膛形近字:在小学数学教学多媒体辅助教学的现状分析及其思考

在小学数学教学多媒体辅助教学的现状分析及其思考    计算机技术的迅猛发展和日益普及，带动了以多媒体计算机辅助教学为主导的现代化教学手段的开发和应用。多媒体技术的引入使传统的教育教学方式发生了深刻的变革，多媒体技术在提高教学质量和教学效率方面所起的作用有目共睹，并且对教育改革、教育现代化的进程产生了巨大的推动作用，但是，多媒体计算机辅助教学也不是万能的，它也有局限性和负效应，所谓负效应是指在多媒体的应用过程中，由于对其认识不全面，或防范不够，产生一些与预想效果相反的消极、有害的结果。研究多媒体计算机辅助教学可能产生的负效应，并对其实施有效控制，趋利避害才能最大限度地发挥多媒体辅助教学的作用。
    一、多媒体辅助教学的现状与分析
    现状之一：流于形式，盲目使用
    许多人认为只有选用最先进、最现代的多媒体计算机教学才跟潮流，才是现代化教育，往往置教学内容不顾而追求形式，纯粹是为了使用而使用，盲目走极端，总觉得非多媒体计算机不成气候。如有教师整堂课没写一个字，练习时，电脑只作简单的“对了”、“错了”之回答，而对于为什么错了，错在哪里，却未曾说明，只能使学生知其然而不知其所以然。殊不知，教育的现代化首先是观念的现代化，倘若用传统的教育观念来设计多媒体计算机辅助教学，势必会形成由师“灌”到机“灌”，由师“问”到机“问”的局面，甚至出现教师和学生都被机器牵着鼻子走。
    众所周知，只要是媒体，不管是多现代化多先进，它都只是个手段，是工具，而不是教学目的。因此，必须根据教学目标的需要合理选择恰当的媒体，要有周密的计划和明确的针对性，为实现教学目标服务。同时，把握好选用媒体的尺度，媒体选择的基本思想是要尽可能降低成本，降低需要付出的代价，提高媒体产生的功效，即要选用代价小、功效大的媒体，比如若用投影、录像、或实物模型就可以达到所需的功效，又何必非电脑不可呢？花大量的时间辛辛苦苦地为了使用电脑而用电脑，这是完全不可取的。
    现状之二：生搬硬套，喧宾夺主
    在使用多媒体辅助教学中，有的人过分追求表面功夫，认为媒体用得越多越好，简单地为了形式上的多样化而滥用媒体，各种媒体一起上，甚至集中了全校的教具，“道具”复杂，课堂上很有点时装表演的味道。声光电磁，转换切割，令人目不暇接，场面热热闹闹，五花八门，十八般武艺粉墨登场！只见教者手忙脚乱，精神紧张，担心有啥闪失；学生眼花僚乱，晕头转向。但真正的功效又有几何？往往只显花哨，不切实际，如此折腾为哪般？
    媒体的选用应根据它们的不同特点，有所侧重，扬长避短，互为补充，科学地有机地联系在一起，形成优化组合，发挥各种媒体的最大功效，更好地提高教学质量。不能为场面的热闹而牵强附会，滥用媒体。
    现状之三：选用错位，功效甚微
    目前在教学改革中也有一些误区，似乎不采用现代化教育手段就是保守，不顾内容、目标、时间、条件就去“上”，结果存在着多媒体使用不当的现象。媒体的出现不是在最需要、最关键之处，以至未能很好地发挥其作用，不能达到最佳效果。例如：笔者听过的小学数学课《时分的认识》其电脑只显示时针和分针的正常走动及后面的练习。也就只帮助学生解决了时针短而走得慢，分针长而走得快等简单问题。而对于最关键的时针走一格，即走了一小时的时候，分针到底走了多少却未能表现，若能用电脑显示出放慢了的动态的变化过程，则学生就可很自然地自己得出“１时＝６０分”的关系。再者，在学生感到最困难、最容易出错的地方，如通常把８：５５错误地说成９：５５，若电脑能先后演示８：００、８：３０过渡到８：４５、８：５５，把几个时间的先后变化情况体现出来，学生就不致于出现以上错误，可见，电脑媒体的选用应体现在突破难点、突出重点，课件的设计应使学生更加直观准确，深刻高效地掌握和运用知识。
    现状之四：顾此失彼，脱离实际
    制作课件是一个非常复杂的工作，既要有丰富的教学经验，要有很强的计算机操作能力，熟悉课件的制作，还要有丰富多彩的多媒体素材库，我们如果都把工作重点放在课件制作上，必将影响到其他正常的教学工作，切不可脱离实际，顾此失彼。当然，如果充分利用业余时间，钻研课件的制作，这是应当提倡鼓励的。
    现状之五：喜新厌旧，唯我独尊
    多媒体辅助教学功能大，而其他教学媒体也各具特色，各有所长，如幻灯、录像、实物投影等，方便直观形象。即使在多媒体逐步普及的情况下，其他教学媒体在提供事实，创设情境等方面仍然大有可为。况且，经济因素也制约多媒体使用的范围和频率，所以如果两种媒体在实现某一教学目标时功能一样，一定要选择价格较低的那种媒体。现在教师上课尤其是竞赛课，往往眼中只有计算机而忽视其他媒体，多媒体似乎成了取胜的法宝，这不定可取。其实，手段是为教学目的服务的，主要看是否能取得更好的教学效果，真正实现教学目标。
    二、优化多媒体辅助教学的思考
    计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，集画、色、声、文综合作用于学生大脑，生动形象地再现事物发生和发展的过程，激活学生的思维，但它也有局限性。在教学中必须注重多种教学手段的优化组合，恰到好处地运用计算机多媒体辅助教学，充分显示出计算机辅助教学的优势。
    思考之一：明确一个目的
    教师在选用多媒体教学时，要有明确的目的感，要有的放矢，它要求我们做到两个方面：一是从教学的总体目标、要求出发，宏观上考虑教学媒体的选用，以保障总体教学目标的实现；二是从具体的教学内容出发，微观上考虑教学媒体的选用，为的是保证局部教学要求的实现。教学中，要么是为了突出重点，突破难点；要么是为了创设氛围，加强直观；要么是为了改进方法，提高效率……媒体选用越实在，其目的性越突出。显然，教师对教材的精深理解和对媒体的深入了解是落实目的性的关键。因此，我们在应用多媒体辅助教学时，要正确处理好人机关系，始终坚持“以人为本”，充分落实学生在教学过程中的主体地位，发挥学生学习的主观能动性，让学生积极主动地进行学习。
    思考之二：处理一个关系
    多媒体计算机在教学中的作用，是许多传统教学手段不可替代的，但不等于说反过来它可以替代其他教学手段。因此，多媒体计算机和其它教学手段的关系是相辅相承的，只有与其他教学手段综合运用，才能起到事半功倍的效果。随着科学技术的进一步发展，教学手段越来越丰富，例如从小黑板到投影仪、幻灯机和放相机到现在的计算机，但事实证明每一次引入新的教学手段后都没有完全抛弃传统的教学手段。所以计算机同样不能完全替代其他教学手段。只有在使用计算机的同时和其他教学手段（操作、讨论）有机结合起来，各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳的课堂教学效果。
    思考之三：遵循四条原则
    （１）过渡性原则。儿童心理学研究告诉我们：小学生思维有其自身独有的特点。其特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象的逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成份的具体形象性。因此，培养小学生的逻辑思维能力，依然要借助于形象、直观的事物。而多媒体的直观性优势，在此得到了充分的发挥。
    （２）启发性原则。应用多媒体辅助要以激活学生的思维，培养学生的创新意识为出发点。ＣＡＩ课件的演示，绝不能代替学生的思维。因此，ＣＡＩ课件的设计，应着力于创设问题情境，诱发学生的思维，深化学生的思维，引导学生向能解决问题的方向前进，引导学生求新求异。
    （３）参与性原则。多媒体技术进入课堂，为我们改革这种弊端提供了有利条件。在教学实践中，我们要尝试利用多媒体技术来提高学生在课堂教学中的参与性，使他们既动脑、又动手，还要动口。让学生在课堂上既能深入思考，又能积极参与，充分展示自己，使他们在教中学，在学中教。这样，课堂教学从传统的教师讲，学生听的“单向性”教学，变为师生双方交流，参与的“互动式”教学。实践证明，在这种“互动式”课堂教学中，学生热情高涨，参与积极，思维活跃，思路特别开阔，学得快，记得牢，完全没有“满堂灌”式教学中的那种沉闷，呆滞现象。
    （４）实效性原则。它强调的是多媒体在教学过程中的作用效果。恰当选择、合理使用是关键。只有这样，才能充分利用媒体功能，展现媒体特点。扬其声、观其形、赏其景。为教学活动服务，以达到优化课堂教学，提高教学效率和质量的目的。
    落实实效性原则必须明确以下具体要求：
    ①吃透教材是根本。什么地方使用媒体，使用什么样的媒体，媒体对教学过程的作用是什么，一定要心中有数。
    ②熟悉手段是关键，教师对多媒体知识的掌握和修养是媒体运用效果的保证。
    思考之四：把握五个时机
    任何教学手段都是为教学服务的，只有在最佳的时机使用，才可能较好地发挥它的作用，多媒体辅助教学也是如此，那么怎样把握好多媒体辅助教学手段的时机呢？要根据不同的教学内容，预先估计学生在学习过程中心理可能发生的变化，针对心理变化不失时机地发挥教学媒体的作用。要抓住媒体使用的切入点，使学生从无意识状态到有意识状态，从抑制状态到兴奋状态，从平静状态到活跃状态，从感性认识到理性认识。
    （１）在创设情境时使用。在各学科的教学内容中有许多问题需要创设情境，学生才能理解：如小学数学中的“相遇”问题，教师就可以利用多媒体计算机辅助教学，创设行人或汽车“相向”、“背向”等运动情境，帮助学生理解“相遇”问题应用题的题意和算理。
    （２）在突破难点时使用。例如：小学数学内容中的“平均分”是除法教学中的一个难点，特别是平均分的方法，学生更是难以理解。教师如果采用ＣＡＩ课件或实物投影，就能变静为动，直观展示，“一个一个地分”和“几个几个地分”物体的过程，进而帮助学生建立起“平均分”的概念。
    （３）在激活思维时使用。现代教学论主张：学生要参与到学习过程之中，积极主动地学习，而学生参与学习活动，关键是他们思维的参与。因此，激活学生的思维就显得尤为重要。多媒体辅助教学，可以有效地创设思维情境，促进学生积极思维，从而达到事半功倍的教学效果。
    （４）在指导操作时使用。小学数学教学活动中，很多内容是建立在学生动手操作的基础之上的。多媒体辅助教学，就可以把规范的操作活动展示给全体学生看，就能起到以点带面，举一反三的作用。
    （５）在激发兴趣时使用。兴趣是儿童学习的强大动力。因此要激发学生对教学内容的强烈求知欲望，让学生带着一种高昂的主动情境投入到教学活动之中，多媒体辅助教学采用了图形、文本、图像、声音、动画等刺激学生的多种感官，使学生大脑处于兴奋状态，有利于调动学生的热情，使其主体作用得以发挥。
    总之，多媒体技术应用于教学，必须从实际出发，注重实效。这当中很多问题有待我们去研究，新事物的出现需要有一个不断发展完善的过程，教学手段现代化的关键在教师，有教育思想现代化的教师，才可以实现教育现代化