我把全班分成四个组,每一组给他们一个名字,如monkey队,cat队等。每节课在复习，操练等各个环节穿插进行一些竞赛，小游戏。由每组派或抽学生参加，谁先回答出老师的问题或者取胜，就得到一个小笑脸。尽可能让所有学生都能为本组增添光彩，增强自信心和成就感。 
四、利用多种手段，增强兴趣         实践证明，小学生年龄小，活泼好动，反应灵敏，模仿性强。生动具体形象的事物，容易引起学生的兴趣。充分利用挂图，图片等学生喜闻乐见的形式开展教学活动，能巩固兴趣。 
        比如教颜色，我用红色和黄色的苹果教red,yellow;用黄色与绿色的香蕉教yellow与green，同时复习apple与green，分别让他们尝尝红苹果，黄香蕉的味道，使他们记忆更加深刻。这样的教学模式使学生觉得很新奇，很感兴趣。         在课堂教学中,学生的学习兴趣受到多种因素的影响。抓住“兴趣”展开教学,教师要找准一个最佳切入点,引发“静水投石”的辐射效应,使“兴趣”的挖掘和利用真正能起到以点带面。
1、教师特别注意把学生当作学习活动的主人，通过一系列的活动让学生参与训练，让学生沉浸在英语的氛围之中，通过表情、手势等不断地接触听和说，使学生获得自然的语言，而不是呆板的课堂对话。教学方法应灵活多样，不权满足了小学生的心理需要，而且也有效地调动了学生学习英语的积极性。
2、教师根据本课教学内容和学生的具体情况，让每个学生都参与进来进行语言训练，大大提高了学生们对英语的感知力度，同时也为每个学生提供了自我表现的机会，这对学生来说将会形成良性循环，促使他们对英语学科兴趣的提高。但在实际操作过程中，兴趣活动往往引起课堂秩序的杂乱无章，这也是教学中的一个值得探讨的问题。
       六月份教学反思
 
《新课程标准》强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，因此这里谈到背诵英语课文, 一些教师会认为它与新课标的教学理念相悖。还有人片面地认为背诵课文太枯燥,会影响学生学习英语的积极性。其实,笔者认为在英语学习中,背诵课文的作用是举足轻重。背诵是从古到今最重要的学习方法之一。周恩来总理也曾经说过: “记背于幼时,受益于终身。” 在转变教学观念,改革教学方法的同时,继承传统的行之有效的学习方法非常必要。所以背诵英语课文与新课标的教学理念并不矛盾。　　
    一、背诵英语课文能够帮助学生更好地理解和掌握语法知识。　　    目前,对于我们来说,英语课几乎是获得英语语言知识的唯一来源,对课文的熟悉程度直接影响我们对语言点的理解与掌握。阅读英语课文, 是我们熟悉课本知识的唯一的必要途径。我们很容易发现,学生阅读课文的过程就是学习的过程。俗话说: “书读百遍,其义自见”。 阅读尚且有如此功效,那么熟读进而达到背诵, 它的功效就更不容忽视了。只有熟悉课文才能理解课文中的语言点,只有理解语言点,才能掌握语法。 只要掌握了语法才能灵活的运用语言。《新课程标准》要求教师不能采用枯燥无味的讲解给学生灌输语法,然而学习一门语言却不懂它的语法就不可能真正掌握和灵活运用它。因此, 教师以多种方式传授短语、句型、时态等语法知识以后,学生通过背诵课文可以熟悉语言环境。加强对语法知识的理解。　　  二、背诵课文可以增强学生的语感，提高其口语表达能力。　　   无论学习任何语言,在初学阶段都有一个模仿的过程.而在模仿语言的过程中必须接受大量的语言输入，从而获得丰富的语言知识，才能为灵活运用语言提供必要的基础。目前我们学习英语缺乏语言环境。大部分学生接触英语仅局限于课堂。他们所接触的语言材料也限于课文内容。在这种情况下,要想提高学生的口头表达能力。朗读和背诵英语课文是简单而有效的办法之一。学生在朗读和背诵的时候培养了自己的语感,获得可供模仿的语言材料。为语言的输出提供了可能.可以说背诵是灵活运用语言的前提。有的学生认为朗读就可以达到培养语感和语言积累的目的, 没有必要背诵。笔者认为只要背诵才能把课文中的书面语言转变为自己的语言进而达到灵活运用，也就是常说的“熟能生巧”。背诵课文多了,学生对语言的驾御能力就会提高, 背课文的过程就是学生从简单的语言模仿上升为灵活运用语言的第一步。　　  三、背诵课文为学生们提高书面表达能力打下基础。　　 书面表达是考察学生语言运用能力的必要形式,也是让学生头疼的一种题型。中学英语教材内容广泛但是线索非常清晰,基本上每一个单元涉及一个不同的话题。如果学生能够背诵每单元中的主题篇目,那么他们面对书面表达就不会觉得 “无话可说”。 如果他们能够背诵大量的句型, 那么他们就不会觉得 “有话却说不出来”了，课文里的一些原句可直接运用。因此在英语学习中背诵课文必定会有助于提高学生的书面表达能力。　　 总之,背诵是学习语言的有效途径，我们在更新观念改革教学方法的同时绝不能抛弃一些传统的教学方法和学习策略,而应该为其输入新鲜的血液,在《新课程标准》的理念指引下,将其发扬光大。只要背诵课文的方法得当，配合灵活多样的背诵形式，通过加强活用练习，我们所背诵的课文就会变为活的语言，为实现语言的实际交际功能做好准备。 
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
    在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：    一、任务要贴近学生生活，为有源头活水来。
    所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。
    一次，无意间得知那班上的一名同学今天生日，突然我有了主意，何不让他们进行一次关于生日的话题讨论呢。
    一进教室，我就说“今天是某某同学的生日，我想对她说一声Happy birthday！”接着又用录音机为他放了一首英语的生日歌。看见老师在祝贺学生生日，同学们一下子就激动了起来，我就问：“你们也愿意祝贺他的生日吗？”“愿意！”异口同声的回答。于是你一句‘Happy birthday！’他一句‘Happy birthday！’，伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会，顺水推舟，问大家“生日让你联想到了什么？”学生就说“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”我就让同学到黑板上画一画，顺势教了“cake, present, candle, noodle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业，让大家在别人生日的时候，用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。
    这节课虽然是一个即兴的任务型教学内容，没有精心的教学设计，也没有充分的教学准备，但我感觉它是成功的，它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。在这节课中，我就利用了学生生日这一有利条件，它是完全真实的，又是从学生那儿来的，和他们的生活息息相关的，所以即使是即兴的，也取得了出其不意的效果。此外我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中每一个角色，成功地做每一件事情，他们会喜形于色，兴趣倍增，信心加强，受到很大激励。了  二、面向全体，人人参与，体验成功。
    任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
    比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。
    三、尽早布置任务，学生明确目标。
    通过实践我发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务，教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。
    四、教师角色转变，促进学生自主发展。
    传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
    总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。 阅读全文(21) | 回复(0) | 引用通告(0)  
 1. 注重创设情景，让各种活动有所依托，使活动情景化，生活化。    创设了贴近学生生活的情景，到小朋友家做客时，由于缺少安全意识，活动中存在不安全的隐患。教师和学生们一起，帮助周围的同学们树立安全防范的观念。教师通过有效地运用教学资源：图片和录像等资料，通过一系列的活动创设丰富的语言理解，运用环境；鼓励，引导学生在情境中感知，学习，运用语言，为学生的充分的参与和自我的发展提供足够的空间。    2. 注重由浅层次的知识学习和积累转向培养学生的综合语言运用的能力。    提高课堂活动的趣味性在儿童的语言学习的初始阶段固然重要，但仅靠一些简单的游戏和说唱来提高兴趣是远远不够的。学生还要通过用语言与他人交流来获取信息，发展用英语解决实际问题的能力。语言的运用是语言学习的根本的目的，同时也是语言能力形成的基本途径。有意义的语言交流活动有助于激发学生的表达的情绪，有助于语言知识向语言能力的转化。本节课设计了系列的真实的交际活动，有效的促进了学生的综合语言运用能力的形成。     3. 教学与生活紧密结合，适时进行德育教育。    本课的学习内容始于日常生活联系非常紧密的时期，而安全又是生活中的头等的大事。现在的素质教育理念要求教学和生活的紧密结合，新课程理念下的英语课程也要求教学要从学生的生活经验出发。根据这一要求，教师将教学和学生的安全规则相结合，渗透在实际的生活中遵守这些规则，才能使我们的生活更加的安全和幸福。结尾部分的拓展训练，让学生用自己的眼睛去发现生活中的不安全的事情，从而使学生从小树立安全的意识。一、教学指导思想：1. 创设真实的环境，激发学生的学习兴趣。    著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂应创设更多的情景，让学生有机会运用已学过的语言材料。”人类学家马林诺斯基也说过：“如果没有语言情景，那就没有意义。”学生在与他们生活相符合的情景活动中学习英语兴趣会更加浓厚，而浓厚的学习兴趣又会使他们主动，更富有成效地参加英语的学习活动。创设能引导学生主动参与的教育环境并在这个环境中自然的运用语言。本节课的教学设计中，我把生活中不安全的行为通过让学生看录像的方式由他们自己发现，用类似娱乐节目中找错误的方法，使学生在教师创设的真实的情景中学习和练习本课的单词和句型。学生的学习活动有了真实作为依托，变得易于接受而富有趣味。大大激发了学生学习性情，进而提高了学习质量。 2. 突出学生主体，体现以学生为本。   《英语课程标准》上阐述道：“英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动。新课程是师生交往，共同发展的互动过程。它充分的肯定了课堂上学生主体，教师主导的理念。在新授的环节，通过观看录像我让学生主动感知和发现生活中的错误的行为，引导学生观察，质疑在实践中学习，从而制止这种行为。并在学生欲所言而不能言的情况下，引入他们想要表达思想而需要的的单词和词组，做到：“不愤不启，不悱不发”。这一点充分体现了语言作为工具的性质和教师作为学生的帮助者的角色。使学习成为在教师指导下的主动的，富有个性的过程。3. 合理使用教材，发展听，说，读，写和综合语言运用能力。   《英语课程标准》上很明确的写道：“基础教育阶段英语课程的任务包括使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力。而形成这种语言很好的依托就是我们的教材。英语教材是英语课程资源的核心部分。在本课书的教学中我设计了紧密结合教材的听力练习，说生活中不要做的事情，读书中的小对话的活动。并适当增加了学生自己绘画安全规则，并把相应句子写在书上的活动。全面培养学生综合的综合语言运用的能力，为学生今后的学习打下良好的基础。4. 激活学生的“乐趣”中枢，营造亲切，和谐，愉悦的软环境。    据科学家研究，人的大脑在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情而且在做事情的过程中主动愉快。一个好的语言学习气氛会令学习者轻松自如，事半功倍。他们会感到自己被尊重，得到满足。在本课伊始，通过TPR活动，一方面复习了动词，为新授做了铺垫，另一方面让学生通过说一说，做一做，自然的融入到本节课的教学当中，在课堂进行中歌谣的学习也起到推波助澜的作用。教师要以亲切、热情、包容的态度平等的对待每一个学生，让他们敢想，敢做。为他们在学习中能充分发挥主体作用打下良好的基础。5. 教学与生活紧密结合，适时地进行德育教育。    本课的学习内容是与日常生活联系非常紧密的事情，而安全又是生活中大头等大事。现代的素质教育理念要求教学和生活紧密结合，新的英语课程改革也要求教学要从学生的生活经验出发。根据这一要求，我将教学和学生的安全规则结合，渗透在实际的生活中遵守这些规则，才能使我们的生活更加安全和幸福。结尾部分的拓展训练，让学生用自己的眼睛去发现生活中的不安全的事情，从而使学生从小树立安全意识。6. 布置开放式的作业，拓宽学生的思维能力。    本节的作业是让学生在课下设计一张安全规则的张贴画，教师给予学生一些示范，学生们可以根据这些提示发现生活中的不安全的因素，用自己的小画笔记录下来，并写上相应的句子。开放式的作业以课堂上的知识和内容为根据，在课后给学生知识上的延伸并努力拓宽学生的思路。二、教法介绍和学法指导：    本节课是四年级一节词句教学的新授课。四年级的学生正处于小学的中年级阶段，他们对周围的事物充满了无尽的好奇心和强烈的求知欲。活泼好动，渴望用自己的眼睛去发现，探索和学习身边的事物。对于英语的学习也是跃跃欲试的。遵循这样的儿童英语学习规律以及心理生理发展的需求，本节课主要以小学生的生活经验和认知水平为基本出发点，寓教于乐，寓学于做。强调学生在学习过程中的感悟，体验，参与以及思维能力的发展，同时为学生创设了真实可信的语言学习情景，使学生在良好的教学情境中融学习情感和学习能力为一体。并以注重创设情景，让各种活动有所依托，使活动情景化，生活化；注重由浅层次的知识学习和积累转向培养学生的综合语言的运用的能力；注重教学与生活的紧密地结合，适时进行德育教育来完成本节课的教学。本课的教学重点是学会祈使句的否定形式，难点在于单词dangerous，downstairs等读音较长。为了使学生体验祈使句的否定形式，在入课时我运用了TPR教学，学生做动作，教师运用Don’t和手势停止让学生来感知这个句型。教授Don’t…句型时和相应的禁止图标结合起来。对于较难单词的教学，我注重渗透语音教学，帮助学生拼读和感受元音字母和组合的发音来使难化简。同时在前期的教学中学生存在着诸如对家里的安全规则不明确的问题，我设计了到小朋友一个人在家，由于缺少安全意识，活动中存在不安全的隐患的真实的教学录像来帮助学生理解。三、预期教学目标：    1. 知识与技能目标： 能够在相应的情景下，感知、学习与安全有关的6个单词和词组，即，play with fire, downstairs, climb, touch, dangerous, careful 和祈使句的否定形式 Don't ...     2. 过程与方法目标：能在相应的情景下展开与安全有关的对话和听力活动，能够通过歌谣学会制止别人做某事和了解安全知识。    3. 情感态度价值观：形成安全防范意识和自我保护意识。四、教学过程教学内容：1. 词汇：play with fire, downstairs, climb, touch, dangerous, careful 2. 功能句型：Don't… Be careful. It's dangerous. 和 Sorry，I won't.3. 情景对话：A：Be careful! Don't run downstairs. It's dangerous.B: Sorry, I won't.教学重点：    学生借助教学课件，单词卡片和录音磁带，学习与安全有关的六个单词和词组。    学会祈使句的否定形式。    学说小歌谣。教学难点：    Dangerous 和 careful 的读音和拼写。    能够运用所学的生词、句型完成真实的交际活动，提高综合语言运用能力。    表演对话。    课前准备：    教学单词卡片、奖品等。教学过程：一：Warming up and lead in1. Greeting2. TPR 活动： T: Please say and do with me1) T: Up, up, up.     S: Up, up, up2) T: Down, down, down.     S: Down, down, down.3) T: Touch your nose.     S: Touch my nose.       T: Stop. Don't touch your nose. 学生相应停止。4) T: Touch your pencil box.     S: Touch my pencil box.      T: Stop. Don't touch your pencil box.5) T: Touch your English book.     S: Touch my English book.     T: Stop. Don't touch your English book.6) T: Run, run, and run.     S: Run, run, and run.     T: Stop. Don't run.7) T: Walk, walk, and walk.     S: Walk, walk, and walk.     T: Stop. Don't walk.8) T: Swim, swim, and swim.     S: Swim, swim, and swim.     T: Stop. Don't swim.9) T: Play with a ball.     S: Play with a ball.     T: Stop. Don't play with a ball.设计意图：通过TPR活动为活跃课堂气氛。引导学生为新课的学习做好准备。同时运用手势和动作帮助学生理解 stop, don't 的含义为单词和举行的学习作铺垫。二：Presentation:1. T：Can you guess? What shape is it? 教师画图形，让学生来猜。    S: It is a triangle .It is a square.     T: What is it? 黑板上的图形组成一个房子，让学生来猜。    S: It is home.    T: There is also stairs in the home. 教师为房子画上楼梯，学习单词 downstairs.    T: What can you do at your home?    S: I can draw picture.    S: I can watch TV.    ...2. 初步感知本课内容，同时完成听力练习。1) 引导熟悉 A 部分的内容。T：Boys and girls, do you want to see Joy's home? Let's watch the big screen. There are many people in Joy's home. Who are they?S: They are Andy, Joy, Bin bin, Bill, and Yaoyao.T: Where is Bill? S: He is in the kitchen.T: What other people can you see? Can you see Joy's mother and her little brother?S: Yes. T: Where are they? S: They are in the bedroom.T: How about Joy's father and little sister? Where are they?S: They are in the living room.2）完成听力练习。T: Do you want to know what are they talking? Let's listen to the tape.First time: T：Just listen. Please listen carefully.Second time: T：Open your book at page 42 and Get your pencil ready.Third time: let's listen again and check the answer.    教师和学生共同订正答案，进一步熟悉本课内容。T：In the bedroom Joy's little brother is climbing the Mother says: “Don't climb the ” What's the number? S: It's number 1.T: In the kitchen, Bill is playing with fire. Joy says: “ Don't play with fire”. It's dangerous. What's the number? It's number 4.T: Andy and Bin bin are running downstairs. Lily says, “ Don't run downstairs”. What's the number? S: It's number 3.T: In the living room Joy's little sister is touching the socket with her wet hands. Father says, “ Be careful. Don't touch it.” What's the number? S: It's number 2.T：If you got them all right. Please draw a big star for yourself. 全对的同学为自己画五角星。设计意图：师生交流自己在家做些什么，有意识的将本课内容与学生的生活情景和已有的认知经验有机的结合起来。 三: Creating a situation to learn the new words and sentences.T: I will introduce a boy for you. He is my nephew, he is at home. 教师引导学生观看录像，发现录像中的四个不安全的错误的行为。1. 第一遍：请学生完整的看一遍录像仔细发现其中的不安全行为。2. 第二遍：T：Let's look again; please find the four incorrect actions. If you find, please say, “stop”.再次观看录像，录像中的男孩在爬窗户.这时学生纷纷喊 stop.画面同时定格。T: Why stop? What is he doing?S: He is climbing the 学习词组climb the T: What can you tell him? 引导学生说出由 Don't 引导的否定祈使句。S: Don't climb the 教师出示不要爬窗户的图标。带领学生读句子。贴图标于黑板上，板书句型。Don't climb the T：Why don't climb the 教师出示“危险”的单词卡片学习 dangerous。S: It's dangerous.教师找若干个学生朗读单词。T: Oh It's dangerous. So you should be careful. 教师出示“小心”的单词卡片学习 careful。S：Be careful.学生依次读句子练习。4. 继续观看录像，录像中的男孩在玩火。这时学生纷纷喊 stop 画面同时定格。T: Why stop? What is he doing?S: He is playing with fire.学习词组 play with fire。T: What can you tell him? 引导学生说出由 Don't 引导的否定祈使句。S: Don't play with fire. 教师出示不要玩火的图标。带领学生读句子。贴图表于黑板上。全班读 Don't play with fire.5. 继续观看录像，这时候录像中的男孩在用湿手触摸电源.这时学生们又喊 stop 画面同时定格。T: What is he doing? Oh, He is touching the socket with her wet hands.S: Touch the socket.学习 touch。T: What can you tell him? 引导学生说出由Don't 引导的否定祈使句。S: Don't touch it. 教师出示不要触摸的图标。带领学生读句子。贴图标于黑板上，请学生说出 Don't touch it.6. 继续观看录像，这时候录像中的男孩在跑下楼。这时学生们喊 stop 画面同时定格。T: Why stop? Is he playing with fire? S: No. T: What is he doing?S: He is running downstairs.T: What can you tell him? 引导学生说出由 Don't 引导的否定祈使句。S: Don't run downstairs. 教师出示不要跑下楼的图标。带领学生读句子。贴图标于黑板上，请学生说出 Don't run downstairs.学生小组练习句型。7. 根据黑板上的图标请学生把句子贴在对应的图标下。设计意图：用课件营造学生熟悉的日常生活的情景，通过让学生观看录像，使他们主动发现生活中不安全的行为。同时在发现的过程中学习本课新的单词和句型。通过看图标，贴句子的设计，让学生在主动发现和学习中完成新授和巩固的过程。四：Practice1. T: In our home. Some actions are dangerous, you should be careful. Let's chant the safety rule. 师生共同说唱歌谣，巩固单词跃课堂气氛。2. 看 B 部分的图，师生操练对话。Teacher and a student make an example.Listen to the tape and repeat.Students practice in groups.Students show the dialogue.设计意图：通过学习歌谣巩固单词跃课堂气氛。为下一步的拓展练习做准备。五: Expansion1. 教师出示 Part C 部分的四幅小图。引导学生依此根据图片说出相应的否定祈使句。Don't play/ run in the living room.Don't climb the tree.Don't touch it./ Don't touch the wire.Don't touch it. / Don't touch the broken 学生小组合作进行角色扮演并表演对话。2. 教师指着书中的空白图片请学生来自己通过画图来制定安全规则。Teacher draws a picture and gives the student an example.Teacher writes the corresponding sentence.Students draw picture and write sentence.Show the students' picture and sentence.3. 教师其他安全规则的张贴画，示范并布置作业。设计意图：让学生应用语言做事情。学习的目的最终还是应用。五、课外作业：T: Today's homework. Please choose one safety rule and make a poster after class. 设计意图：运用自己制作张贴画的形式拓宽学生的思维，将课堂中的知识延伸到课外。反思：    1. 注重创设情景，让各种活动有所依托，使活动情景化，生活化。    教师创设了贴近学生生活的情景，到小朋友家做客时，由于缺少安全意识，活动中存在不安全的隐患。教师和学生们一起，帮助周围的同学们树立安全防范的观念。教师通过有效地运用教学资源：图片和录像等资料，通过一系列的活动创设丰富的语言理解，运用环境；鼓励，引导学生在情境中感知，学习，运用语言，为学生的充分的参与和自我的发展提供足够的空间。    2. 注重由浅层次的知识学习和积累转向培养学生的综合语言运用的能力。    提高课堂活动的趣味性在儿童的语言学习的初始阶段固然重要，但仅靠一些简单的游戏和说唱来提高兴趣是远远不够的。学生还要通过用语言与他人交流来获取信息，发展用英语解决实际问题的能力。语言的运用是语言学习的根本的目的，同时也是语言能力形成的基本途径。有意义的语言交流活动有助于激发学生的表达的情绪，有助于语言知识向语言能力的转化。本节课的执教教师设计了系列的真实的交际活动，有效的促进了学生的综合语言运用能力的形成。    3. 教学与生活紧密结合，适时进行德育教育。    本课的学习内容始于日常生活联系非常紧密的时期，而安全又是生活中的头等的大事。现在的素质教育理念要求教学和生活的紧密结合，新课程理念下的英语课程也要求教学要从学生的生活经验出发。根据这一要求，教师将教学和学生的安全规则相结合，渗透在实际的生活中遵守这些规则，才能使我们的生活更加的安全和幸福。结尾部分的拓展训练，让学生用自己的眼睛去发现生活中的不安全的事情，从而使学生从小树立安全的意识。    By: lx-lhl77 ]
                        英语教学反思  在教学之后，教师若能经常反思，把对自己在教学实践中的认识由感性上升到理性，并把点点滴滴的成功经验记录下来，日积月累，就会形成自己独特的教学经验和教学个性，就能变教训为经验，使经验不断丰富，下面是我在以前教学工作中的几点反思总结：一、要激发学生们的学习兴趣兴趣是学科入门的先导，在教学中，要经常根据教学内容的需要带一些事物到课堂上，让学生们在轻松愉快的气氛中掌握语言技能，在实际教学中，应妥善于用教室的人和物及直观教具，如图片、图表、挂图、简笔画，设置情境亦可采用各种不同的游戏方法调动学生。二、要提高学生们的学习热情孩子们喜欢争强好胜，具有强烈的进取心和荣誉感，所以将竞争机制引入到课堂教学中来，是一种行之有效的方法。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与、乐于争先，这就提高了全体学生的学习热情。对于英语初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的挂图，我就发动学生自己动手画在教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，一周后，一些“作品”被运用在课堂上，这样，在课外学生就兴趣怏然地制作图片，课上他们都期待着自己的“作品”展现，这种成功的喜悦大大提高了学生们学习英语的热情，此外，画图片也培养可学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要讲授的新课，达到预习的目的，真是一举多得。三、巧妙地用口诀帮助记忆英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑，有鉴于此，教师可编写口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。例如：对学生讲be的用法，记口诀：I用am，you用are，Is跟着他，她、它，要问复数用什么？其后全部都用are，教师只要常收纳、多积累、勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。在教学中，要不断的分析总结，不仅记下教学的成功与失误之处，还要写进自己的分析、感想、体会中，就会有新的认识，使其成为今后教学的有益借鉴。  如何提高初中学生学习英语的兴趣李翠平 
    爱因斯坦曾说：“喜欢是比责任感更好的老师”。学生刚学英语时，对英语有着强烈的好奇心，入门阶段的英语教学，我充分把握学生的这种心态，不断培养其学习兴趣，激发学生的学习兴趣，并得以保持。如何提高初中学生学习英语的兴趣呢我作了如下尝试：
    １、情感交流
    初中的学生年龄小，心理幼稚，对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。课堂上我总是不时扫视全班，使学生感到不存在“被遗忘的角落”。教师的颜面是感情的“晴雨表”，具有丰富的内涵。心理学家认为：感情表达＝百分之七言词＋百分之三十八声音＋百分之五十五面部表情。另外，当教师不可缺少的甚至是最主要的品质，就是要热爱学生，平时我注意多与这些学生接触 ，主动与学生谈心、交朋友，帮助他们树立学习的信心。我相信，教师良好的品质和个性能促进交际教学中的默契配合。
    ２、创造课堂集体学习的安全感
    学生在恐惧的情绪下不可能进行创造性思维。为解除学生困惑、紧张和害怕出错等不利学习的消极心理因素，首先在课堂上充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作的气氛，使学生有安全感。
    发音较难的单词通过集体跟读和朗读，让差生有机会自我改正。如果马上指定某位学生去发言，一般情况下学生就会显得很紧张，产生不安全感，所以多种多样的课堂集体活动形式最能创造出学生的安全感。另外，当学生犯错误时，我总是正面鼓励，而不是处处纠错。因为学生是尝试着进行言语操练的，犯点错误是不可避免的。对这些初中学生来说学习英语刚刚起步，需要的是更多的鼓励与赞赏。适当中肯的话语对学生有积极的暗示作用，能激发学生改正错误、奋发进取的勇气和信心， 从而发挥潜能。而直接生硬的话语对学生则有消极的暗示作用。不分性质，见错就纠会给学生造成心理压力，增强他们怕出错的紧张感而失去信心，造成自卑、胆怯的心理。因此，在上课时我毫不吝啬我的表扬和肯定，满足学生们的心理需要。
    ３、激励学生的学习兴趣，启发学生的思维
    在教学中我充分考虑学生的年龄特征、知识特点和思维特点，进行激励和启发。首先，我选择适当的教学方法调动学生的各种感观，上课时运用比赛、游戏、唱、跳、演等多种形式来活跃课堂气氛，以求达到学生的求知欲。
    初中学生有强烈的表现欲。在每一次对上一节课的内容进行检查时，我经常问一些问题，让学生以抢答的形式来完成。听写单词、朗读课文、口语对答都以小组为单位开展竞赛，由于引入了这种竞争机制，学生们课后互相帮助，课堂上个个不甘落后，争当第一，学习气氛活跃，教学效果显著。
    ４、恰当评估激励
    学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就信心十足，反之则垂头丧气。所以我充分利用这个心理特征，在教学中对学生进行恰当的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上；对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉；对学习成绩差的学生，尽量发现他们的长处并加以表扬。让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得好成绩。
    本人在教学实践中，深深体会到“如何激发学习英语的兴趣”，确是我们英语教师今后需不断探讨和研究的课题。今后，我们应该结合初中学生的特点努力寻求最适合教育对象的教学方法，不断提高初中学生的英语教学水平。
 
除了在教材上下工夫，也就是我们常说的备学生、备教材，对教材内容进行取舍外，我们还应该努力培养学生学习英语的兴趣，因为兴趣是一个人对知识和探索活动的一种特殊倾向，当一个人对某门学科产生兴趣的时候，他总是积极主动、心情愉快地进行学习；孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾经说过：“最好的教师莫过于对知识本身的兴趣。”七年级学生由于年龄小、阅历少，英语学习的积极性在很大程度上以兴趣为转移，因此，在教学中，把握好学生的兴趣所在，就能很好的开展教学工作，使老师的教和学生的学都收到良好的效果。
一、要建立良好的师生关系
要培养学生的英语学习兴趣，首先，要走进学生的心灵，真正做学生的朋友，这就应注意建立良好的师生关系，让学生感到教师是自己学知识、学做人的楷模，更是学习上、思想上的知心朋友。那么，这就要求教师放下“严师”的架子，注意通过平常的言行和表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生“亲其师，则信其道”。此外，上课时，教师要随时注意每位学生的反应，以增强课堂教学的凝聚力与向心力。
二、要为学生创造轻松、愉快的学习环境
在课堂教学中，教师应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，尊重其个性差异，尊重其人格，如果教师不顾学生的接受能力，不讲究教学的方法艺术，贪多求快，恨不得把所有的知识都塞给学生，那么，学生就会感到负担重、压力大、弦绷得太紧，从而惧怕学习。因此，教师要培养学生学习兴趣，就必须使学生在学习上有轻松感。教师要合理安排教学的密度、难度和速度，做到有张有弛。一是内容安排要有难有易、难易交替；二是教学进度快慢结合、缓急有致。三是要注意变换教学方式，不断刺激学生的兴奋点，此外，在课堂上教师仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言谈要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等，努力为学生创造一个轻松愉快，民主和谐的学习环境。
其次，利用英语学科的特点，根据学生的年龄特点和教材的需要，设计出比较现实的活动来刺激他们的兴趣。七年级学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，教师在激发学生学习兴趣上可采用贴切生活的片断、实物的演示、图画或音像、音乐的引入、表演的形式、或语言的讲述来创设教学情境。同时采用竞赛的方式、层层设疑法、角色扮演等多种教学形式来激发学生的学习兴趣。如我在上到七年级（下）Module 5 Unit 3  He is making tea.时，为了给学生掌握现在进行时的用法，激发学生学习兴起，同时也想给学生展示一下我国的泡茶文化，我从家里拿来了简易的泡茶工具，上课时边演示边说：I'm putting the tea leaves into the teapot. I'm pouring hot water into the teapot...etc又如，在教学颜色的词汇时，我利用书中的彩图，让学生从书中不同颜色的图片中分辨和学习“红色、绿色、黑色”等词汇。同时，也还让学生从平常的自身感受中学习“Sunday ，Monday，Wednesday ，Thursday，Friday，Saturday”以及其他词汇。这样，既可以将词的音、形、义等全过程教学一次性完成，又生动形象，情趣盎然，容易为七年级及学生所接受。
此外，在课前，我还可根据教学内容的需要，经常用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生利用课堂前五分钟进行“Free Talk”，如进行英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲等，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
三、重视合作性的小组活动
我们学校目前正在进行新一轮课堂改革，要求所有的老师都必须用“五步教学法”（即复习引入——展示——讨论——点拨——小结或检测）进行教学，其中学生讨论要15分，这就突出了小组活动，它是以人际合作和互动为基本特征，以合作小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。这种活动增加了学生使用语言的数量，提高了学生使用语言的质量，学生可以得到更多个别指导的机会，学生使用语言时更有安全感，它给了学生使用语言的信心，它给所有学生提供了锻炼的机会，学习了如何协商轮流发言、如何提出或回答问题、如何对别人的贡献做出反应，使学生获得了自发进行交流的经验，同时，小组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使学习者在学习过程中表现出更大的积极性和创造性。
四、课内外相结合
外语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几节课是不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动，它既可以活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，又创造英语的学习气氛，培养学生学英语的兴趣，如，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，这些活动既可在各班进行，也可在同年级及全校进行。这种课内外结合，就会得到相得益彰的效果。
五、要及时鼓励
学生对自己的进步、荣誉很敏感。我们应注意对他们的进步和争得的荣誉及时鼓励，这会争强他们的自信心，从而加倍的努力。对于学生，有时一个眼神，一句话，一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。赏识激励就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。所以，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。
总之，激发学生兴趣的手段、形式是多样的，教师应根据教学的需要，采用适当的形式，让学生在愉快的教学氛围中掌握知识，发展思维，培养情操。总之，我深信，只要我们在教学中多学，多思，就一定能成为一名优秀教师！
浅谈如何提高英语学习效率英语组高三备课组  白晓华摘要：效率”是指单位时间内完成的工作量，那么英语学习效率就是指在某一时间内所掌握的英语知识和技能。对于绝大多数学生来讲，相对于其它科目，英语学习效率是相当低的，付出跟收获始终不成正比，许多学生反复努力，但英语成绩却一直难于“脱贫”。如何才能帮助学生提高英语学习效率，使学生走出困境呢？ 首先，帮助学生克服情感障碍，培养学生的自信心。其次，培养学生良好的外语课堂学习习惯。再次，善于运用幽默的教学语言和多样化的教学手段。第四、鼓励学生立足多种渠道，拓宽知识范围。 在教学实践中，经常会遇到这样的学生——认识到英语很重要,下大决心要学好它。为此，他们起早摸黑背单词，一丝不苟学语法，忙忙碌碌做习题。可是，最终并未如愿，到头来仍是附耳不能听，张口不会说，提笔不能写。这样的结局一度让他们灰心丧气，放弃努力。然而，过一段时间后又觉得英语很重要必须学好，所以又重新开始学习……如此反反复复，时间和精力花了不少，人搞得很累，但收效却甚微。学生一旦陷入这种可怕的恶性循环，就很难真正把英语学好，久而久之还会把学好英语的自信心都丢掉，对今后继续学习英语很不利。怎样防止和纠正这种状况呢？最简单而又有效的办法，就是注重提高英语学习效率。效率”是指单位时间内完成的工作量，那么英语学习效率就是指在某一时间内所掌握的英语知识和技能。对于绝大多数学生来讲，相对于其它科目，英语学习效率是相当低的，付出跟收获始终不成正比，许多学生反复努力，但英语成绩却一直难于“脱贫”。如何才能帮助学生提高英语学习效率，使学生走出困境呢？ 在此，愿将自己的点滴体会和作法与同行分享，希望它能引起共鸣。一、帮助学生克服情感障碍，培养学生的自信心。在英语学习中，许多学生总觉得其他同学的语言基础比自己好，在讲英语时或是回答问题时，顾虑重重，担心自己的语音语调不好，或者难听，怕同学笑话，怕老师挑毛病。因担心老师和同学的否定评价，他们会出现害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍。具体表现为上课不敢发言，不提问也不敢回答；有的学生有表现自己的愿望，想争取锻炼的机会，但机会来时又因缺乏自信而放弃了；有的学生因回避课堂活动，上课注意力不集中，表面上看似文静、守纪，实际上是“心在曹营身在汉”；从以上的现象不难看出，学生在外语学习中之所以产生这么多情感障碍，除了学生自身因素外，教师以及师生关系、环境等因素也不容忽略。我认为尊重热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，容易使他们产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力充满自信。教师还要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，多运用激励教育和成功教育，培养学生的自信心。教师不但要善于正确评价学生，还要教学生学会客观地评价自己，看到自己的闪光点，逐步培养自信心。只有让学生在学习过程中感受到乐趣和信心，才能唤起他们学习的热情，形成持久而稳定的学习兴趣，从而提高学习效率。二、培养学生良好的外语课堂学习习惯教师在积极实施新教学理念——尊重学生主体地位，引导学生进行自主、合作、探究式学习的同时，还应该重视培养学生良好的学习习惯。叶圣陶老先生说：“教是为了不教”。那我们现在“教”什么，将来才能“不教”？那就是习惯！习惯对人的影响是永恒的。我认为应该培养学生以下几种习惯。(1)上课的习惯。上课前把课堂上要用的东西如教科书，练习本、笔、纸放在桌上一定的地方。预备铃响就安静下来；最好能唱唱英文歌，创造英文气氛。（2）严守纪律，专心 讲的习惯。为此，教师要使学生个个 处于紧张的思维当中；让学生个个有事做，不给予调皮的机会。（3）服从指挥的习惯。教师叫干什么就干什么；该听的时候 就静静地听，该说的时候就大声地说；提问时不能争先恐后，搞 乱秩序，要举手发言；做游戏时于兴高采烈之际也要听指挥。(4)文明礼貌、尊重别人的习惯。静听别人读、说，不嘲笑错误。（5）良好的书写习惯。首先要求卷面整洁、不潦草、不涂抹；再要求规范、工整、美观。（6）每天课后自觉复习，朗读、背诵、记忆的习惯。学一 点，会一点，记住一点，才能逐步提高到快速反应。叶老还说： “ 教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。 ” 只有学生养成了良好的课堂学习习惯，提高了课堂效率，学习才能事半功倍。三、善于运用幽默的教学语言和多样化的教学手段每堂课都有特定的学习内容、固定的时间，作为一个好老师，应当用生动的语言和灵活多样的教学方法去吸引学生学习。所以，我每节课都尽力做到精神饱满，语言生动清晰，方法多种多样。在教学中，我结合教材内容的实际，并运用演示、讲授、提问、讨论等形式，调动学生学习的积极性和主动性。还帮助学生对新知识进行趣记巧学，从而减轻学习负担，提高学习效率。另外，在练习设计方面，如果课堂所学的是一些基本的语言点，我就会给学生一些相应的训练，让学生巩固课堂所学知识，使他们懂得如何在实际中应用；如果课堂教学的是阅读课，我会给出一些关键词，让学生复述课文。没有课后练习的复习巩固，学习效果会大打折扣，效率就提不高。另外，在练习设计方面，还注意根据不同层次的学生布置不同层次的题目，避免差生做题产生自卑心理。这样，使得每个学生都有所收获，有所发展，使学生越学越有劲。四、鼓励学生立足多种渠道，拓宽知识范围 常言道：“处处留心皆学问”。我经常鼓励学生运用英语这一国际化语言，阅读各种各样的英文书籍报刊或收听、收看种类繁多的英文广播、电视节目。如CCTV节目中就有一档不错的英语节目Outlook,我就鼓励学生中午回家收看，由此可以听到地道的英语。我还要求学生用英语写日记，写信，发E-mail,与同学、老师聊天，这样英语水平会在不知不觉中有所提高。孤立地学习英语，是很难在运用方面有所突破的。从长远来看，把英语学习有意无意地渗透到其它科目的学习中去，从课内到课外，从口头到书面，利用一切可以利用的时间和资源，把英语作为一种工具使用而不是学问钻研，会取得事半功倍的效果。  英语学习是一个漫长而艰巨的过程，要真正提高英语水平，提高学习效率是理所当然的，但关键还是要在反复实践中不断积累知识，内化技能，实现语言的交流功能。要知道，学以致用才是我们的最高境界和最终目的。