爱情不够成熟的说说:{精品}影响教师的100个经典教育故事5

第八章        新课程中的教学管理

——主体性弘扬与独特性彰显的和谐

新课改必然引发教育理念、教学管理模式的变化，它追求的是科学而灵活的管理措施。在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要任务。教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。用应试教育的模式来管理和评价教师，怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式呢？对于本次课程和教学改革，教师反映最强烈的也就是教学管理和评价问题。教师为新课改所付出的超常规的劳动是巨大的，加上学生的学习方式也要随之改变，这就要求制度管理要与人本管理相结合，刚性管理与弹性管理相结合，共性管理与个性管理相结合；由以往规范师生的教学行为为主、统一的考试选拔筛选为主，转变到以激发创造性教学为主，转变到多元评价、动态评价、生成评价相结合的管理层面上来，体现以人为本的管理思想。大家盼望、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理、新评价。教学管理制度的重建具有核心性的意义，它将从根本上解决教育观念和行为问题。当然，对于一线教师，教学管理的重建问题，更多的是教育教学中师生关系重建的问题，相信本章所选的案例，会给你的工作带来帮助。

从容走向德育体验

 [案例]

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，记叙了一件耐人寻味的事情：

我曾经教过一个任性的、胡闹的、一点也管束不住自己的男孩子罗曼。他会无缘无故地一会儿打了这个同学，一会儿又把另一个女孩子的连衫裙弄脏。

有一天早晨上课前，小女孩廖霞哭着来找我，罗曼已经把她扎小辫的丝带扯去了。我把罗曼找来，对他说：“你听着，罗曼，你的自由是一种野蛮人的行为，它会使你在生活中跌跤的。要是成年人干出这种事，人们就会剥夺他们的自由，把他们关进监牢。我们对你将采取另一种方法。把你的右手伸出来……”

他伸出了右手。我从口袋里掏出一根绷带，把他的手掌和手腕缠住，然后把他的手紧紧地捆在衣袋里，使他不能使用这只右手。

“罗曼，我们今天就这样生活，不使用右手。为了不使你一个人觉得孤单，让学生们把我的右手用同样的方法扎起来……”

孩子们照我给罗曼的做法一样，对我的右手做了同样的处置。罗曼惊奇的等待着，下面将会发生什么事。

我说：“好吧，现在我们就准备这样生活……让我们试一试。这样生活是不是轻松……”

一整天，我都跟罗曼在一起，在校园里，在花园里走，在教室里上课，一起吃饭……这孩子能够体会了：如果有一天真的失去了自由，生活将是一种什么滋味。后来，我又不得不给他上了几课，只是比较松一些，没有那一次的厉害。罗曼终于学会了约束自己。

[评析]

苏霍姆林斯基对罗曼这个顽皮成性的孩子，没有过多的说教，没有严厉的训斥，而是让他切身体验到假如有一天真的失去自由，将是怎样的痛苦。体验，终于使罗曼学会了约束自己，懂得了尊重别人。

英国作家卢卡斯为我们描述了一所特别的学校——《毕姆小姐的学校》，文中的毕姆小姐介绍学校体系时说：“为了使这些幼稚心灵真正能够理解和同情疾苦不幸，我们必须使他们实际参加进去。所以一个学期当中，每个孩子都要过一个盲日，一个瘸日，一个聋日，一个残废日和一个哑日。例如在盲日那天，他们的眼睛便要被严格地绷扎上……这就意味着他们在每件事上都需要别人扶持，而别的孩子也被分派去帮助他们，引领他们。这会使盲者和帮助他们的人都从中受到教益。”不是简单告诉孩子要关心、帮助残疾人，而是让健康的孩子去过盲日、瘸日、聋日、残废日和哑日，去亲身体验身体残缺带来的不便与痛苦，在实际体验与相互帮助中，实实在在地培养了孩子的同情心。毕姆小姐是一个真正的教育者——教会孩子去爱，而不是教他们谈论爱。

学校德育的低效已是不争的事实，究其原因是多方面的，有社会不良环境的浸染，有家庭教育的影响等等。但不可否认的是，德育的苍白无力跟德育的方法和措施不当有直接和重要关系。如何走出德育的惯性轨道，提升德育境界，促进学生的道德成长呢？苏霍姆林斯基和毕姆小姐的做法给我们许多有益的启示。体验，这个语文课程标准中的关键词，理应走进学校德育的视野，成为教师开启学生心灵之门的钥匙。

国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见中指出，加强和改进未成年人的思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务，而学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道。只有切实改变灌输+惩戒的教育模式，加强学生的体验，才能保证主渠道的畅通。

[思考]

1、关于德育低效的原因，你觉得主要有哪些？

2、关于德育体验，你有什么成功的经验或失败的教训？

一张纸条

[案例]

有一堂课我始终记忆犹新，感悟良多。还是前年，我带毕业班语文。教师节那天的语文课上，我布置完自学思考题，同学们纷纷专心自学，或用笔圈划，或作简要批注。教室里静极了，可却分明能感受到同学们思维的飞速运转。我暗自欣慰：毕竟是三年级起就带上来的学生，已经养成不动笔墨不读书的好习惯，而且他们此刻的静思、深虑定为过会儿的小组讨论与课堂交流作极好的孕伏。我满含笑意，继续巡视着。忽然，一个不和谐音发生了——一张小纸条被迅速往后一传，落在地上。又是调皮多动的陈晓！我不由皱眉。我的第一反应是不影响其他同学，于是悄悄捡起，又不无责怪地盯了满脸尴尬的陈晓一眼，“快做练习！”我以目光暗示他。

“唰唰”的笔声仍在继续，我忍不住打开纸条，不由一愣，上面赫然写着：“班长，下课时让我们起立齐声说：老师您辛苦了，祝您节日快乐！”我的心中顿起涟漪，不过又迅速平静自己，不露声色地上完整堂课。直到下课前一分钟，我才向同学们公开了这个“小插曲”，并宣布下节课头五分钟进行一个题为“小纸条该不该传”的小型辩论会，请同学们模仿电视中的辩论会（以前曾让同学们留意过这方面的节目），自定正方或反方，要求是：观点鲜明，有理有据，以理服人。

同学们兴趣盎然。辩论中，同学们回忆起了我与他们相处、交往、交谈的点点滴滴：课堂中的、课间的、课后的，有些我已淡忘，可同学们居然都记得那么真切。此时无论是正方还是反方，都不约而同拿来做他们立论的有力证据，我听着听着，不觉双眼有些湿润，在我眼前久久萦绕着的是一双双如此澄澈又满含挚情的眸子，我深深地感动了，一股股暖流涌遍全身。

[评析]

初看，上述事件纯属“节外生枝”——开辩论会，解决“传小纸条”这一课堂偶发事件，似乎不在教学范围之内。但任何教育行为的背后必定有一定的教育理念的支撑。

我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器。这样的师生关系是纯粹“教”与“学”的工作关系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏沟通的“物”“物”关系，学样的师生关系对学生之间是一种“我—你”式的平等交往的“生活关系”，教师与学生的心灵才能彼此敞开、彼此接纳、彼此对话。这样一种积极的师生关系，可以使学生获得积极的生活体验和生活态度，并且迁移到他的同伴关系，使他与社会、与他人形成积极的交往关系，从而影响他整个的人生。“传纸条”事件中，教师没有以权威、主宰者自居，师生关系是融洽而真挚的，教师与学生都从这堂课中收获许多，在彼此的生命印痕中都留下了最美的一笔。

在类似“传纸条”的课堂偶发事件处理中，教师往往恼怒、生气，将犯错的学生狠狠批评，耐心一点的老师在批评之余再外加“老师这样做都是为你们好”之类的说理。但往往这样的处理教育意义不大，效果不佳，还有诸多负面影响。作为教师，应首先清醒地意识到，自己面对的是成长中的孩子。成长中的孩子难免出错，真正关爱他们的老师该做的是引导与帮助，而不是简单地告诉孩子什么是对，什么是错。相反，教师动了脑筋，让孩子自己悟到了什么是对，什么是错，什么是该，什么是不该，即达成了自我教育，那么此刻的教育才是最成功的。

[思考]

1、纸条事件带给我们的不仅是感动，还有深深的思索。但是，假如，纸条内容是消极的，你会怎么做？

2、苏霍姆林斯基说过，自我教育才是真正的教育。你怎样理解这句话？

“我错了”

[案例]

一天，小静同学跑到刘老师跟前突然哭了起来。原来她放在衣袋里的20元钱不翼而飞了。于是刘老师把全班同学集合起来，问：“有谁看到或拾到小静的钱？”大家都说没有。刘老师只好对大家说：如果谁拾到的话，请立即把钱归还给小静同学。可大家还是异口同声地说：“没有看到”。这时刘老师又换一种口气说：“如果有人拾到了，现在不好意思当着大家的面拿出来，回家好好想想，明天早上悄悄地送到我这里也不迟。”

第二天早上还是没有人送来。刘老师想，怎样做才能既不伤害小朋友的自尊又能使他勇敢承认错误呢？这天的班队课，老师精心安排了一个小品，小品描述的就是这件事。小品表演完了，刘老师和大家一起围绕问题进行了讨论：1、假如这些钱是我丢的，我会怎么样？2、如果谁拿了或拾到了，不归还给失主，有没有想过丢失者的心情？3、如果知道犯下错误，应该怎么办？

大家你一言我一语，各抒己见，讨论很热烈。

讨论过后，刘老师发给每人一张小纸条，事先讲清：写的时候不能去看别人的，交上来的纸条老师绝对保密。如果你没拿别人的钱，就在纸上写“我没拿”三个字及自己的名字，如果你认识自己错了便写上“我错了”。果真一个同学在纸条上写着“我错了”三个字。后来，他又向刘老师讲了事情的经过，把钱如数给我转还给了小静同学。老师也信守承诺，没再张扬此事。

[评析]

这个案例真实而生动地告诉我们：当你尚未跳出常规思维的圈子时，你总会不自觉的“画地为牢”，照着常规思维去处理事情。案例中，事件一发生老师就把全班召集起来直接问“谁看见┅┅”，这个犯错的小孩一听到这样的问话，自然会产生一种封闭的心理，甚至还会产生“会在全班同学面前丢面子”的危机感，他绝对不会在这种情况下自动交出钱来。所以这种教育丝毫起不到作用。一旦跳出常规思维的圈子，换一种方式进行，即不再用直接的提问式而是从学生的心理出发，采用他们乐于接受的方式，学生反而更容易接受，教育也就取得了期望的效果。

要跳出常规思维的圈子，换一种思维方式进行工作，就必须学会解读学生。这位班主任后来的做法就很有创造性。他将事件穿插在班队活动中，先演一个小品，然后开展讨论，最后以小纸条的方式进行教育。这种方法相对于前一种方法更管用。为什么呢？因为前一次老师发问，是把“当事人”置于一种被审讯、被质问的地位，是居高临下的姿态，学生怕挨批评，怕丢面子。而后一次的小品和讨论，则把这种不平等的状态给改变过来了，使学生设身处地参与在表演与讨论过程中，让学生站在“主人”的位置，经历体验，让他认真去思考自己的做法，思想和心灵深处产生自我撞击，这就是从学生的心理出发，用对话的方式进行自我教育。这样，那个拿了钱的“他”，心灵会受到触动，思想上会有新的觉悟。尤其老师答应替学生保密，学生在受到心灵的撞击以后，能够得到老师的保证，无疑给他创设了一种宽松的环境，他便自觉自愿地将自己的“秘密”写给老师看，说给老师听。因此，他的承认错误自然是呼之欲出、水到渠成了。

要尽可能地淡化教育的痕迹，这是现代生活教育的又一真谛。这位老师深得其中三味。他知道要弄清真相，要实施教育，不是靠讲大道理，也不能用“逼供”的方式让学生承认错误。他采取的是一种近乎游戏的方式，让学生在活动中产生相类似的情感体验，为学生思想行为的转变创造了愉快、宽松的外部条件，这便是教育者的高明之处，也是现代生活教育的奥妙所在。

[思考]

1、“跳出常规思维的圈子，换一种思维方式去工作。”你的身边有这样的成功案例吗？

2、淡化教育的痕迹，往往能起到比大张旗鼓、兴师动众更好的效果。你是怎么看待这个问题的？

用心感受

[案例]

今天临时有事，语文自习课我让小干部管理。事后回到教室，一问纪律情况，学生竟齐说陈×同学的不是，班级干部也反映他闹了一节课。我一听，不觉怒火中烧，说：“今天，陈×留下来！”

放学后，我想询问事情的经过，他竟大嚷：“同学们对我不义，我也对他们不仁！”我压住火，低声说：“你是想讲道理，还是跟老师吵架？”

“讲道理！”他又大声嚷。我忍不住了：“什么时候你对老师尊重了，什么时候谈！”

他径自回到座位上。正好他妈妈来了，我说了情况，她走过去就给了陈×几个耳光，说道：“你竟连老师都不尊重了！┅┅”我连忙劝阻。

陈×哭了起来，又大声说：“你也不尊重我，以前我一做错作业，你就批评我！”

┅┅天色渐渐晚了，我让他回去静静心明天再谈。

我感到心中难过，为他对我的不尊重，更为他对妈妈谈的“你也不尊重我！”难道老师、妈妈、他这三者是“绝对平等”的吗？在孩子的心中，“平等”究竟是什么？

第二天我就通过《家校联系册》向班中十来个学生家长作了调查：“在家中孩子尊重你吗？”

第三天，六个学生的家长反映了同样的事实：如果家长稍有不慎错怪了孩子，就必须道歉，不然非闹个天昏地暗。我不由沉思：这就是新时代我们倡导“以孩子为主体”，充分尊重“个性发展”的结果？这就是学生对尊重、对平等的认识？

第四天，我们班开展了“大家来谈尊重”的班会。我首先讲了“江主席尊重老师”、“李逵孝敬母亲”的故事，学生听得津津有味。为了切中要害，我抛出了这样的观点：堂堂主席还要去探望比自己职位低的老师，真是浪费时间；大大咧咧的粗汉，自身都难保，还去侍候母亲？学生纷纷发表不同意见，我不说话，让学生充分自悟。

接着我又在黑板上出示了昨天几位家长共同的话，让学生读读。觉得同学对，说说理由；觉得同学不对，也说说理由。最后通过辩论，达成共识：要尊重长辈。

再下来，我出示一杯清澄的水，一张白纸，一只红红的苹果，问同学这是什么？学生很快回答出。我追问：“这水没有一个细菌？这白纸没有一个黑点？这苹果没有一个斑点吗？”引申到“人无完人”的道理。进一步讨论：如果老师、长辈犯了错误，我们怎么办？得出结论：婉转提出建议，因为毕竟他们是长辈。

最后讨论：同学之间，要不要相互尊重？（针对班中部分同学之间不友善的现象）谈话到此，学生已初步达成“要尊重身边每一个人”的思想，所以谈得真挚。而整堂课，陈×一直沉默着。

放学后，我让学生结合自己写一写班会后的感受。孩子们在日记中流露出来的真情是我所未料的，他们谈与同学、老师、家长、亲戚┅┅。我特意看了陈×的，他竟写了满满两页，并要求明天给他一点时间，让他向老师、向曾被他欺负过的同学道歉，我感动了。

第五天，班中又开展了“听听我的心声”班会，会上许多同学都感动得哭了，我真正感受到孩子们“心距”近了，我的心与孩子的心也近了……

 [评析]

埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们心情不好；埋怨学生难教育，常常是我们自己观念陈旧。的确，经历了“尊重‘五日谈’”的教育历程，已让我深深感受到。有的孩子在日记中写道：“虽然短短五天，我却懂得了以前四年都没学到的道理┅┅”孩子的话未免有些夸张，可从他们稚嫩的话语中，我真切地感受到孩子们的思想更进了一步。

“谈尊重”教育的成功，让我深切感受到，“从生活中来，在生活中教育”这才是思想教育要走的路。往往书上的道理，对孩子来说，总显得有些遥远；生活中的点滴小事，孩子听来却那么亲切，而孩子的“不懂事”不就反映在生活中吗？

在生活中进行思想教育，老师要做到有“两心”。一是留心。在与孩子们朝夕相处的日子里，老师要善于从一些小环节、小事件中觉察到可能大多数学生存在的思想问题，如“尊重‘五日谈’”中对于陈×的不良表现，如果第二天老师简单处理，就不可能涉及到其他同学也存在着的问题，隐患将越积越多。二是匠心。有发现还要有好的处理方法。我通过“家校联系”在全班大面积调查；开展“明理”的班会，用故事、水、白纸、苹果让学生更直观地感受，让学生讨论；写下内心的感受；又召开表达学生心声的班会等等，顺着学生的心理过程，一步一步地让学生用心灵参与，教育的过程就与学生心理历程相融合。

在以上“两心”的基础上，很快就达成了学生的“动心”。学生的无知、浅薄和疏漏原本就不是什么错误，如果将其当做“小辫子”揪住不放，那只能证明教师缺乏应有的雅量。毕竟学生只是孩子，教育他们走上正确的思想之路，正是我们老师所要完成的教育任务。陈×的变化过程不就是一个很好的说明？

“心的工程”就必须有“心的参与”。让我们在生活中给孩子一个用心感受的过程吧！

 [思考]

1、教育是“心的工程”，教师的“用心”换来了学生的“动心”。你有这方面的经历吗？

2、“如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情……如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信。如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价。如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义……”这就是儿童在生活中学会的。请你谈谈对我句话的体会。为了儿童的健康成长，你认为应怎样区别对待性格各异、成绩不同的学生？

为孩子创造闪光的机会

[案例]

他号称“皮大王”，父母见他哄着，同学见他躲着，老师见他训着。

面对这样一个让人头疼的小男孩，该怎么办？这成了初为人师的我最头疼的事。平时少不了和他谈心讲道理，效果却总不明显，对他，我真可以说黔驴技穷了。

偶然间，杂志上的一句话启发了我：为孩子创造闪光的机会。

周××喜欢体育，只要跟体育有关的事他都很积极。

学校有轮班上司令台领操的制度，“让他去”这是我接到领操任务后的第一个反应。当我悄悄把这个想法告诉他时，他愣愣地看着我，足有一分多钟。

“你，就是你，没错，能完成任务吗？”“能！”听得出他很激动，很欣喜，虽然他可能想不通老师为什么会把这么光荣的任务交给他。

那天上午耳边没有了“陈老师，周××又┅┅”的告状声。班长走来悄悄告诉我：“周××练操去了，还叫顾凌云帮他纠正呢！”他变得自觉了，以前总以为“自觉”两字，在他这本字典里永远查不到。

几天过后。急促的课间操铃声又响遍了学校每个角落。各班排着整齐的队伍陆续出场了。周××早已站到司令台上，他挺神气，但有些紧张。看到班里有几个学生在窃窃私语，我知道他们在议论什么，说实话，我也很担心这个“皮大王”能否顺利完成任务。

广播操进行着，全校几百名学生随着口令，看着领操员标准的动作有力地做着，有谁知道此时司令台上的他先前从没认认真真、标标准准做完过一次操，有时甚至还影响他人做操。此时，全体三（1）班学生的眼光都齐刷刷地注视着他。

终于，广播操在矫健有力的音乐声中结束了，我悬着的一颗心终于放了下来。真高兴，他顺利地完成了任务。下了司令台，他昂首朝班级的队伍走来，迎上去的是我翘起的大拇指“你真棒”。他沿着队伍往后走，迎接他的是全班38张微笑着的脸。

退场走进教室时，我发现同学们的队伍比以往任何一次都要直，都要有精神。刚进教室，没等我发话，班长顾若颖早已起身朝着周××深情地喊道：“周××，你真棒！”班里顿时响起了同一句话：“周××，你真棒！”接着便是热烈持久的掌声。这掌声充满了宽容，充满了信任，充满了同学们对他的期望。

周××和同学们的心靠近了，“问题儿童”将从这一刻开始有所改变了！

[评析]

有人认为后进生是“江山易改，本性难移。”我却不这样想，关键是采取什么方法，用什么样的态度去做转化工作。

一、追根溯源，对症下药——发现闪光点

上述事件中的主人公周××就是我们平时口中所称的“后进生”。人们习惯上将以下两类学生视为“后进生”：一类是“成绩落后”的学生；一类是“调皮捣蛋”的学生。周××属后一类。作为一名低年级学生，他自制力不强，思想还相当幼稚，对于自己所做的一切，往往不顾后果，根本不知所做的无形中伤害了别人。老师讲的道理，他只能保持三分钟热度，过后便抛于脑后。久而久之，大家避开他，他却不甘寂寞，靠惹是生非来引起大家的注意。

对于这样一个学生，让他体验成功的欢乐，使他增强信心，去争取更大的成功，以督促自己改掉身上存在的毛病，是行之有效的方法。

怎样才能让他体验到成功呢？抓住学生身上潜在的闪光点。每一位学生身上都有一定的长处，这就要求班主任具有敏锐的洞察力，善于寻找和挖掘其上进的火花，一旦发现就要充分肯定，大力扶植。二、用其所长，掩其所短——创造闪光的机会

金子要有阳光的照耀才会反射出耀眼的光芒。后进生也需要教师为他创造一定的机会，他的“闪光点”才会被人所知，被人所赏。有些教师认为，“后进生”工作能力差，何况他自己都不能管好自己，又怎样担当班内的重要任务？殊不知，后进生的“闪光点”就是这样在他人的压抑下，渐渐熄灭了它的火花，到最后自信自尊随之而去，紧跟而来的是自暴自弃和自卑。一个好的机会对于“优生”来说可能习以为常，然而对于“后进生”来说，那可能就是他的新的生活起点，甚至会是他人生的一大转机。作为班主任，千万不能因为差生某些方面差而一票否决，从而使“后进生”某些长处被压制，不能发挥，否则，对于后进生来说真是太不公平了。

让周××上台领操，让他品尝到成功的滋味，让他享受到人的尊重，让他在体验中找回自己，教育何尝不是件让人快慰的事情呢？

 [思考]

1、转化“后进生”是教育教学工作的难点，对此，你还有那些好的做法与想法？

2、法国诗人保罗.弗特的一首诗这样写道：“世上所有的男孩/世上所有的女孩/如果给他们机会/让他们统治世界/他们就会把这世界/变成巨大无比的……/——一个环形”你怎样理解？

“师生换位”的感觉真奇妙

 [案例]

小学音乐教材《恰利利恰利》教学片段

奇怪！往常预备铃一响，教室里应该没有声音了，今天却传来动听的声音，像是有人在上课了。我好奇地从后门往里看。哟，还真行！一位“小老师”——音乐课代表正站在讲台上一本正经地给大家上课呢，下面的学生合作得是那么认真。真不想打扰他们，于是我轻轻推开后门，给“小老师”使了个眼色，然后静静地坐在后面当起了“小学生”。

“接下来我们先来学习这首歌的节奏。”“小老师”认真地说。同学们齐声读起节奏。“哟，还是我上节课布置预习的新歌《恰利利恰利》。”我心里想着。

第一遍读得并不很好，“小老师”及时给他们纠正。第二遍学生读得可整齐了。“这首印度尼西亚的民歌，不但节奏欢快，而且歌词丰富多彩，让我们一起来学习一下。”“小老师”有条有理地说。同学们又兴致勃勃地朗读起歌词来。

听着他们充满激情的朗读声，我再也按捺不住激动的心情了。我第一次发现，原来把老师的位置从讲台前移到课堂后座的感觉是这般的美妙。“现在我们开始学习新歌，请丁老师给我们钢琴伴奏”。“小老师”边说边用手指指后座，同学们“唰”地把头转向我，从他们惊讶的表情中，可以看出他们事先并没发现老师。我赶紧调整情绪，向钢琴走去……

[评析]

以往的课堂教学总是教师在讲台上面传授知识，学生在下面接受知识，教师在不知不觉中成为具有“知识传递功能”的人，而学生也在不知不觉中成为知识的接受容器。曾听一位老师对他的学生说过这样的话：“我在上面‘卖命’，你们在下面‘养病’。”可见，始终单一的灌输式教学必将导致学生“昏昏欲睡”。那么，何不来个“师生换位”呢？

学生当一回老师走上讲台教唱，产生一种新鲜刺激的感觉，整个课堂气氛就顿时活跃起来，教师只需在旁纠正一些可能出现的错误。每个人踊跃上台当一回老师，一堂课下来，学生既顺利学会了知识，又锻炼了能力，教师能在一旁清晰地发现学生的长处和不足，并提高了教学效率。好胜心理使得每个学生都想上台当老师，所以个个学得特别用心，还会充分利用课余时间，预习自学，从而掀起了学习音乐的热潮。

今天的课堂已是学生生活的一部分，教师关注的已不仅是知识，而是人，是他们的情感、态度、能力、交往的发展等等。师生换位的意义就在于只有当教师和学生之间处于一种平等交往的“生活关系”时，彼此才能心灵相通，学生才能获得积极乐学的生活态度，从而真正处在课堂的主体地位，课堂也就成了培养学生多种能力的生活场所。

从一堂音乐课师生教学形式上的换位，我想到师生还应该在心理上互换位置。教师蹲下身子看孩子，不仅体现了教育平等，也体现了教师设身处地为学生着想，站在学生的角度看待问题，体会学生的甘苦，想学生所想，急学生所急。形式上的“师生换位”只能偶尔为之，心理上的“师生换位”却应该是经常的、一贯的。

[思考]

1、你有过“师生换位”的体验吗？

2、“形式上的‘师生换位’只能偶尔为之，心理上的‘师生换位’却应该是经常的、一贯的。”你是怎么理解这句话的？

老师，你不必太完美

[案例]

一件事一直困扰着我。

由于领导找我谈话耽误了上课，当我气喘吁吁跑进教室，教室里已乱成一团，说话的、回头的、离座的……细细一看，刘××、王×两位班干部正回头说得起劲，王×竟然玩起文具盒……连班干部也“两面三刀”，我再也按捺不住，劈头盖脸地教训开来。

事情过去两天后，我从学生的小练笔中才知道错怪了刘××和王×同学。原来他们俩一位是正在回头劝说；一位把文具盒“藏”起来想暂时缓解矛盾，打算下课后再作处理。顿时，内疚、自责占据了我的心头：三年来，会有多少同学蒙受我不公平的批评？“教师在学生心里的形象┅┅”我不敢想下去，我怕孩子不再爱戴与信任老师。

终于，我鼓足勇气向学生坦诚了我的内疚与歉意。我清楚地记得许梦超说：“老师，别担心，错误谁都会有。就像我们惹你一次次生气，你不一样尽心地教育我们？我们不会责怪你的。”一向深沉的“文学家”张璇说：“有些地方我们确实很不应该，我也是不守本分的一个，这里我想说声对不起。但是如果老师当时再忍一忍，就不会有这种错怪的事了，因为我们毕竟是小孩，管不住自己。”多中肯的话呀。龚承成举手了，“我经常和同桌争吵，而且每次都是我引起的，我以后要改正。”一个调皮大王能这样认识自己，我心里又升腾起一股暖流。

小手如林，话语诚恳，我还有什么顾虑呢？我一本正经请上两位班干部，向他们鞠躬道歉：“真抱歉，我太武断了，请原谅！”随后又恭恭敬敬对大家说：“请原谅老师的过失！我愿和你们一起改正错误。”

教室里一片掌声，我沉浸在宽容和希望的笑语中！

[评析]

教师在处理学生事务的过程中也会犯错。如何正确认识和对待自我，不同的教育观会演绎出不同的做法。在现代教育思想的影响和熏陶下，这番经历给我的启迪首先是：老师，你不必太完美。

老师，你不必太完美。这并不是说可以掩饰和容忍作为长者的过错，而是观照着在现代教育思想指导下我校树立的一种新型师生关系：“你——我”对话式的师生关系。对话在生活中有两种方式：一种是“我——它”式的对话，即支配型或主客式；一种是“我——你”式的对话，即平等式或互主式。前者把“他”作为“我”的附属体，属我利用的工具，是“我”控制的对象。而“我——你”式的对话，两者平等视为知己，可以不分彼此，关系和谐。案例中，我一开始采取的“训斥”行为，实质上就是把我和学生的关系置于一种“我——它”的关系上，这样就拉远了老师与学生交往过程中的心理距离。你训斥得越多，学生离你越远。学生是人，有着丰富的内心世界和需求，他渴望被人理解与尊重，有着精神向往。这样粗暴地简单处理，学生自然不可能把老师作为自己精神生活值得信任的倾听者，抵触、抱怨、怀恨等对立情绪也会接踵而至，师生关系自然僵化。试想在这种“心理极不安全自由”的境况中，学生的生活能达到完满吗？至于教师，不仅在人格上有损形象，更重要的是一个让孩子讨厌甚至远离的老师，怎么能成功地去引导天真无邪的心灵？

然而，当我经历了这一番思想斗争，向学生坦诚相告时，师生关系起了明显变化。不难看出，这次老师收起了“领导”的尊容，不是“居高临下”，而是“蹲下来”和学生“对话”。而学生因为我承认自己的错误而鼓励我、信任我，并且继续爱戴我，以至被我的诚实、正直而感化，唤起了他们感情与认识上的共鸣，涌动起“我以后要改正”的欲望。这种交流就是一种“你——我”式的对话。案例中，老师把“我”视作“你”，请求学生原谅，愿和同学一起改正。同样学生也把“你”当作“我”，从“你”中观照着自我，并主动地掏出心里话倾诉于“你”。在这种境界中，没有责备，没有嫉恨，惟有精神的相遇，思想的融合，师生彼此是如此的融洽，哪里还分得清谁是教育者，谁是被教育者？的确，对话只有在进入“你——我”这种关系中，才能真正体现出师生的平等，才能真正走进“他人世界”，达到“你我同一”的这种人格力量的双向交往与互动中，教育教学活动才可能充满着师生的激情和灵感，才是一种具有生命意义的活动。

老师，不必太完美。意思是说老师虽然是为师者，但毕竟是人，是不完善不完美的，不必将自己掩饰得如此完美。这样的老师才是让学生最感真实可信的！

同样，学生也不必太完美。一个处于成长、成熟过程中的学生，不犯错简直不可思议。教育的本质就是着眼于人的发展，教师要事事处处用发展、成长的眼光去关注学生，与其沟通。所以“不完美”并不可怕，也不必回避，相反应该把它看作“成功”的伴侣。

当我们接受自我的不完美时，才有可能成就作为“人”的“完整”！

[思考]

1、当你错怪了学生，你会怎么做？

2、“老师，你不必太完美”，是不是与教师“为人师表”的职责有点矛盾？请你分析分析。

铁棒与锁的对话

 [案例]

铁棒费了九牛二虎之力也撬不开锁，而钥匙却轻轻一转把锁开了。

铁棒问：“钥匙，这是为什么？”

钥匙回答说：“很简单，因为我懂锁的心。”

 [评析]

教育也一样，我们要懂学生的心，才谈得上教育。

医生治病救人讲究“对症下药”，教师对待学生的心理健康问题也要对症下药，如果像铁棒一样的蛮干，只能将事情弄糟。有位哲人说：人的内心世界如同一把锁，谁掌握了打开心灵的钥匙，谁就可以调动人的一切。教师只有拿到开启学生心灵之门的那把“钥匙”，让孩子能信任你，把你当成朋友，向你倾诉，才能正确地帮助孩子解决思想的问题。

自从马加爵事件发生之后，社会各界普遍关注学生心理健康，呼唤知心教育。最近《知心姐姐》杂志社品牌栏目“知心姐姐调查”在北京、河北、黑龙江、江苏、山东、安徽等8个省市进行了一次调查，共有446人接受调查，结果表明，目前中小学生与老师交流的过程中太缺乏主动性，而且还存在害怕与老师交流的情况。在问到为什么不与老师交流时，百分之六十几的学生回答是因为“自己胆小”或者是“怕自己说的话使老师不高兴”，还有些学生回答“怕同学说我拍马屁”，等等。在教育实践中，我也发现学生对教师不是敬而远之，就是心怀畏惧，即便能够勉强坐在一起谈谈心，学生也很少真正袒露心声。遇到这种情况，要想让教师了解学生的内心想法，帮助学生健康成长就无从说起了。因此，只有拆除彼此之间的无形隔膜，让教师走进学生的心灵，让学生乐于交流，接受教师的教导，才能有利于教师及时捕获学生的心理变化，因势利导，促进学生身心健康成长。为了达到这个目的，教师不妨试用以下四把开启学生心灵的钥匙：

第一把，童心。众所周知，当一个人把你当作知心朋友时，就会敞开胸怀，畅所欲言了，这一点在学生往往表现得更加突出，教师要做学生的知心朋友，除了应具备朋友间的真诚、亲密、关心等特点之外，关键是要保持童心，这是消除师生之间心理隔阂的重要手段。那么怎样付之于实际呢？举例来说，教师可以关注并参与孩子的兴趣与爱好，比如和学生同读一本书，同唱一首歌，同做一个游戏，等等。当教师同学生自然地打成一片时，就会有共同的语言，双方的交流就会不知不觉地水到渠成。

第二把，爱心。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的关怀，用师爱去融化他们心灵的坚冰，点燃他们心中自尊和进取的火花，引导他们一步步上进。

第三把，赞美。林肯说过，每个人都喜欢人家的赞美。其实人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏（拿破仑），而学生尤其需要。真诚的赞美可以拉近心灵，吸引着孩子向你真心靠拢，倾听你的教诲，还将每时每刻从积极乐观的一面影响着孩子的生活与成长。

第四把，恒心。古人云，路遥知马力，日久见人心。教师的童心、爱心和赞美只有长期坚持，发自内心，自然而然，才能深入学生心理世界，收到事半功倍的教育效果。

魏书生说：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生心灵世界去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”现在我相信：世界上没有教育不好的学生，只有找不到开启学生心灵钥匙的老师。亲爱的的老师，你信吗？

 [思考]

1、俗话说：“一把钥匙开一把锁，”你还有什么更好地打开学生心灵的钥匙吗？

2、你了解马加爵事件的始末吗？你认为当前学校心理健康教育的重点和盲区是什么？有哪些亟待加强和改进的地方？

第一次坐在前排

【案例】

大扫除结束了，我们的教室变得一尘不染。

“丁零-----丁零------丁零----”学生们踩着铃声陆续走进教室。

“我的桌子放反了！”李力叫道。

“咦，我的桌子怎么也摆反了？”王进一脸问号地看着我。

“我怎么放书包呀！”平时不大爱说话的张琴也出了声。

……

此时，教室里像开了锅一样，学生们七嘴八舌地讨论着桌子反向问题。原来，我们的教室将要在明天成为考场，桌椅必须全部反向摆放，为了放学后布置考场方便，我和几个学生在打扫卫生时就把桌椅掉了个儿。

现在怎么办呢？我灵机一动“将错就错”吧。我要求学生回到各自的座位，面向教室后的黑板就座。这下原先的最后一排现在变成了“第一排”，我也讲台走下，来到后面的黑板前，开始了我的语文课。

这节课上得出奇的顺利，学生们听得认真，发言踊跃，前几排（原先的后几排）的学生尤为投入，下课后，我走到这节课坐在第一排的一个上课时常做小动作的学生面前，拍了拍他的肩膀，说：“这节课你表现得很出色，还要加油啊！”这个学生一听，腆腆地笑了：“老师，这可是我第一次坐在前面上课呢！”听了他的话，我愣住了，一句话也说不出来。

这个学生的话给了我大的触动，我开始留意学生们对座次的感受。坐在前几排和中间的学生，因为老师的目光经常注视着他们，提问时也常在他们身边，而感到老师对自己的关注，因此他们上课较认真，能积极发言，对学习有信心。与之相反，坐在后几排的学生因为老师的目光很少能扫视到他们，再加上老师质疑解答时总是被前面的学生包围着，很少走到后面，则认为老师不重视他们，因而也就放松了自己，不认真听课，作小动作。时间长了，成绩上不了，对学习也缺乏信心。有个坐在后面的学生甚至戏称：“老师往后排走就意味着有人要挨批了。”看来，我们已经在有意无意间伤了这些坐在后几排的，尤其是因成绩差而被排在后面的学生的心。

【评析】

主观上讲，没有一个老师愿意“丢掉”一个学生，可客观上，诸如学生人数、教学环境、传统教育理念等众多因素却使我们在教育教学中忽视了某些东西。小学生具有明显的附属内驱力，即他们渴求得到老师的赞许和认可，需要从老师那里获得情感上的满足。老师即使只是关注地一瞥，微微地点一点头或轻轻地爱抚，这些细微的动作都会使学生们感到快乐，认为那是一种“师爱”情感的流露，是一种安慰和鼓励。这将引发学生的内部学习动机，激发学生的积极性。如此看来，是我们忽视了那些座次靠后的学生的情感需求。他们的要求并不高，只是不愿受到冷落而已。

其实，工作中我们有意无意间冷落的又何止这些学生呢？我曾听说这样一件事，有一个班级的中等生对差生说：“我真羡慕你！虽然你的表现不好，起码得到了老师不少关注。”这句话多让人心疼，它道出了多少学生的心声！一个班级为数众多的不正是这样一批学生吗？他们与一向成绩差，平时所谓表现不好的学生构成了校园的弱势群体。这个群体更需要老师的关注。

让我们给这个被遗忘的角落以特别的关心。上课时，把目光多投向这个角落一点儿，把学生拉回到课堂教学的轨道上来；质疑解答时，主动走向这个角落，给学生以鼓励；下课时，融入这个角落，倾听学生的心里话。在全面推进素质教育的今天,作为教师,创新教育观念至关重要。育人者眼里要有人。在管理和教育学生方面既要尊重学生的人格,又要以爱育爱,要时时处处为学生创设良好的成长环境,维护学生的心理健康。

【思考】

1、在提倡全面发展的教育时代，我们平时的教学管理是否还以成绩、表现来排位置的现象呢？请结合你或他（她）的教学实例分析这种现象的弊害。

2、每个班都存在一定数目的“弱势生”，这些后置学生我们关爱了多少？或许教师放弃的仅是百分之一二，可他们是家庭的百分之百的希望啊！----对这一意见你看法如何？写一篇关于教师教育责任的随感。

是尊重学生个性，还是倡导遵守规则？

[案例]

上学期，我到本地一所名校听课。这是小学二年级的一节语文课，因为临近期末，所以上的是复习课，内容是小学语文第三册课本中所有的多音字。

老师顺利地完成导课环节，然后提问学生找到了多少个多音字。学生们回答的有多有少，所以老师便布置了任务：四人一组合作学习，看看谁找的多音字多，比别的同学多哪几个？

经过十多分钟的讨论，老师宣布每个小组推选一名代表来回答两个多音字。问题就出在了回答环节。由于每个小组只能有一个人来回答，而大家都想做这个回答者，所以有的小组就开始用“锤子、剪子、布”的游戏来决定，有的就由擅长演讲的来回答，还有的由学生干部来回答。

在轮到第三组的时候，被同学推选的回答者A同学和未被推选的B同学同时站起来，都要回答。老师为了不伤B同学的积极性，就想了个办法，让两人每人回答一个多音字。两人回答后，满意地坐下了。接下来的事情就出乎老师的意料了。受到前组的启发，很多想回答但是没有得到“资格”的同学，也开始站起来和有“资格”的一起回答，变成了两个人同时回答问题。先前的规则被改变了。老师没有什么表示，仍然按照两人每人回答一个的做法来进行。到了倒数第二组的时候，却同时站起来三个同学都要回答问题。其中C同学说，他们组本来决定由D同学来回答，后来看到可以有两个人回答，就和E同学通过“锤子、剪子、布”来决定第二个回答名额。C同学赢了，但是E同学却还是要回答，就也站起来了，并振振有词地说：“B同学（指第三组的那个没有‘资格’的同学）可以，我为什么不可以？”老师有点为难，想了想说：“E同学这样积极回答问题，老师就奖励你回答一个多音字吧！”课堂提问还在继续，但很明显，前面已回答过的一些小组的同学都在遗憾：“自己怎么没有像B和E那样勇敢地站起来回答呢。”

[评析]

教育是应该尊重学生的个性，鼓励学生积极回答问题，还是应该倡导学生遵守规则呢？很明显，这个教师遇到了“两难”问题，如果教师按照规则来办事，就会伤害孩子的积极性。但是鼓励了学生积极回答问题，就破坏了自己设定的规则。最后，教师选择了鼓励学生积极回答问题。我认为，这样做不仅不可取，而且对所有学生的终身发展无益。

心理学中有个恶意“从众”现象。简单地说，就是当一个人做了不符合社会法律、法规或者社会公德的事情，没有得到惩罚，反而被默许甚至还被鼓励，这个时候，很多人就会效仿。比如说，当很多人在等红灯的时候，有一个人闯了红灯，冲了过去，但是没有交警或者群众来指责他，随后就会有很多人相继闯过红灯，社会规则就会被践踏。在这节复习课上，当第一个同学B开始打破老师制定的规则时，老师非但没有按照规则办事，而且鼓励了学生，这种滥用的鼓励和表扬，表面上是“尊重”了学生，但对所有学生都起到了破坏规则可以得到鼓励的暗示作用，于是课堂上出现了“从众”现象。从长远看，这对整个社会影响是深远的。因为学生的情感、态度和价值观开始发生变化，学生开始认为规则可以依据学生回答问题的积极态度而改变，在他们以后的生活中，肯定会潜移默化地留下不守规则也可以得到表扬的观念轨迹。在这种观念的支配下，很多学生可能尝试去破坏既定的社会规则。如果他们真的去尝试破坏法律、法规、社会公德等社会规则时，其后果是极其危险的。

新课程强调对学生的尊重、赏识，但绝不意味着对学生要无原则地表扬和鼓励。特别是在鼓励学生和倡导遵守规则“两难”选择面前，更应该倾向于倡导学生遵守社会规则。毕竟，不遵守规则的民族是不受欢迎的民族，是没有效率的民族，也是没有发展的民族。

[思考]

1、你认为尊重学生与尊重课堂规则矛盾吗？假如你是案例中的老师，你会怎么做？

2、有人认为新课程背景下的课堂活跃是散乱的活跃，也有人担忧课堂教学“一收就紧，一放就乱”，你是怎么想的？

第九章       新课程评价

——关注的是进步和发展

有怎样的评价，就会塑造出怎样的学生。传统的学生评价是一种功利性评价，由此造成：评价内容片面，忽视学生全面发展；评价手段单一，以考试与测验为主；过分追求考试分数，损伤学生身心健康；过于量化，评价标准机械；过于关注结果，忽视日常的、动态的、过程性的评价；忽视学生的感受和对结果的认同，自信心、自尊心得不到保护，评价的氛围和人际关系紧张。于是“高分低能”者比比皆是。新一轮课程改革：倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能；提倡使用成长记录袋、学习日记、情景测验等评价方法，建立多元主体、共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。其目标是培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

“丑小鸭“变成“白天鹅”

[案例]

有这样几只“丑小鸭”：

一个小孩四岁才会说话，七岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝、思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”

一个孩子不爱上学，上课时心不在焉，像是在做白日梦，学习成绩一塌糊涂。有一次，老师问他1+2等于多少？他回答说是3，看到老师拍桌子了，又改口说是2，同学们都说：“那家伙是呆子!”

一个孩子上小学时总是倒数第一，老师曾半开玩笑半带鼓励地问道：“你能不能偶尔也来个第一名呢？”

一个孩子在读小学时以善于打架和讲故事著称，而学习成绩却是全校倒数第一。

一个孩子在小学毕业时因为成绩不好没有拿到毕业证书，念初一时，因为数学不及格不得不补考。

一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去，他叔叔绝望地说：“孺子不可教也!”

一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不做，整天只管打猎，捉耗子，将来怎么办？”所有的教师和长辈都认为他资质平庸。

而这几个孩子实际上却分别成为这样几个“白天鹅”：

有史以来最伟大的物理学家爱因斯坦。

被誉为人类历史上最伟大的科学家牛顿。

十九世纪最有代表性的浪漫主义诗人拜伦。

英国大文豪司各特。

中国著名数学家华罗庚。

伟大的雕塑艺术家罗丹。

伟大的生物学家，生物进化论的创始人达尔文。

这些昔日的“丑小鸭”，长大后却成了最伟大的天才，虽然他们早年愚钝，可后来却照样取得光辉的成就，为人类创造了不可估量的价值。

[评析]

在评析这个案例前，我们先回顾一下美国学者霍华德·加德纳的多元智能观，加德纳认为人类有八种不同的智能：1、语言智能，诗人、律师都充分运用了语言智能；2、数理逻辑智能，科学家主要运用这种智能来处理工作；3、音乐智能；4、空间智能，工程师、航海家、水手、外科医生、雕塑家等等是具有高度发达的空间智能的例子；5、肢体运动智能，运动员就运用此种智能；6、人际关系智能，主要是对他人情绪、情感方面的理解，政治家、销售员、教师都较多地运用它；7、自省智能；8、自然观察智能。这八种智能彼此独立而又相互关联，它们在人类智能结构中绝对是平等的，每个人拥有这八种智能中的若干种，但是可能没有谁能够同时拥有这八种智能的全部。正是由于每个人拥有的智能不同，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。

根据多元智能理论，可以说几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现许多个别差异。不过，各种智能是以潜能的形态存于我们心灵之中，只要给予恰当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。

然而在传统的学校教育中，我们对所有学生规定了一个统一的培养目标，那就是按照现行考试体制的要求，在每门功课上考出最理想的分数。不管你个人的天赋有什么特征，不管你的大脑结构是不是适合在数理化的学习上取得突出的成绩，你都必须无条件地按照学校的要求背书、背公式、做练习题，最后以出色的考分为学校争得荣誉，为自己争取求学或者就业的好机会，你如果达不到这些要求，你就一定会受到歧视，受到侮辱，甚至会被老师和同学讥笑为“呆子”、“白痴”、“不可教的孺子”。这种忽视人的智能差异的评估标准，显然是极其错误的。

现在，新课程强调对人的关注，尊重学生的个体差异，提倡“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。我们老师也应该清楚这样一个道理：条条道路通罗马，学生成才的道路千千万万，社会也需要各种各样的人才，我们不能仅以考分论英雄，也不可能在学校设计出每个学生的未来。因此，教师要以宽容博大的心胸，真诚地面对自己的学生，坚信每个学生都能成功，当然这种成功是有层次的，是有个性差异的。

布鲁纳说过：只要提供适当的条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。陶行知先生也曾经说过：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些话明确告诉我们，任何“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为一只美丽的“白天鹅”，这就需要我们的教育工作者用一双智慧的眼睛去关注、去呵护，在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让他们能够在最大程度上发挥潜能，走向成功。

[思考]

1、你是怎样理解“多一把衡量的尺子就多出一批好学生” 这句话的？

2、你的班里有没有“丑小鸭”，你相信“丑小鸭”会变成“白天鹅”吗？在这个变化过程中你认为你该做些什么？

两种视角看学生

案例

临近期末，又要撰写学生评语了。觉得肚子里没什么词儿，便请来几位同学，帮我先拟个草稿，也好让我看看他们眼中的同伴是什么样儿的。学生的积极性很高，讨论得也很热烈——结果也很让我吃惊。

——你很聪明，活泼、善良，虽然有点粗心，但做事积极，待人热情。你知道吗？老师同学都把你当成好朋友，希望你也成为老师的朋友，上课不要太随便，有什么问题举手提出，这是尊重老师、尊重朋友的表现。你会很出色的！

写得多好！一个平时被唤作“大嘴”的爱插嘴的学生，在老师眼里或许难以发现他的许多优点，这个学生帮我找到了；同时也代我委婉地提出了批评和意见。

——你下棋很棒，性情温和，从不与人争吵。就是内向了点儿，捧出你的心吧，有了烦恼，大家都会替你分担；学习有困难，大家都会帮助你的。到那时，你会发现，太阳会毫不吝啬地将光辉洒向每一个人。

诗一般的语言，向一个平常默默无言的伙伴伸出了友谊之手。即便是老师也未必能写得出。

——你是个能歌善舞的小姑娘，每次精彩的表演都能赢得大家阵阵掌声；学习从不马虎，总能博得大家羡慕的目光。即将迈进中学大门的时刻，老师、同学都相信：你会更棒的！

平实的言语，概括了学生的长处，寄寓了美好的祝愿。

……

一个个精彩的评语让我汗颜，也坚定了我的想法：多让学生当当这样的“老师”，这绝不是老师懒惰的表现……

[评析]

教师对学生的评价，在以前大抵是以学习为出发点，并以学习成绩为归宿的。比如：“你是个勤奋好学、爱动脑筋的同学，学习成绩很不错……希望今后继续努力，争取取得更好的成绩。”这是一则典型的前呼后应、紧扣中心（学习）的评语。即使是在实施新课改的今天，此类评语恐怕还未绝迹。当然，评语中还会涉及到品德、个性等方面的内容，但也是位列其次，大概是为了起到使之血肉丰满的作用。

评语所折射出的应是教师的学生发展观的问题。虽然提出全面发展观已不是一年两年了，教师对学生的评语也有点儿“全面”的意思，但是在这“全面”之中位居重中之重的仍然是学习，似乎学习搞好了，其他方面才一应俱佳。与老师相比，我们的学生在互相评价时可能会是另一种情形。尽管他们也知道学习的重要性，但在同辈群体的眼中，更多关注的可能是他（她）有什么吸引人的地方，有哪些让人叹服的绝活等等。

新课程所倡导的学生评价，要求通过多种评价工具，采用多种评价方式，综合多元评价内容。期末评语只是多年传承下来的一种评价方法。不管方法怎样，评价的目的应始终定位在促进学生的全面发展上。

为了构建促进学生全面发展的评价体系，更好地从道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等方面来关注学生，让学生自己、学生的伙伴参与其中，不失为一个好方法。它往往会从另一个视角向我们展示学生的另一个世界，况且教师毕竟不是全能全知的上帝，对学生认识了解所能达到的程度是有限的；尽管我们教师具备了新课程的正确理念，但教师看学生和学生看学生，不同的视角肯定还会存在着差异。有句古话：兼听则明。为了学生，为了学生的全面发展、健康成长，多看看学生眼中的学生吧！

思考

1、做个调查，看看学生眼里的学生与自己心中的学生是否一致，再反思一下自己的评价观。

2、想想还可以通过哪些途径更全面更细致地了解学生，更准确更具体地评价学生。

“15分”的音乐天赋

[案例]

在三年级音乐课上，我打开录音机。孩子们开始兴奋地“挥手挥脚 ”。这时，我看到坐在第一排的一个小女孩带着陶醉的表情，微闭着眼，随音乐尽情地挥舞着手臂。我很惊奇，因为两年来，她从未有过这样积极的表现。我示意她上来带大家做动作。

当孩子们理解我的意图后，一阵骚乱，紧接着哄堂大笑。

“老师，她是弱智，她数学才考15分！”

“老师，她什么也不行的！”

她在哄笑中呆呆地站着，既不敢上来也不敢坐下。在我的制止下，哄笑停止了。我真诚地鼓励她上来。孩子们开始跟着她一起做动作。显然她的音乐表现出乎他们的意料，每个孩子都瞪着惊诧的眼睛。

乐曲结束了，我摸摸她的头，竟然都是汗！从那天开始，我每节课都点名让她表演，她成了音乐课上名字被提起最多的孩子。

我不知道我现在所做的是否能带给她勇气和自信。我很自责，整整两年了，我竟然从来没有在意过她的存在！------其实她有多好的音乐天赋呵！

 [评析]

每个学生在班级里都处于一定的地位，扮演着各种不同的角色，这种角色地位必然影响学生的行为方式。每个人的角色特质，为他人的角色认知提供了定势。然而别人对个体行为模式的观念也影响个体的行为，个体是在不断内化他人认知的基础上，完成自我塑造和再造的。

近10 年来美国著名心理学家斯滕伯格的成功智力理论打破了传统智力的线形观，认为人在智力上没有等级的差别，只有结构的不同，是异差而不是等差。今天，教育的目标不再是为了取悦或培养英才，而是给所有的孩子机会，以发挥各自的才能。不同的孩子将各种不同的才华带入同一间教室，就如同不同的成人将不同的才能带入不同工作地一样。

成功智力发展中的最大障碍是权威人物的负面期望。家长、教师是孩子成长过程中最重要的权威。在学习活动中让学生不断获得成功的体验，是教师所能提供的重要诱因之一。可是在很多教学情境中，成功只是少数人的专利。对于学习一般和较差的学生，更多体验到的是失败和沮丧。

本案例中，这个有着较高音乐天赋的小女孩是不幸的，又是幸运的。整整两年，老师竟然从没注意过她！这种漠视生命存在和个体尊严的做法对孩子造成的伤害无法估量。令人欣慰的是我们的老师能及时发现、捕捉学生身上的闪光点，不以群体认可的“有色眼镜”看学生，在力所能及的情况下积极弥补自己工作中的疏漏。这是对学生主体最好的尊重，也是教师不惟分数评价学生的体现，其对学生的认知、评价影响都是深远的。最可喜的是教师由此而自发进行的反思，随着对新课程认识的不断加深，它必将痛彻我们的骨髓，时刻警醒我们更加科学全面地评价学生，维护学生的自尊，满足学生的兴趣需要，致力营造充满情感交流和心灵碰撞的生命活动，帮助每一个孩子获得成功。

[思考]

1．反思自己或身边的同行，类似案例中教师无意识地漠视学生主体存在的现象有吗？试从主观、客观两方面分析造成这种现象的原因。

2．如何科学、公正而全面地评价一个学生的成长，是一个有待不断探索、完善、修订的漫长过程。调查一下你身边的老师、学生、家长，收集他们对学校现行的评价机制、方式、手段等方面意见，进行深入地思考，再有针对性地提出整改建议。

你就是“小李白”

[案例]

     《少年王勃》教学片段

师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？

生：我最欣赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷赞同）

师：我也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？

生：我想知道王勃为什么要写这句话？

生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。

生：我想读懂这句诗的意思。

师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。

生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓的飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。

师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？

（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）

（一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！

师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么！

生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！）

生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！）

生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！）

生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”

生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余晖尽，惟有江水天际流。（掌声）

师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了（生欢喜得不得了）

[评析]

传统的评价关注结果而往往忽视过程。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

“我很高兴！你们已经学会读书了。”——让学生懂得读书的方法。 

“‘读书百遍，其义自见。'你真不简单！”——对学生解决问题的结果给予充分的肯定。

“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”——对学生全身心地融入课堂、融入文本的学习态度给予充分的赞扬。

“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！” “你就是“小李白’”……

这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等多方面的发展。把评价作为教学的一个环节，融入每一堂课，每一个教育行为之中，使其成为一种绝妙的教育工具。

[思考]

1、你认为评价是教学的一个环节吗？评价是教学的一种工具吗？

2、你在实际教学中是否将评价融于教学过程之中？试举一两例。                                               

“成长树”

[案例]

原貌：这学期，我在班上开展了“比一比”的活动，对学生的日常表现用“小红花”来评估。在教室前面画了一张表格，上面写上全班学生姓名，贴上他们得到的“小红花”。活动刚开始，大家你追我赶。时间一长，孩子们的热情渐渐降了温。再看那些评比栏，只是无数“红花”，根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好，哪些方面还不够，难以用它对学生做出有效的综合性评价。

思考：我反思发现：在“比一比”活动的实施过程中，“小红花”更多的是注重了阶段性成果的评价，而忽略了“学生自我的新的期望”的唤起和成功体验的回味。由于表格栏目抽象，学生的成绩也不能直观反映。怎样改变这种状况？我尝试开展了以“小树伴我成长”为主题的“成长树”活动。

现状：我拿着一棵亲手制作的小树模型走进了教室，翠绿色的树冠，深棕色的树干，漂亮！我把它贴在了黑板上，孩子们一个个睁大了好奇的双眼。活泼好动的陈俊佳忽的站了起来问：“老师，这是什么呀？”“这是一棵成长树，它将伴随我们一起成长。”孩子们更感兴趣了，叽叽喳喳问个不停，我笑着没有回答，拿出一大盒苹果模样的纸片，“哇！好多苹果呀！”孩子们惊呼起来。我说：“这不是苹果，这是树上结出的‘快乐果’。我们只要努力，就会取得进步，成长树上就会结出一个‘快乐果’。你们想拥有一棵自己的‘成长树’吗？”孩子们异口同声地说：“想——”“你们每个人都动手做一棵属于自己的成长树，贴在教室四周的墙上。”

一个星期后，孩子们的“成长树”陆续出现在教室里，每棵树都是孩子和家长一起制作的，形态各异，但都是他们心目中最完美的小树。我根据学生各方面的表现（纪律、特长、作业、卫生、发言……）发给他们“小红花”，学生每得满十个“小红花”，就到老师那儿兑换一个“快乐果”，挂在自己的成长树上，孩子们都希望自己的小树上结满果实，于是各方面都更加努力了：原来作业很拖拉的小朋友做作业比以前快多了；原先不爱发言的孩子也举了手，因为老师说过，说错了没关系，只要大胆举手，小树上就会结出“快乐果”……在每个快乐果上，孩子们还写上自己的快乐：“我能大胆举手发言了！老师表扬我了！”“今天我帮老师擦黑板，老师夸我爱劳动！”“我考试得了100分！我还要更努力！”……

[评析]

本案例中一开始“比一比”活动为什么没有产生预期的、持续的、明显的效果呢？问题的关键是它“根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好，哪些方面还不够，难以用它对学生做出有效的综合性评价。”心理学研究告诉我们，只有调动了学生的内部动力，个体才能得到真正发展，只有各种外部环境形成合力，对孩子个体发展的影响作用才能收到最佳效果。本案例后期的“成长树”、“快乐果”活动，充分尊重了学生的个性化发展，调动了学生的内部动力，发挥了学生在教育教学过程中的主体作用，激发了学生的主动性和积极性，让学生真正从“成长树”上的“快乐果”中品尝到了快乐、感受到获得“快乐果”的乐趣，使得每个学生的每个亮点都闪光，将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。我们在实际工作中，要学习和研究促进学生全面发展的评价体系和方法，在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，即无论是显性、可客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。

[思考]

1、成长记录袋评价法有什么作用？是否是一种比较完美的评价方法？

2、我们怎样才能通过改革评价方法调动学生的内动力，促进学生真正发展？                                      

频繁的掌声

[案例]

在一堂小学二年级的语文课上，教师说：“下面请小朋友读读课文，看谁读得好！”学生纷纷举手起来读书。一学生读完后，教师说：“你真棒！我们来鼓励一下！”小朋友训练有素地机械地拍拍手，齐声喊到：“棒！棒！你真棒！”一节课下来，这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳。

[评析]

这是现今小学（特别是低年级）课堂上我们经常见到的一幕。新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。但是，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的运用，出现了评价专用时间过长、专用语言过多、次数频繁过滥、场面热烈类同等现象，在教学过程中有相当一部分教师多以口头语言评价为主，且常用“你真棒”、“你真聪明”表扬学生，为达到轰动效应，还训练出了一套程序。他们认为这样做简单易行，课堂热闹，容易“感动”学生。开始由于新奇，可能有些效果，但随着使用频率的提高，学生单调乏味之感愈强。其实一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激、甚至一个会心的微笑、一个会意的眼神，都是评价。所以，课堂上教师应增强手势、眼神等体态语言的评价，以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，与学生进行心灵的沟通、感情的交流，共同体验“妙不可言”。

[思考]

1、你在教学中有哪些评价性的常用语？在平时的教学实践中你是否注意使用体态语言来评价学生？

2、表扬，真是灵丹妙药吗？收集相关资料，结合自己的教学实践写一篇心得。

我来做评委

[案例]

“今天‘音乐大舞台’的表演内容是《太阳出来喜洋洋》，最佳表演者可以获得三颗星……”我话音刚落，教室里响起欢呼声。胡朦丹率先带领几个女生走上舞台。声情并茂的演唱，惟妙惟肖的表演，赢得了阵阵掌声。我说：“老师给这一组的每个同学加三颗星，你们同意吗？”“同意！”学生们齐声附和着。“我不同意。”“你为什么不同意？那你说该加几颗星？”我奇怪地问王子成。“今天她们可以加三颗星，只是我对每次都是老师说该加几颗星就加几颗星有意见。有时候我们（指成绩较差又调皮的学生）唱得很好，你最多只给我们加两颗星，她们表演得和我们差不多，你却总是给她们加三颗星，这样不公平，你就让我们自己来做评委好了。”

学生热烈响应。好，就让学生自己评！

规则就这样定下来，舞台上的节目继续开演：对唱。一曲唱罢，小评委们用手势亮出得星数，大多数同学打“2”。“他们唱得很熟练，只是没有感情，所以我扣了他们一颗星。”“对唱这种形式很有趣，就是好几个地方没有跟上音乐节拍，所以我也扣了他们一颗星。”

上台表演的学生一组接着一组，不管得到什么等级，学生们对评价结果都能乐意接受。

[评析]

让学生开展评价活动是以学生为主体的教育理念的体现。以往的学习评价是老师的事，学生作为被评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成为主要任务。学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即逝，学校生活中丰富的活动，将很快淹没这种内在的评价反应。如果学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展，在同学评同学的同时，学生还学会了互相欣赏。因此，在新课程下，课堂评价应融入同学之间的互相评价，体现出多主体参与。

[思考]

1、即时评价是否都由老师完成？写一个学生互评的教学实例。

2、有一所学校到一个班级中去选拔一些比较好的学生，没有进行选拔性的考试，而是直接让学生推选。你认为这种做法可靠吗？为什么？

老师，我该怎么答？

[案例]

女儿今年9岁，在某小学读小学三年级，天性不算聪颖，遇事还好问个“为什么”。可是，二年级时她几次测验所出现的“错误”，令我这个读了几年大学，又做了10多年教师的人疑惑不解。

一次数学测验，有一道题是这样的：“8乘以4，得多少？”女儿答：8乘以4得32。

不料试卷发下来后才发现，女儿的这一答案被扣了0.5分。请教老师（试卷由教研片出，且提供统一的标准答案），老师说：原因是没有按要求答题，标准答案应该是“得32”。老师惋惜地告诉女儿，你这么写是不应该算错的，但是，上边对试卷答案有严格的要求，所以以后做这样的题目，答案要从倒数第一个“逗号”开始，问什么，答什么，不要多写。

女儿记住了老师的教诲。但因此又带来了一次“错误”。这次的试题是这样的：“38除以9商几，余几？”女儿答：商4余2。结果这次又被扣了0.5分。

回家后，我和孩子一起订正试卷时，我问孩子，为什么不按老师说的“从倒数第一个逗号开始答？”女儿疑惑地说：“总不能不答商，只答余数呀！要不，你说怎么答？”

其实我也知道孩子说得有道理，但始终猜不透出题者的要求，只好说“别管这些，按老师的要求答，就写‘余2’，看看老师怎么改。”

第二天，我们改的题又被判为错题。向老师请教，老师也无奈地解释说，这次是试题出得不好，逗号不应该放在“余几”处。老师好心地告诉女儿，以后考试再遇到这样的题目，就从头到尾一起答，肯定不会错。

更让我没有想到的是语文考试也是这样。期末考试前，女儿在一次语文考试中又丢了3分。试题是这样的：把下列字词连成句子写出来，再加标点。给的字词是：发明、电灯、爱迪生、是、的。女儿的答案是：“是爱迪生发明电灯的。”尽管语句通顺，也符合题目的要求，而且是个正确的强调句式，但女儿没得一分，理由竟然是和标准答案不符。原来上面给的标准答案是：“电灯是爱迪生发明的。”或“爱迪生是发明电灯的。”

数次的经历让我迷茫，孩子更是不知所措。孩子对我说“爸爸，我不会答题了。”难道今天的教育就是这样的吗？这样的教育能教好孩子吗？

 [评析]

评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。传统的评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生的个性发展和个性间的差异性。

新课程的评价理念，在《纲要》中有这样的表述：“建立促进学生发展的评价体系，评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

我们并不反对标准答案，也不是说在任何问题上也绝对不可能有标准答案，比如说，中华人民共和国的首都是什么城市？标准答案当然是“北京”。问题是，我们现在的标准答案不仅是唯一的，而且极其死板，规定只能答哪几条，连次序都不能变。这种标准答案不仅不能测试出学生的实际水平，而且给学生一种暗示：你只能这样想、这样答，不能那样想、那样答。这种暗示如果转化成了学生的心理定势，就会阻碍他们的思维，影响他们的未来。

“多一把尺子，就多一批好学生”。许多好学生是教师评价的结果。教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不是一味地用所谓的标准答案去压抑学生、打击学生；要关注学生的学业成绩，关注学习的结果，更需要师生之间能进行心与心的沟通，情与情的交流，从而帮助学生客观地认识自我，发现自己的不足，肯定自己的价值，发挥评价的教育功能。

[思考]

1、以“‘我’对评价改革的新认识”为题，召开一个小型研讨会，谈谈每个人对评价有哪些新的认识，还有哪些问题或疑惑。

2、评价要针对不同学生的个性发展，那么，还有没有统一的标准，还要不要客观、公正？如何发挥评价促进学生个性发展的作用？

真的“非常正确”吗？

[案例]

有一位教师教学《小站》，要求学生回答“从哪里可以看出小站确实很小”的问题，很多学生举手回答，其中一位学生首先获得了发言权：一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，情不自禁地说：“啊，答得真好，非常正确。你真聪明！和老师想的居然一样。”教师原本以为这样一表扬，肯定会有更多的同学举手发言，哪知刚才举起的一只只小手“忽”地不见了！老师一脸的茫然。

请看另一位教师提相同问题后的教学片段：

生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话中看出小站的小。

师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的？你能说说吗？

生1：如果是一个大的车站的话，就不会只有两三个工作人员……

师：你能从工作人员的多少来推断车站的大小，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？

生2：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出这是个小站的。

师：啊，这也能看出？

生2：如果这是一个大站的话，人肯定多，那声音也会更大一些，就不会听到蜜蜂的嗡嗡声。所以从这里能看出这是个小站。

师：哈哈，你们真是越来越聪明了！还有吗？

……

[评析]

   第一位老师不知道自己错在哪儿。在课堂上，我们也经常犯这样的错误，一听到学生的答案和自己所想的一样，就万分激动，高度赞赏，“非常正确”脱口而出，过早地对学生的答案作终结性的评价，扼杀了学生创新与发展思维的火花。试想，这个学生的答案真的非常正确吗？

   而另一位老师听了生1开始的发言没有马上评价，只是引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考，对生1的补充发言老师也没有评价答案的对与错，只是肯定了他的思维办法，激励了其他同学的积极性。对生2的发言教师虽然有些意外，但没有做出评价，而是让学生继续说，并及时对学生的创新思维给予鼓励。由此可见延迟评价特别是延迟终结性评价增加了学生自由思考的空间，激发了学生的思维，同时也尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习兴趣。

为了更好地发挥评价的激励功能，我们的课堂应该让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，让评价迟一点儿。

[思考]

1、有专家曾建议教师要“学会等待”。请你结合自己的教学实践谈谈你的看法。

2、一位教师发现，一节课中教师对第一位发言的学生的评价会影响接下来发言学生的积极性。你认为会这样吗？为什么？

在家里进行的期末考试

[案例]

一天晚上，突然接到朋友的急电，说他家里的电脑出了故障上不了网，请我去帮忙，而且强调说：“儿子正在答期末考试试卷，要快！”

家里、网络、着急的父亲，这些能与期末考试联系的上吗？但我还是带着重重疑惑直奔朋友家。

我刚进门，就看见朋友的儿子正在为“没米下锅”而急得满头是汗，他的父亲站在旁边直跺脚。我一眼扫过，便吃了一惊：只见小朋友的面前放着一张小学语文期末考试的卷子。

期末考试不是三天以后才进行吗，该不会是泄漏题了吧，难道做父母的是想帮助作弊？

只见朋友的儿子欣喜地迎了上来，指着几篇从网上下载的资料对我说：“叔叔，你来得太好了，下载的资料不足，考试恐怕拿不到优，你能快点把电脑修好吗？”见我迟疑，朋友连忙说：“我儿子上的是实验班，考试都是开卷，有些知识还需要到网上去查寻，和我们年少时‘填鸭式’教育模式下的那种‘挤牙膏’般的考试相比，现在已经发生了天翻地覆的变化。”

这可是个新鲜事，我决心探个究竟。

朋友的儿子告诉我，他们早已废除了一张试卷定成绩的方法，除了开卷考试，他们还有许多其他考试方法，考试成绩也评等级不评分，边学边考，这种考试不仅有趣，还能学到许多课堂上学不到的知识呢。

现在的孩子不仅不怕考试，还觉得有趣，这可真是一件不简单的事呀！

【评析】

考试是评价的一个重要手段。以往的考试是封闭式的考试，教师出题、学生解题，考场如同禁区，学生“纸上谈兵”，成绩“一锤定音”

新课程要求考试评价应力求体现考试形式的开放、考试内容的开放、考试时空的开放。在家里进行的期末考试虽然新鲜，但小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，考试不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”，同时这样的考试已成为学生主动学习的一部分。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多的是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动与快乐，所以考试应重在“试”。

 [思考]

1、随着新课程的实施，你所在的学校对考试进行了怎样的改革？你认为应该怎样进行考试？

2、设计一次多种学科结合的综合性考试活动。

第十章  新课程的办学方向

——依法治教求发展

  依法治国，建设社会主义法治国家，作为我国治国的基本方略，已被庄严地写进了我国的宪法。与此相适应，我国教育领域加快了依法治教的进程。依法治国、依法治教的全面推进，一方面要求教师自己应具有较强的教育法制观念，在教育教学中自觉地贯彻执行国家的教育法律、法规，正确履行自己的权利和义务，保护学生的合法权益；另一方面要努力培养学生的法律素质，因为法制教育是素质教育的重要组成部分，在平时的教学实践中教师要有目的、有计划地对学生进行法制教育。为此，教师要认真学习教育法制的基本知识，不断增强教育法制观念，切实提高依法执教的能力和对学生的法制教育水平，积极推进学校的依法治校工作，为依法治国做出自己应有的贡献，同时也使自身的发展健康、向上。

拖欠教师工资案

[案例]

1995年末，某市某郊县教委根据上级有关文件精神，给本县教师晋级并相应提升了工资，然而县财政部门借口县财政困难，迟迟不给教师兑现工资。7个月后，国家教委和省市教委组织“普九”验收，当地政府才急忙按晋升后工资标准兑现了教师当月工资，并许诺近期一并补发拖欠的7个月工资差额。

但“普九”检查过后，此事不了了之。非但如此，政府竟将教师几个月的结构工资挪用，扩建一个工业项目。这激起了教师们的强烈不满，他们上访省、市有关部门，并投书新闻媒体，引起了社会的关注。在社会舆论的压力下，当地政府补发了拖欠的结构工资，并许诺短期内即补发7个月的晋级工资差额及各种政策性补贴。然而过了一段时间，事态平息后，所做的承诺依然没有兑现。

【评析】

拖欠教师工资是指未按时、足额地支付教师的工资报酬，包括基础工资、岗位职务工资、奖金、津贴和其他各种政府补贴等。《教师法》第七条明确规定，教师有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”的权利。因此，拖欠教师工资是一种严重的违法行为。它不仅侵害了教师获取劳动报酬的基本权利，危及教师及其家庭的生计，还严重影响师资队伍的稳定和教育教学工作的正常进行，损害了法律的尊严和政府的威信。《教师法》第38条明确规定：“地方人民政府对违反本法规定，拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法权益的，应当责令其限期改正。”“违反国家财政制度财务制度挪用国家财政用于教育的经费，严重妨碍教育教学工作，拖欠教师工资，损害教师合法权益的，由上级机关责令限期归还被挪用的经费，并对直接责任人员给予行政处分；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”在本案中，拖欠和挪用教师工资的违法主体是县政府，因此，根据《教师法》的规定，应由市政府责令其限期拨付和归还被挪用的经费，并对直接责任人员给予行政处分。

[思考]

1、调查一下你身边的同行，对于《教师法》他（她）们了解多少。

2、如果遇到类似的事情，你会怎么做？

提前解聘

[案例]

1997年暑假前，某市某小学公办教师陈某向市教委申诉，说他所任教的小学提前终止聘任合同，解除了对他的聘任，侵犯了他本人的合法权益。

市教委组织调查小组到小学调查，事实如下：陈家住学校附近，并开了一间杂货店。1996年9月，学校分别与全校教师签订了任期3年的聘任合同。合同明确了学校与教师双方的职责、义务和权利。合同签订后，陈经常骑摩托车为家里进货，甚至经常骑车载客。一学期里陈因进货或载客而15次迟到半小时以上，影响了学校正常教学工作，学生家长对此意见很大。陈原是民办教师，业务水平不高。学校检查教师备课工作时，发现陈有十多节课无教案或教案写得过于简单，不少教案不足100字。期末考试，陈所教四年级语文平均分比同年级语文成绩低14分。1996年底，学校给陈的年度考核结果为不合格。1997年春节后，学校对陈改为试聘，时间半年，不发奖金和聘金。在试聘期间，陈以各种理由请假。1997年3月，学校发现陈两次请假去进货，以后学校就少批准其请假要求。陈继续早晚骑车载客，中午进货。这个学期，陈27次迟到半小时以上。学校领导听陈的课，发现其多次没备课就去上课，对学生作业批改马虎。期末考试，陈所教的班该科成绩比其他同级科成绩平均分低15分。十多位家长向学校提出，不让陈再教他们的孩子。学期结束，学校对陈的考核结果仍为不合格，决定解聘陈，在教师大会上宣布，并将陈在试聘期的表现写成书面材料，向镇教办报告。

【评析】

学校提前解聘陈某，并没有侵害陈的合法权益。《教师法》第5条第3款规定，“学校和其他教育机构根据国家规定，自主进行教师管理工作”，确定了学校与教师之间的管理与被管理的关系。《教师法》第37条规定，教师“故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的，学校有权给予行政处分或者解聘。本案中，陈某只顾经营家庭的杂货店及早晚骑车载客，不履行教师义务和职责，教学效果差，社会影响极坏，属故意不完成教育教学任务，并且给学校教育教学工作造成了损失。这表明陈没有履行聘任合同中规定的职责和义务，应负不履行合同规定职责、义务的法律责任。合同的一方发现另一方不履行义务时，经协商失效后，有权提出终止合同。因此，学校可提出终止聘任合同。本案中，尽管学校与陈的聘任合同为3年，但学校提前将陈解聘却并未侵犯陈的教育教学权，因为陈并未履行一个教师应尽的义务，学校的行为是依法治校的正当行为。

[思考]

1、随着人事制度改革的深入，许多地方都在运作“教师合同制”，请谈谈你对这一改革的看法。

2、在教育教学中，教师应履行哪些义务？

退学风波

[案例]

某校初中二年级学生黄某平时纪律散漫，经常迟到，上课与邻座讲话，有时甚至旷课，经老师多次教育仍无改变。该生家长因忙于做生意，对儿子也疏于管教。班主任赵老师虽然多次与其父母电话联系，但都没有找到其父母。赵老师认为，如果继续让黄某随班学习，会给其他同学带来麻烦。于是他三番五次找黄某谈话，要其自动退学。黄某在老师的压力下，加上本身又有厌学心理，于是于1996年5月20日在未告诉家长的情况下辍学回家。此事后来被学校发现，学校责成班主任赵老师迅速到黄某家里动员学生回校上学，并向家长赔礼道歉。学校领导在教职工会议上对赵老师的错误做法予以公开批评。

【评析】

在本案中，教师赵某侵犯了学生黄某的受教育权。《教师法》第8条规定，教师应当“关心、爱护全体学生”。《义务教育法实施细则》第22条规定，学校和教师“对品行有缺陷、学习有困难的儿童、少年应当给予帮助，不得歧视。”《未成年人保护法》第13条也规定，“学校应当关心、爱护学生；对品行有缺点、学习困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。”学生黄某虽然品德上有缺点，对班级正常的教育教学活动造成不良影响，但班主任不应歧视他，而应通过耐心细致的思想教育给黄某以帮助，使其提高认识水平，纠正违纪行为。班主任也可以请学校依照有关规章制度给黄某以处分，使其正视自己的错误。该案例中，教师赵某逼迫黄某退学，是一种歧视学生的违法行为，没有履行一个教师应履行的义务。学校制止了教师赵某的违法行为，维护了法律的威严，是及时而正确的。

[思考]

1、“只有不会教的老师，没有教不好的学生”，你同意这一观点吗？结合自己的教学实际谈一谈。

2、了解一下：如果学生有违纪行为，你们学校有哪些规章制度可以依照执行？

学生迟到了

[案例]

某县一中学，学生主要源于该地的各个村寨，离校最远的有20多公里。因交通不便，为了保证每周一能按时上课，学校规定，学生一律每星期天返校。该校初一学生张某、陈某经常违反此规定，每周均不能按时到校。有一周星期一上午9点多，张某、陈某赶到学校，已是上第二节课了。他俩见正在上课，就马上躲到寝室里，正好被政教处谢老师发现，于是谢老师对张某、陈某两同学进行了严厉的批评，并罚他俩提水冲洗厕所，并规定厕所冲洗干净之后，才能进教室上课。当他俩把厕所冲洗干净后，已是中午12点。

【评析】

政教处谢老师罚迟到的学生冲洗厕所是一种变相体罚学生的行为，违反了《教师法》第8条、《义务教育法》第16条、《未成年人保护法》第15条等法律法规的规定。罚迟到的学生在上课时间冲洗厕所，是属于侵犯学生受教育权的行为。谢某的行为是违法行为，应承担相应的法律责任。根据《教师法》第37条、《义务教育法》第16条、《未成年人保护法》第48条之规定，可由学校给予谢某一定的行政处分。

[思考]

1、哪些行为属于体罚或变相体罚？

2、当学生违纪时，你是否体罚过学生并赞同体罚？

拆   信

[案例]

某县一重点中学高二5班有一住校女生徐某性格文静内向，自尊心极强，聪明好学，成绩优异，班主任陈老师很喜欢她，让她担任学习委员。

徐某工作认真负责。可是到了高二第二学期期中考试，徐某学习成绩突然急剧下降，有些任课老师反映她上课注意力不太集中。班主任找她谈心，分析原因，徐某只是说这一学期来总感觉身体不舒服。

陈老师开始注意她的动向，不久发现徐某收信、写信频繁。于是陈老师通知传达室将该生的一切来信统交班主任。陈老师私自拆开其几封信，发现都是外校一男生的来信，内容十分亲热。陈老师看后十分生气。

一天下午快要放学时，班主任陈老师组织全班开班会，先大讲了一通中学阶段早恋的危害性，然后对徐某进行了点名批评，并把一些来信的内容宣读出来。他斥责徐某说：“作为一名高二的学生，只差一年就要面临高考，一年时间很快就会过去，怎么还有心思去谈情说爱？本来成绩很好，很有前途，却因为谈恋爱成绩猛然下降。特别作为一个女同学，行为更要检点一点。我们全班同学要以此为戒，千万不能学坏样。”并当即宣布撤消徐某的学习委员。陈老师认为只有这样重重地刺激她一下，才能把她从恋爱的旋涡中救出来，并以此警戒和教育全班同学。

不过三天，全校师生都知道了这一事情，并闹得沸沸扬扬，有的还添油加醋，说是某班一女生谈情说爱，还堕了胎。在这种情况下，徐某感到天昏地暗，觉得自己再无脸见人，前途更是无望。有一天晚自习后，她悄悄来到学校附近的一条小河，投河自尽。

【评析】

每个人在社会生活中都会有自己的隐私，学生也毫不例外。隐私权的范围，是指“不愿告人的或者不愿公开的个人的事”，对于学生来讲，它包括学生的日记、家庭状况、个人历史、通信秘密等。我国《宪法》、《刑法》和《民事诉讼法》等都特别强调了对未成年人隐私权的保护。本案中，班主任陈老师私拆信件，泄露徐某的隐私，侵犯了学生的隐私权，从而造成徐某投河自尽的严重后果，应承担相应的法律责任。

《未成年人保护法》第30条规定：“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。”第31条还规定：“对未成年人的信件，任何组织和个人不得隐匿、毁弃；除因追查犯罪的需要由公安机关或者人民检察院依照法律规定的程序进行检查，或者对无行为能力的未成年人的信件由父母或者其他监护人代为开拆外，任何组织或者个人不得开拆。”《妇女权益保障法》第39条也规定：“妇女的名誉权和人格尊严受法律保护。禁止用侮辱、诽谤、宣扬隐私等方式损害妇女的人格。”这些法律条款都明确指出，个人隐私包括未成年人和妇女的隐私受法律保护。很显然，教师陈某的行为违背了这些法律条款的规定。

陈某的行为也触犯了《中华人民共和国邮政法》。《邮政法》第4条规定：“通信自由和通信秘密受法律保护。除因国家安全或追查刑事犯罪的需要，由公安机关、国家安全机关或者检察机关依照法律规定的程序对通信进行检查外，任何组织或个人不得以任何理由侵犯他人的通信自由和通信秘密。”该法第36条还规定：“隐匿、毁弃或者非法开拆他人信件、侵犯公民通信自由权利，情节严重的，依照《中华人民共和国弄法》第149条的规定追究刑事责任；尚不够刑事处罚的，依照《中华人民共和国治安管理处罚条例》第22条的规定处罚。”

陈老师扣压学生徐某信件，私自开拆，并在全班宣读，不仅侵犯了学生的通信自由和通信秘密的权利，同时也侵犯了学生的人格尊严。这些行为与《教育法》、《义务教育法》、《教师法》等法律法规的有关条款相抵触，并且不符合《中小学教师职业道德规范》的要求。

本案中，徐某投河自尽与班主任陈某的行为有一定的联系，但徐某自杀的主要原因，还是由于其自身心理承受能力太差，陈老师的出发点是想把她从早恋中拔出来，并没有逼她自杀的动机。因此，本案不能让班主任陈某承担逼死徐某的责任，陈某应当承担的是泄露学生隐私和损害学生人格尊严的法律责任，并由此应受到一定行政处分和行政处罚。

[思考]

1、如何看待并正确处理学生“早恋”？

2、为了解孩子的思想动态，家长拆自己孩子的信或看孩子的日记，这是非常普遍的现象，有家长甚至认为天经地义。请分析这一现象发生的原因并说说你的看法。

“一费制”

[案例]

2003年，我国在592个国家扶贫开发工作重点县的农村小学和初中全部实行了“一费制”收费办法，为中小学生家庭减轻费用负担17亿元。为了深入治理教育乱收费，2004年秋季开学时，全国义务教育阶段学校将全面推行“一费制”的收费办法。

[评析]

“一费制”办法，是指在严格核定杂费、课本费（包括教科书、作业本费）的基础上，一次性统一向学生收取费用。收费的标准由省级人民政府制定，省内不同地区、城市和农村，不同年级可以确定不同的收费标准。所有的收费要一次性公布，一次性收取。收费要公开、公正和透明，并按照《价格法》有关规定，通过召开听证会等形式，把收费政策公布于众，接受群众的监督。同时，各地还要制定并落实义务教育阶段学校生均公用经费基本标准和预算内生均公用经费拨款标准，不能仅用杂费代替。“一费制”的推行，其目的在于进一步规范和加强学校的收费管理，切实减轻学生家庭的经济负担，强化各级政府的责任，促进教育事业健康发展。

[思考]

1、你所在的学校及周边学校是否存在乱收费的现象？你是怎样看待的？

2、谈谈你对“一费制”的看法。

一个不能少

[案例]

唐山市某中学有快班和普通班共6个班，300多名学生。中考前夕，该校将2/3的学生分流出校，基本上针对的是普通班学生。一名学生说，刚刚开学时，老师就不讲课了，而是利用上课时间向他们宣传分流的好处，并告诉学生说，转到接收学校同样能学到知识技能，毕业时一样能拿到接收学校的毕业证书，但不分流连毕业证都拿不到。如果不接受分流就要交一节课2元钱的补课费，这样一学期下来至少要花1000元的补课费。无奈之下，很多学生不得不接受了分流。而接收他们的学校，有一所竟然是一星期只上两天课的函授学校，许多同学后来干脆不去了。

[评析]

为了提高升学率，分快班和普通班，甚至强迫成绩不好的学生转学或放弃考试，是对成绩不好的学生的明显歧视。学习成绩差的学生，并不能说明他的智力有问题，而更可能是他的学习方法不对头，这更需要教师的引导和帮助。将学困生像包袱一样甩出去，这本身就是一种不负责任的态度，也违背了教育的初衷。受教育是每个孩子应有的权利，通过考试获得继续学习的机会，同样是每个孩子的权利，没有人可以剥夺。一位教育专家说得好：上学，一个不能少；同样，考试一个也不能少。

[思考]

1、调查一所中考成绩突出的学校，总结他们转化学困生的经验。

2、有老师说：分快慢班有利于分层教学，因材施教。你认为呢？

老师啊，你为何这样做？

[案例]

2001年，山东曹县某中学高考舞弊案，近80人涉嫌替考。老师成了“掮客”，帮助联系本学校高二年级的尖子生和大一、大二学生冒名顶替为学校“争光”。2004年，河南濮阳高考舞弊案，某县中学多名教师参与传递答案，并从中牟利……

[评析]

教师开始站在舞弊的前台无异于教育的堕落，是师德失范的突出表现。导致这种事件发生的直接原因一是升学压力，二是经济利益驱动。在如今的高考体制下，分数不仅只是学生的命根子，教师也得围绕着“高考指挥棒”转。很多学校规定，高三毕业班教师的收入与升学率直接挂钩。当教师的教学成果通过高考这种方式得到充分体现时，对老师进行一定物质奖励无可非议，这既是对老师辛勤工作的犒赏，也是对其教学能力的认可。但这种做法同时又诱发了一些教师的功利思想。轻则老师会把学生分为三六九等区别对待，老师心中的好学生，是其拿奖学金的有利保证，需要重点培养，而差生只能充当陪衬的角色了。当经济利益和升学率成为学校某些教师追求的目标时，侵占学生课余时间、加大作业量的笨办法显然已不足以最大限度地提高学生的成绩，相比之下，作弊更高效。由此，急功近利成了教育的通病，学校间、教师间出现了种种不当竞争。在这样的氛围中，不但是学生，教师的价值观也会被扭曲。所以作为人民教师要不断加强学习，提高自身法律素质，自觉以法律为准绳，做到“威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移”。

[思考]

1、在目前这种大环境下，教师应如何廉洁自律，为人师表？

2、你认为怎样才能有效制止作弊行为？

谁之过？

[案例]

2003年12月28日，宁夏某市3个未成年人在抢劫发廊老板时，在其身上捅了40多刀致人死亡；2004年3月9日下午，9个未成年人在对一中学生实施长达5小时的暴打之后，令其自己挖坑后躺进坑内，再用乱石砸死，埋尸灭迹后各自散去；2004年4月19日，1名15岁少女与男同伴光天化日之下，蒙面抢劫了自己的奶奶。

这三起案件只是宁夏某市众多未成年犯罪案件中的冰山一角。仅夜该市第一看守所180多名在押人员中，25岁以下的就占60%，18岁以下的占20%。

[评析]

是什么原因使得“问题少年”越来越多，犯罪案件接二连三，且手段如此残忍、冷酷？令人深思！目前，对未成年人的教育陷入了一个“恶性怪圈”，一些家长希望把自己承担的教育责任转嫁到学校，而学校又因自身环境所限不能承受其重，甚至一些学校一味追求升学率，对“双差生”进行挖苦、讽刺、劝其退学、开除等，这些学生一旦踏出校门，因惧怕父母责骂而流落社会，往往因同病相怜而相聚一起。他们还没有来得及建立自己的道德标准，就被暴力、色情等不道德的东西所包裹和毒害，他们的人生从此失去了“航灯”。

[思考]

1、未成年人犯罪，谁之过？学校？家庭？还是社会？请结合自己身边的事例谈谈你的看法。

2、作为学校，作为教师，应如何积极主动地对未成年人加强教育，使其能健康发展，成为对社会有用的人？

学生状告学校

[案例]

福州大学一女生穆某在2001年6月21日考试中找人替考被勒令退学，因不服校方处分决定，她将学校告上了法庭。福州市中院于2003年7月3日公开开庭审理了此案，并对此案做出终审判决：福州大学对穆某所作的处分属于违法的行政行为，应予以撤消并采取颁发证书等相应的补救措施。福州大学不服终审判决，于2004年1月12日提起了行政诉讼。

[评析]

在此案例中，引起纠纷的原因是在校学生违反校规而受到学校的惩罚，学生被学校处分后觉得过于严厉，于是提起诉讼。到底是校规违法，还是学生出格？

无论是怎样的学校，都会制定相应的规章制度，其目的是加强管理，保证学校的正常教学，促进学生健康成长，所以学校管理离不开校规。现实中难免有个别学生有违纪违规的情形，无论是教育该学生还是警示其他学生都应该处分，但对学生的处分，用怎样的方式才是合理的？另外，随着社会法制化意识增强，要求学校管理更加法制化，现行的校园规则是否既考虑到管理学生的需要，又不违反国家法律规定，同时还顾及到了社会观念的变化？这些都是目前学校管理面临的新难题。

[思考]

1、在处理违纪学生时，你认为最首要的原则是什么？

2、仔细研究你所在学校现行的规章制度后，向学校提出合理化的修改或实施建议。

后　记

 在新课程改革的背景下，广大教师们在积极而努力地向着专业化方向提升的过程中，常常的困惑是理论如何联系实际？当教育理论必须返回实践进行指导时，人们总会不无遗憾地发现教育、教学实践创新活动的经验已被掏空，甚至出现了理论在推动实践时的无力和无奈。

当你耐心地读到本书的“后记”这一页时，也许你隐约已经明白：事实上，教育理论的真谛和教育变革的“秘密”正隐藏在日常的教育、教学实践经验之中。

本书的案例作者们都是游走在教学实践活动和教育理论之间，他们用教学实践不断地擦亮教育理论的火花，新课改的理念因此更多更快地照亮了他们的课堂。我们期望着我们的心血——为您精心编造的这一百个案例，使您从此找到了理论和实践的结合点，使我们在忙碌中充实，在工作中提升，诗意地奔走在专业化成长的道路上。