散文鉴赏题的类型与解答思路

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　　在高考散文阅读中，我们常常会遇到一些赏析题，其要求一般为“……的好处是什么”“……的作用是什么”“结合上下文分析……的表达效果”，等等。下面分而述之。
　　
　　一、修辞方法类
　　即针对运用某种（或某些）修辞方法的语句命题。比如2008年上海卷（选文为牛汉的《灯笼红》）第12题“文章将曾祖母喻为‘灯笼红’，又将她喻为‘收完了庄稼的一块田地’，联系全文对此加以评析”。
　　解题思路：
　　（1）确认所用的修辞方法。对于此类试题，解答时先要确认所用的修辞手法（题干已点明的除外）。
　　（2）明确常见修辞方法的作用。一般说来，描绘类的修辞手法（如比喻、拟人、夸张），作用是使描写对象生动形象；结构类的修辞手法（如对偶、排比、反复），作用是突出与强调；表达类的修辞手法（如反问、设问），作用是增强语气。现将《考试大纲》规定掌握的八种修辞方法的作用列举如下：比喻——生动形象，化无形为有形；夸张——表达感情更为强烈；拟人——表达亲切，富有情趣；对偶——句式整齐，有节奏感；排比——一气呵成，强化气势和情感；反复——衔接紧凑而有气势，表达效果强烈；反问——表意鲜明，起强化作用；设问——引起注意，突出强调。
　　（3）确认修辞方法、明确答题方向后，结合语句内容，分析其具体作用。
　　像上海卷所设试题，参考答案为：“‘灯笼红’的意象突出了生命果实的芬芳甜美，‘收完了庄稼的一块田地’的意象突出了生命本身的温厚和博大。二者既是对曾祖母生命价值和特点的恰当形容，也具有内在的关联，并形象地说明了曾祖母对‘我’的养育之恩。”提示：“灯笼红”和“收完了庄稼的一块田地”分别出现在原文第①段、第⑦段，在这两个比喻后都有一段议论性的文字——其中“我的童年时期见过不少这样的老人，他们经历了艰难的一生，最后在生命的内部酿出并积聚起隽永而仁慈的美好性灵”“到了晚年，她却异常的温厚……回归到了生养她的浑然无觉的大自然。大自然因他们（无以数计）生命的灵秀和甜美而更加富有生育的能力”是关键句，由此可总结出“灯笼红”和“收完了庄稼的一块田地”的特点与作用。
　　
　　二、行文段落类
　　针对文中某一段落的作用命题。比如2008年全国卷甲卷（选文为寅公的《阳关古道苍凉美》）第17题第二问：“文章末尾引用郭小川的诗句……这样写有什么作用？”2008年福建卷第11题（选文为张绪佑的《吟风》）：“为什么作者在文章开头写了一盆银杏？”
　　解题思路：
　　（1）确认指定段落在文中的位置。
　　（2）明确重点段的作用，把握答题的方向（一般从内容和结构两个角度入手）。试列举如下：开头段——统摄全篇，领起下文，渲染气氛，奠定基调。过渡段——承上启下（有时只开启下文）；结尾段——呼应前文，深化主旨，卒章显志，升华感情。
　　（3）结合段落位置及其在文中所起作用组织答案。
　　比如全国卷甲卷第17题第二问，须扣住题干中“文章末尾”这一关键信息来解答，并注意郭小川诗句（“何必‘劝君更尽一杯酒’，这样的苦酒何须进，且把它还给古诗人！什么‘西出阳关无故人’？这样的诗句不必吟，且请把它埋进荒沙百尺深！”）与文章开头“阳关在哪里？它还是那么荒凉、那么令人感伤吗”这一问紧密关联，可答为：“回应了文章开头的提问，使文章前后照应，并强化了作者的观点。”
　　而福建卷选文的写作对象是“风”，开篇却写银杏，解答其原因、作用，一要从选材的角度，分析写银杏与写风的关系；二要从结构的角度，分析先写银杏后写风的作用。弄清了这些，此题就迎刃而解了——“写银杏是为了引出风，从而以有形写无形，以银杏状风，突出风的形象”。
　　
　　三、表现手法类
　　考查对文章的表现手法的鉴赏能力。比如2008年江西卷第18题（选文为萧乾的《朦胧的敬慕》）：“这是一篇悼念鲁迅先生的文章，作者却用了大量笔墨回忆十多年前瞻仰孙中山先生遗体等有关情况。这里运用了什么表现手法？试作简要分析。”2008年天津卷（选文为学群的《敦煌》）第20题：“赏析本文第五自然段画线的文字。”
　　解题思路：
　　（1）确认所用的表现手法。
　　（2）明确常见表现手法的作用。列举如下：象征——引申事理，形象鲜明而意蕴深刻；扬抑——在变化与反差中突出事物的特点；对比——强化某一事物的特征或作者的情感，使其鲜明而突出；衬托——突出所要表现的事物的特点；渲染——为行文设置铺垫，营造氛围，有时还能推进事件发展；以小见大——寓深意于细微之中，给读者以启迪。
　　（3）明确所用表现手法并结合文句内容作答。
　　比如江西卷的试题，答案为：“衬托。用孙中山先生的伟大人格衬托鲁迅先生的伟大人格。用作者孩提时代对孙中山先生的‘敬慕’衬托‘微跛的孩子’对鲁迅先生的‘敬慕’。”提示：文章副标题“悼念鲁迅先生”，揭示了写作目的；何况原文中还有“那个背影唤起我一点回忆”等句子，表明“瞻仰孙中山先生遗体等有关情况”与“悼念鲁迅先生”二者有相似之处。那么，用大量笔墨回忆十多年前的经历，应该是旨在衬托鲁迅先生人格的伟大，衬托文中那个“微跛的孩子”对先生的“敬慕”之情。
　　又如天津卷的试题，答案为：“采用比喻、排比等手法，将静态画面赋予动态美，表现了对生命的张扬和自由的渴望。”提示：第五段画线文字是“当一个美丽的飞天曳着长长的衣带绕楼穿窗而过时，我们的灵魂也跟着飘飘悠悠，仿佛鱼鳝从水中一滑而过。人怎么可以把一根带子舞成这样，像一条河，像一道绵长的波浪线，像沙丘上飞舞的风。一个民族用它的灵魂在这根带子上舞过千年”，其中“仿佛鱼鳝从水中一滑而过”等显然是比喻句，“像一条河，像一道绵长的波浪线，像沙丘上飞舞的风”连用比喻构成排比；从整体看，则是将静态的飞天形象动态化，从而体现出“在古中国的历史上，漫漫黄沙下，原来掩藏着这般自由的灵魂……生命在洞壁上奔涌了一千年”（即“表现了对生命的张扬和自由的渴望”）。
　　
　　四、表达方式类
　　即针对某个段落或整篇文章中的表达方式命题。比如2008年辽宁卷（选文为从维熙的《雨韵》）第17题第二问“文章依次用了哪些表达方式来呈现‘雨韵’这一主旨的？”2008年湖北卷第16题第二问“文章的第②、③自然段中着重写到了关于鲜花和动物的细节。从艺术表达效果来看，这些细节描写又有什么作用？”
　　解题思路：
　　（1）确认指定语段或全文所用的表达方式。
　　（2）明确五种表达方式（记叙、议论、说明、描写、抒情）中具体的分类及作用，以便答题时明确方向。比如：肖像描写——以形传神；动作描写——表现人物个性特征；语言描写——言为心声，表现人物性格特点；心理描写——揭示人物内心世界；白描——简笔勾勒，简洁、准确；工笔细描——精雕细刻，纤毫毕见，具体生动；细节描写——真实、传神、鲜明；插叙——丰富内容，深化主题，使事件曲折有致；倒叙——设置悬念，增强兴趣，读来波澜起伏；叙后议论——画龙点睛，点明题旨；比喻论证——生动形象，通俗易懂；直接抒情——直抒胸臆，淋漓尽致；间接抒情——寓情于景，表达含蓄。