上海凯旋门保健品市场:一线教师专家的思考：中国教育缺什么？

浙江师范大学教育评论研究所所长刘尧教授认为，中国教育缺教育科学，缺少科学精神，缺乏教育批评。

一位老师则高呼：中国的教育缺“牛虻”！如果有大量的“牛虻”，可能我们的教育就会好些。中国的“牛虻”还太少，而且很难多起来。为了下一代，我们的教育就要多进行自我批评，改过求新，才能不断进步。

——思维方式

河南省沈丘外语中学的刘红梅老师认为中国的教育缺的是思想、理念和认知。

江苏苏州市盲聋学校的方红老师认为，中国的教育缺少建设性的思维方式。在中国的教育中确实还存在着许许多多不尽人意的地方，提出问题的、推卸责任的、大发牢骚的、罗列弊端的漫天飞舞。然而，就所存在的问题，能提出建设性的、可操作实施方案计划的却不成比例，少之又少。提出问题容易，思考出能解决问题的计划方案和付诸于行动的，却成了他人的事情。我们缺少的就是那种建设性的思维方式和积极的行为。

——独立

江苏省盐城中学的李仁甫老师认为中国教育缺“独立”的精神。他讲到原来在另一所学校时，有一位教语文的同事改作文时发现一位学生的作文非常出格，虽与大政治无关，但与该学校的小体制有关。那学生言辞激烈地批评学校的种种弊端。我想，那学生一定是对老师无限信任才敢说的。想不到这位老师把作文捧给了校长，校长下令开除。最后是劝其退学，转到另外一所学校去了。可以说那位老师缺乏独立之精神，而学生的独立之精神又被不宽容和专制扼杀了！

一位网名燕园小草的老师说，我们最缺的就是独立思考的能力了，可以到新加坡、香港、台湾的网站论坛看看，再到国内网站看看，表现很明显。内地的人思维都有一个定式，而且单一。相比之下，新加坡、台湾、香港人的思维比较活跃。国内的教育方法简单，纯粹是填鸭式的教育！报纸、电视、网络往往是同一声调。

——长远目光

江苏省宝应县翔宇教育集团中学的杨宽荣老师说：“中国教育缺长远的目光。中国的教育，尤其是基础教育，心浮气躁，急功近利者多，心平气和目光远大者少。就说中学教育，哪一个学校不总是眼巴巴地盯着考试成绩，哪怕这个教师才接手一个班一个学期，甚至两个月。中国现在的教育不会考虑孩子将来的发展，不会对孩子的终身负责。现在的基础教育抓得越来越紧，但学生的综合素质却越来越低。

——民主意识

有几位老师认为，教育应该是非常具有民主意识的领域，而我们的教育界缺乏真正的民主意识。教育改革措施的出台很少是从基层中来，而多是长官意志或浮在上面的专家指令。往往没有经过真正深入的调查研究，没有基层教育战线精英的主动参与，而是匆忙上阵。不光忙坏了老师和学生，还将贻误不止一届的学生。?

缺“环境”与“人”

——外部环境

著名特级教师、苏州大学博士李镇西老师说：“教育缺钱，这是当务之急；但有了钱不一定有好的教育！现在全国许多学校修得一个比一个漂亮，而其优质教育并没有随之而出现。”他认为，目前最缺的，首先是教育发展所需要的良好外部环境，即所说的“教育生态”，其次就是缺真正的教育家。有了这些，教育其他所缺的，才能逐步富有起来。

教育在线周刊编辑李玉龙先生支持李镇西老师的看法。他说，中国教育缺良好的外部环境，这是第一位的问题。学者汪丁丁说过教育改革的三个前提：一要有竞争，二要有宏观调控，三是监督要透明。没有这样的一个改革作前提，教育界自上而下的一些动作也仅仅是骚动而已，与教育前途非但无补，反而可能有害。

一位老师则说，中国教育缺良好的社会环境与历史文化传统。在国人心中，功利主义价值观统治人们的头脑，家长们只要分数，不要真正的教育。

——宽松、诚信

江苏省南通一中的冯卫东老师说，中国的校长、教师常叹息日子不好过。除了经济等方面的原因，最主要的就是心理压力大。比如教高三的日子可以说是“如履薄冰，战战兢兢”，惟恐考试失利，对谁都不好交代。所以中国教育缺乏宽松。中国教育还缺诚信，如素质教育，领导虽口头提倡，但未必要你这样做，但一定会要你表面上这样做。“上有所好，下必胜之”，既然如此，谁还会恪守诚信。

一位名叫陈礼林的老师认为，中国教育最缺的可能是一种耐心，一种宽容，一种理智。

——开放

一位参与教育管理的老师说，我们的教育最缺“开放”。如管理的开放——政府对学校的管制限制了学校的自主发展，如果政府不再束缚学校，那么学校就会对教师的管理开放，不要一个模式一个标准地要求，要因人而异；考核的开放——现在的教育现状就是死板的考核所致，还是变相的大锅饭、铁饭碗；课程的开放——语数外固然重要，其他课程也不可扔在一旁，否则课程范围太窄了；课堂的开放——这是落实教育质量的关键，不拘形式，不要格式，源于生活，融入生活，既要学习也要实践！

——教育家、实干家

江苏省宝应县翔宇教育集团中学的袁卫星老师认为中国教育最缺的是“方向”。一位老师支持说，中国教育正因为缺像蔡元培、陶行知那样的真正的教育家、领导者，所以才“缺方向”。

江西省分宜中学的刘道梁老师说：“这些年，素质教育喊得震天响，可是，雷声大雨点小。为什么？素质教育缺乏理论。前些年说，素质教育就是全面发展的教育；稍后又说，德育是素质教育的灵魂；再后，又说创新教育是素质教育的新的生长点。下面无所适从。中国教育改革往何处去，显然没有一个明确的方向和目标。中国教育缺乏可行的、可操作性的指导理论，换句话说，中国教育缺乏教育理论家。”

在调查中，许多老师都认为中国教育缺少一心扑在教育上的人，缺少真正的实干家，有一些想实干的，也多因自身或周围的情况而不得。在中国教育中不缺的就是行政干预、外行领导内行、急功近利、目光短浅等等，许多人认为这也许是中国教育不能振兴的根源所在。

——对人的尊重

浙江苍南灵溪一中的姚仁环老师认为，中国教育最缺的是对人的尊重。学校里官本位意识太浓，政策、常规、课题研究无不自上而下，教师作为教学主体之一，得不到真正意义上的尊重。从班级的角度出发，教师恰如现在的一把手，来自上面的监督多，来自学生的监督少，平等意识十分缺乏。再加上社会渗透，上行下效，学生之间或以成绩分类，或以出身分类，学生也得不到真正意义上的尊重。

一位名叫龚建新的老师也认为，中国教育缺少的是对人的形而上的关怀，学生是工具性的，教师也是工具性的。我们的教育何时眼中有人？人既然被异化了，教育当然也就异化了。

一些老师们同样认为，中国教师缺乏热情，教师工作时间和精力被一些外部事务牵扯，教师的心理压力和精神状态不容乐观。不能把教育问题的所有压力都转嫁给教师。