男性生理疾病有哪些:教育技术 94定义 V 05定义_温暖

 Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and esources.(2005定义)

华南师范大学的焦建利老师——教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范实践。

北京师范大学刘志波博士——教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便利学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。

人们十分熟悉的AECT1994年定义是这样的：

“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”（AECT1994）

 该定义的英文原文如下：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.

05定义把94定义的提法，“教学技术”改为“教育技术”，将教育技术的五个领域合并为三个领域，新定义强调的几个主要的关键词引起了人们的极大兴趣，带给我们诸多启示： 

“创造”，创造指的是在各种不同的，正式或非正式的环境中，创建学习情境所涉及到的研究、理论和实践。创造可以包括一系列活动，具体根据使用的设计方法而定。设计方法可以由不同的习惯衍化而来：包括审美的、科学的、工程的、心理的、程序的、系统的。每一种都可以用来为有效的学习创造必要的材料和条件。

 例如，系统方法要求这样一个过程：分析教学问题，设计和开发一个解决方案，在每个步骤过程中进行评价并作相应修改，然后实施解决方案。在过程中的的评价和修正活动称之为形成性评价，而在项目的最后对结果的评价称之为总结性评价。不同的阶段所提出的评价问题是不同的。在前端分析阶段，问题是：是否存在一个绩效问题，是否需要用教学来解决这个问题？在学习者分析阶段，问题是：学习者的特征是什么？在任务分析阶段，问题是：学习者需要掌握什么技能？在设计阶段，问题是：学习目标是什么？设计方案是否符合这个目标？教学材料是否体现了信息设计的原则？在开发阶段，问题是：这个设计原型是否能引导学习者通向最终的目标？在实施阶段，问题是：是否使用了新的解决方案？是否使用得恰当？对最初的问题产生了什么影响？

 “使用”，这一要素是指将学习者带入学习环境，接触学习资源所涉及的理论和实践。正因为如此，这是一个中心活动。活动从选择合适的过程和资源（或称之为方法和材料）开始，无论这选择来自于学习者还是教师。明智的选择必需基于对材料的评价，即判断现有的资源是否适合对象和目的。通常在一个教师的指导下，经过一些步骤，学习者在某个环境中接触学习材料。这样的设计和操作过程可以称之为利用（utilization）。如果资源中涉及不熟悉的媒体类型或方法，需要事先对其可用性进行测试。

 当前，人们努力促使教师考虑教学革新，推广革新。这种传播的过程也视为另一种阶段的使用。当教师将新的资源与课程计划结合起来时，这就称之为整合（integration）。当这种整合大规模发生，并与革新组织结构相结合时，则称之为制度化（institutionalization）。

 “管理”，教育技术领域工作者最早的职责之一就是管理。在早年，管理的形式就是指导视听中心的操作。当媒体的制作和教学开发过程变得日益复杂化和大规模时，工作人员还必需掌握项目管理（project management）技能。当开发基于信息和通信技术的远程教育项目时，教育技术人员又参与了传输系统管理（delivery system management）。所有的这些管理功能都是人事管理和信息管理的子功能。所谓人事管理和信息管理，指的是组织工作人员，设计和控制管理过程或组织中的信息存储和处理。周到的管理同样要求进行项目评价。在系统方法中，要求采用质量控制措施，以监督结果，采用质量保证措施，使管理过程不断得到优化。

 定义特别阐明了为什么不再把“评价”作为一个专门的领域，因为定义提到的教育技术概念中的三个主要功能——创造、使用和管理，可以被视为三种独立的活动，由不同的人士在不同的时间中各自进行。它们也可被视为一个大的教学开发过程中的不同阶段。从系统方法论来看，每个阶段都伴随着评价的过程，实现对每个阶段的过程进行监督，并采取纠正性措施，这正是系统方法的重要特征。

 新的定义特别强调了“提高绩效”与“符合伦理道德”，这是对94定义的进一步完善和发展。定义指出：

 “绩效”，在定义中，绩效指的是学习者的能力及其在新环境中的迁移能力。从历史上看，教育技术始终特别注重于结果，可以程序教学为例，这是第一个冠以教育技术名称的教学过程。程序教学以用户在教学后完成“最终目标”的程度进行评价。最终目标以精确的条件进行陈述，然后训练学习者，并根据学习者在这种条件中的表现情况进行评价。“提高绩效”同样强化了学习的新的含义：不仅是静态的知识，而是应用的能力。这段定义也反映了美国人对绩效的理解，不仅仅指学习成绩，更重视学习者的能力及其在新环境中的迁移能力。

 “符合伦理道德”，新定义强调指出，长久以来，教育技术一直坚持符合伦理道德的立场，并有一系列道德规范实践要求。AECT道德规范委员会通过提供一些可供讨论和理解的个案实例，积极地建立该领域的道德规范标准。事实上，针对社会上最近对于媒体和知识产权的使用道德规范的强调。该委员会已对教育技术领域的要求做了说明。

 教育技术领域对伦理道德的关注正在日益增强。伦理道德并不仅仅只是一些“规定和要求”，它是行为实践的基础。事实上，与其说符合伦理道德的实践是一系列的要求、界定和新的规则，还不如说它是一种工作的方法或构想。我们的定义将符合伦理道德的实践视为本专业成功的核心，如果缺乏伦理道德的考虑，教育技术是不可能成功的。

     新的定义对伦理道德的的理解不仅仅是知识产权、版权意识等，更重视社会责任感。定义一再强调，从批判性的视角而言，教育技术的专业人士必需质问自己的实践活动，对自身在恰当的、符合伦理道德应用方面加以关注。从批判性的视角而言，我们无论是对那些最基本的概念，如传统的系统方法的和教学技术的效力，或是对那些强势的理论，如设计和开发技术方案等，都要加以质问。采取一种后现代主义的姿态可以推动教育技术工作者在实践中考虑学习者、学习环境和社会对“好”的需求。考虑应当包括谁、向谁授权以及谁拥有权威是设计和开发学习方案中的新问题，但是一种注重伦理道德的立场认为，教育技术工作者除了考虑那些传统的有效性和效率的概念之外，必需坚持对自己的实践行为提出质问。

 AECT道德准则包括了“旨在帮助其个体成员和集体都保持一种高水平的专业行为” (Welliver, 2001)的原则。AECT道德准则分为三个部分：对个体的承诺，如对获取研究材料的途径的保护，努力保护专业人员的健康和安全；对社会的承诺，如对于教育问题提出真实的公众声明，从事公正、平等专业实践活动；和对行业的承诺，如提升专业知识和技能，对发表的著作和观点给予准确的评价。在三个原则领域中，每个都列出了一系列的承诺，来帮助教育技术专业人士知晓应采取的恰当行为，不管他们的背景和职务如何，都应如此。这为那些研究者、教授、顾问、设计师和学习资源主管提供了需要考虑的事项，举例而言，来帮助他们形成自己的专业行为和符合伦理道德的操作方式。

摘自：AECT2005教育技术定义引发的批判性思考
黎加厚  （上海师范大学教育技术系 上海 200234）