郑州美容批发市场:学法的指导──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之十二

去年曾在中学听了一堂初三的历史课，任课教师在教学中组织开展了一个小活动，使我颇有感触。这节课的内容是《第一次世界大战》，教师在讲完萨拉热窝事件这一导火线引爆了世界大战后，并没有马上接着讲述第一次世界大战的进程及战况，而是组织学生对大战爆发的原因进行讨论。教师把与战争爆发相关的因素（如垄断资本主义的形成、帝国主义国家发展的不平衡、三国同盟和三国协约、军备竞赛、巴尔干问题、民族主义的发展、萨拉热窝事件等）分成不同的卡片，发给学生，让他们在每张卡片上写出原因的性质（如根本原因、直接原因等），再让学生分成小组进行议论，然后在全班的讨论时说出本组的见解分析。在讨论的最后，教师进行了小结，进而指出：重大历史事件的发生往往有着多样的和复杂的原因，历史原因可以分为很多类型，如长远的与近期的、直接的与间接的、必然的与偶然的、主观的与客观的等等，还可以从政治、经济、民族、社会、文化、军事等方面，以及国际形势与国内形势的角度上来进行分析。

这位教师的教法，并不仅仅是在课堂上组织一次讨论活动，以体现学生参与教学。更重要而且更有意义的是，这是在有意识地进行历史学习方法的指导。教师通过组织学生对一个具体历史事件的原因分析，引出学习历史和探索历史的路径，让学生了解并初步掌握历史原因的类型、性质、作用等，使学生既从认识的角度上知晓历史原因的复杂多样，又从方法的角度上尝试进行历史原因的分析。

这里，涉及到教学中的一个重要观念，即在传授知识的过程中要进行认识方法和学习方法的教学，这是历史教学改革中值得深入探讨的一个重要的问题。其实，在中学其他学科的教学中，是很重视学法指导的，往往要将方法的传授作为教学的内容。例如，数学课要教给学生解题的思路、计算的公式，语文课要教文章结构的分析、文体的类型及写作的方式方法等。然而，在以往的历史课上，很多老师注重的是如何把历史知识讲清楚、讲明白，而很少教给学生认识历史和学习历史的方法，忽略了必要的学法指导。这与教师的教学观念有关，也与对历史知识教学的认识有关。

教学工作所涉及的，不只是知识传授、思想教育、道德培养的问题，还有学习方法指导的问题。当前，在我国进行的基础教育课程教材改革，其基本的思路主要是为了实现课程组织方式、教材呈现方式、教师教学方式、学生学习方式及教学评估方式等方面的转变。其中，学生学习方式的转变是教学改革的重点。学习方式的转变，主要是转变被动接受学习、死记硬背、机械练习等状况，提倡自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。而在学习方式的变革中，学法指导的作用和意义更为突显，只有指导学生掌握有效的学习方法，才有可能转变落后的学习方式。

现代教学理论认为，学习的重要意义之一是学会学习，而学会学习的主要体现是掌握和运用学习方法。学生能够有意识地运用有效的学习方法，是学习持续发展的重要保证，也是衡量学习水平的重要尺度。历史学习同其他学科的学习一样，在学习的过程中，学习者不仅要掌握学习的内容，了解学习的形式，而且要能够选择学习的方法，提高学习的效率，提升认识的水平。但是，学习者具有正确的学习方法，肯定不会是天生而成的，全凭经验的积累也有很大的局限性，所以是需要教育者进行引导和指导，将学习方法作为学习内容的一个有机的组成部分教给学生。这就是我们现在提倡的学法指导的问题。

现在常常说“教”是为了“学”，为了学生的“学会”和“会学”。但要想使学生真正达到“学会”和“会学”，尤其是“会学”，是需要教师针对学生的实际情况做引导、指导、促动的工作，而不是放任自流，听之任之。也就是说，教师在教学中的主导作用，不仅要体现在教学的导向上和内容的掌控上，还要体现在对学生的有效指导上，包括对学习方法的指导。

教师对学生进行学法指导的目的，一是为了使学生学会理解和运用所学的知识，更好地完成学习任务；二是为了使学生在掌握知识的同时掌握认识知识的途径和手段，提高学生的认识水平；三是为了培养学生的学习能力，使学生的学习能够持续发展；四是为了提高学生的学习效率，使学生能够选择正确的学习策略，养成良好的学习习惯。

对于历史教师来说，学法指导也是非常重要的教学策略。尤其是历史学科的教学有着自身的特点。从知识的层面上说，历史教学的内容可以说是包罗万象，时间的跨度大，空间的分布广，涉及的领域多，概念的密度高，知识的具体性强。学生在学习如此繁多的内容时，如果在学习方法上不得当，或者是采用死记硬背的方式进行学习，就很容易减弱学习兴趣，甚至感到历史学习枯燥乏味，负担沉重。因此，帮助学生解决历史学习上的困难，引导学生采用有效的学习方法，提高学生的学习技能，强化学生的学习积极性，是教学的需要，也是学生的需要。从认识的层面上说，历史学习更重要的是使学生通过对历史事实的了解而逐步形成对历史和社会的正确认识，学会对历史和社会问题进行解释、论证及评判，而这更是需要学习和运用科学的理论和方法。如果学生不了解和掌握认识历史的方法，就很容易形成简单的甚至是僵化的认识范式，从而使历史学习失去真正的意义。而要对纷繁复杂的历史现象进行认识，也是需要教师进行具体的指导的，包括在认识方法上的指导。所以说，历史教师进行学法指导不是可有可无的，而是十分必要的。作为历史教师，要注重学法指导，研究学法指导，在教学的实践中实施学法指导。

学习方法的指导，涉及很多方面的内容，诸如：听课的方法，阅读教科书的方法，观察的方法，搜集材料的方法，研习史料的方法，运用证据的方法，探究问题的方法，评价历史的方法，记忆的方法，练习的方法，复习的方法，等等。由于历史学习的内容常常要涉及到一些重大历史事件的因果关系，以及历史发展有着诸多因素，因此在教学中经常会进行历史的分析，也就需要指导学生掌握历史分析的方法，即在历史教学的过程中，教师要教给学生一些必要的分析方法，如历史背景的分析，历史原因的分析，历史过程的分析，历史现象的分析，历史结果的分析，历史意义的分析，历史思想观点的分析，历史结论的分析，等等1，并引导学生开展研讨活动，使学生逐步掌握探究历史的方法，学会如何看待历史的问题。国外的历史教学比较注重运用史料，但并不是简单地引用史料来说明史事，而是侧重在对史料的研习上，加强史料运用方法的学习与实践，如要辨明史料的来源、作者、性质、价值等，以及如何将史料用作证据进行历史的推论，以使学生学会史料的运用。

    既然学法指导很重要，那么，教师如何在教学中进行学法的指导呢？首先是应该在备课时将相关的历史学习方法纳入所准备的教案中，使方法的指导成为教学的有机成分。在新的历史课程标准中，已将“过程与方法”列入教学目的，这就要求教师要有目的、有计划地实施学习方法的教学。在具体的教学过程中，学法的指导有多种多样的方式，例如教师在讲授知识时做出示范，提请学生注意老师是如何运用方法解决问题的；也可以由教师直接进行方法的传授，即在教学时像教知识一样教给学生某些方法；还可以通过讲评、交流等形式进行学法的指导，总结学生中值得提倡的学习方法；甚至可以设计一些检测学习方法运用的练习题，使学生在解题的过程中熟悉方法的运用。总之，只要教师有目的、有意识地进行学法的指导，是能够创造出很多好的做法的，像上面提到的那位教师，所采用的就是直接传授的方式，但又不是很生硬地进行方法传授，而是通过对历史事件的探讨，引出认识方法和学习方法的问题，又与学生的研讨活动结合起来，最后教师进行总结和归纳。相信这为教师在以后的教学中还会运用这样有效的方法指导，实现方法的迁移，以至学生能够自觉地、灵活地运用方法。

    旧时说江浙的绣女是“鸳鸯绣取凭君看，不把金针度与人”，说的是刺绣的针法不传人。胡适先生把这句话改了一个字，成了“鸳鸯绣取凭君看，要把金针度与人”，他主张当老师的要教给学生学习的方法。我们今天的历史教师，也应该能够做到“金针度与”，不仅将历史知识的宝库展现在学生的面前，而且要把打开这一宝库的钥匙交给学生，使学生的历史学习更加锦绣斑斓。