free video小男孩:关于识读乐谱教学的思考与实践

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/29 17:23:11

关于识读乐谱教学的思考与实践

识读乐谱是表现音乐的一种工具和手段,是中小学音乐知识技能教学的一个组成部分。培养学生一定的识谱能力,有利于进行音乐表演和创造等教学活动,有利于提高学生的综合音乐素质。《音乐课程标准》要求学生具有一定的识谱能力,规定了不同学段、不同年级识读乐谱的要求。这与以往的教学大纲相比,降低了识谱教学的要求,更有利于突出音乐审美教育。

    一、音乐知识技能教学中存在的两种极端现象及思考

    识读乐谱属于音乐知识技能教学内容的重要组成部分。音乐教学中的音乐知识技能教学,曾一度出现两种极端现象,即传统音乐教学中过分强化音乐知识技能学习和新课改后音乐教学中过于淡化音乐知识技能学习的现象。

    传统中小学音乐教学中普遍存在过分强化音乐知识与技能的学习和掌握,将音乐知识与技能的学习作为学习的主要内容,甚至成为了音乐学习的全部内容,使基础音乐教育趋向专业化。学生在音乐课堂感受不到音乐的美,更多的是音乐教师枯燥地讲授音乐知识,机械地进行音乐技能的训练,以致造成学生“喜欢音乐但不喜欢音乐课”的怪现象。而在课改后的音乐教学中,又出现了过于淡化音乐知识与技能学习的现象,教学中不敢涉及音乐知识技能教学的内容,将音乐知识技能学习与音乐审美对立起来,担心在教学中进行音乐知识技能教学,就是教学观念落后,背离音乐审美教育。

    对于基础音乐教育来说,知识与技能的教学是必要的。这既是人的整体素质中音乐文化素质的需要,同时也为学生进一步学习音乐奠定基础,为学生在音乐智慧领域的持续发展创造条件。其实,音乐基础知识和基本技能本身也是审美活动的一部分,是一切审美活动的基础。没有知识技能的支撑,音乐审美活动就像无源之水、无本之木。学习知识技能并不是终极目的,从某种意义上说,人们学习知识技能不是单纯为了学习知识技能本身,而是为了架起一座通向音乐艺术的桥梁。当今的音乐课程改革,  “淡化音乐知识技能”是针对以前过分强调知识技能的训练、忽视审美的极端情况下提出来的,其目的并非走向将知识技能“舍弃”的另一极端。

    二、“识读乐谱”教学的重新认识与定位

    《音乐课程课标》在广泛听取课程专家、音乐教研人员、广大一线音乐教师意见的基础上,已对基础音乐教育中的识谱教学问题作了简单、明确的要求。其定位于“乐谱是记载音乐的符号,是学习音乐的基本工具”;其程度标准为“能够识读简单乐谱,在音乐表现活动中运用乐谱”;学习方式为“与演唱、创造、鉴赏等教学内容密切结合,以生动的音乐为载体,在学生感性积累和认知的基础上进行”。由此可以看出,  《音乐课程标准》对识读乐谱方面的要求明显降低了,音乐教育工作者要正确认识对识读乐谱的要求,重新定位识读乐谱的教学。

    美国音乐教育家雷默认为读谱技能在普通音乐课的授课时间中占了很大比重的原因之一是:人们广泛以为,通过乐谱读音乐和用乐谱写音乐的能力,等同于音乐脱盲,即音乐脱盲就是能够阅读和书写乐谱。雷默一针见血地指出了音乐教学中过分强调识谱教学的根源所在。确实,也正是由于这种将音乐脱盲等同于识谱脱盲,将识谱看成是感受和表现音乐的唯一通道和工具的意识,导致将“识谱”教学定位过高,也导致了音乐教学中“识谱”教学的过度强调。但是,我们也要清醒地认识到,识谱学习能培养学生的音高感、节奏感,增强学生的音乐感受,能促进学生的音乐表现。  “虽然没有识谱能力的人也能欣赏音乐,但识读乐谱的人一定会对音乐有着更深刻的理解。”识谱并不是教学的目的,而是识谱在音乐教学中具有“辅助性”和“工具性”作用,可以帮助学生更好地学习音乐、感受音乐、表现音乐。因此,识谱教学绝不是不重要,也不应简单地将其“淡化”,关键是要准确定位,讲究方法,将识谱学习与音乐审美相融合,充分发挥其作用,有效地促进学生审美能力的形成与发展。

    关于两种乐谱的选择,也引起过老师们的争议。  《音乐课程标准》的实施建议中明确提出:“简谱和五线谱是我国现行两种主要谱式,各地、各校在教学中可自行选择。”确实,两种乐谱各有优势,五线谱是一种较完善的、国际通用的音乐记谱方式,使用五线谱可以与国际音乐教育接轨,便于国际交流;简谱记谱方便,易学易记,在中国还有一定的“群众基础”,便于接近社会音乐生活。选择哪种乐谱,雷默的观点能给我们带来一些启示,他认为:“学谱仅仅是为了让学生掌握一种理解音乐的工具,是一种手段,而不是目的。”培养学生的审美能力才是中小学音乐教育的根本目的,哪种记谱法更利于达成这个目的,就应选择哪种记谱法。

    三、识谱教学的策略

    《音乐课程标准》对识谱技能目标的表述为“在音乐听觉感知基础上识读乐谱,在音乐表现活动中运用乐谱”。这既是识谱教学的目标定位,同时也指明了识谱教学的方法。要将识读乐谱的学习融入学生的音乐实践活动之中,将识谱教学与鉴赏、演唱、演奏、创造等活动密切结合,在学生感性积累和认识音乐的基础上进行识谱教学,让学生在愉快地聆听、表现与创造活动过程中学习识读乐谱。这种学以致用、活学活用的识读乐谱学习方式,能极大地激发学生的学习兴趣,提高教学效率。

    1.融入“鉴赏”的“识谱”教学。聆听音乐中,学生感受音乐要素在音乐中的表现,了解各种音乐符号在音乐表现中的作用与意义,如速度、力度记号在音乐表现中的意义;滑音、波音、顿音等装饰音的表情意义和唱(奏)方法;节拍、节奏与音乐风格与情绪的联系等。让学生从感性入手,了解乐谱如何表现音乐,掌握了乐谱表达音乐的方式,有利于学生学习识读乐谱。在“鉴赏”中的识谱学习,可以定位于识谱学习的预习。

    2.融入“演唱”的“识谱”教学。“演唱”与“识谱”学习结合紧密,是识谱学习的主要实践阵地。在传统唱歌教学中,识谱是唱歌的基础和前提,是唱歌教学的必要通道。新理念所要求的“演唱”与“识谱”的结合,是一种“平等”的融入,识谱不一定非要成为唱歌教学中的一个步骤,也不需要每首歌曲学唱时都要与识谱结合,而是可选择性地利用歌曲学习识谱。如,利用学会的歌曲唱谱,这样降低了识谱的难度,在把握了歌谱音高与节奏后,学生可以将精力主要集中于对唱名的熟悉和演唱;利用歌曲中的某一部分的旋律,进行识谱学习,既能突破难点,又训练了识谱技能。在“演唱”教学中的识谱学习,可以定位亍识谱技能的发展。

    3.融入“演奏”的“识谱”教学。识读乐谱的一个难点是音准的把握,将识谱教学与演奏结合,就可以基本解决识谱教学中的这一难点。学生可以将精力集中于乐曲节奏的把握,演奏中用乐器视奏乐曲,还能给学生带来成功感与自信感。获得了乐器视奏乐曲的成功感,  自然有助于消除学生对识谱的畏难情绪,并保持对识谱学习的兴趣。在选择视奏乐曲时,尽量选择较为简单、好把握节奏的乐曲。在“演奏”中的“识谱”学习,可以定位于识谱学习的巩固。

    5.融入“创造”的“识谱”教学。  “创造”领域教学中包括“创作实践”的内容,要求学生能用“乐谱”记录自己的音乐创作。这无疑将学生对乐谱的运用提高到一个更高层次,不仅仅能唱出,还要能运用乐谱表达。在“创作”中要强调训练学生规范的乐谱书写与记录方式,利用“创作实践”,进一步加强学生对乐谱的理性认识。在“创造”中的识谱学习,可以定位于对识谱学习的运用。   

    6.融入“音乐游戏活动”之中的识谱学习。充分利用小学低年级学生爱玩好动的特点,将识谱学习融入学生乐于参与的音乐游戏活动之中,让孩子们在愉快的音乐游戏活动中认识音符与唱名,掌握音高与节奏。

    基础教育音乐课程改革专家吴斌提出的小学生识谱的五个步骤,值得我们思考与鉴借:

(1)唱名模唱,即把唱名当歌词来学习; 

(2)唱名背唱,即在学会歌曲之后,学唱、背唱唱名;

(3)认识唱名; 

(4)按照节奏的要素来识谱;

(5)独立识唱歌谱。

同时还强调,第一和第二步骤主要适合于一、二年级的识谱学习,三年级开始学习唱名,小学中高年级才开始独立识谱。同时不主张用独立识谱的方法来学习歌曲,歌曲学习尽量采取多听音乐的方式学习。

    总之,在识谱教学中要遵循学生的认知规律和心理特点因材施教:多用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学,有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性;应避免单纯的识谱教学,如将学生置于一种死记知识、苦练技术的氛围之中,他们必将失去学习的兴趣与创造的乐趣。音乐知识技能中的识读乐谱教学应融入音乐实践活动之中,渗透着“教”,顺带着“学”。