专题讲座

初中英语课堂教学的导入与提问技巧

第一讲 课堂导入

一、课堂导入环节的目的和设计原则

（一）课堂导入的目的

良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，极大地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使其产生良好的学习动机，能主动参与教学过程，为整节课作好准备。

教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出；教学是一种艺术，是一种教起来使人愉悦的艺术。好的课堂导入，使课堂气氛变得轻松活泼，师生关系融洽，课堂活动就能顺利进行，提高课堂效率。

（二）课堂导入环节设计的原则

导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新，为进入到后面的教学做好准备；它更要具有趣味性和启发性，能引起学生关注，形成悬念，或引人入胜，或发人深思，或具有挑战。

最重要的是，课堂导入一定要以学生为中心。既要符合学生的性格特点来设计导入形式，又要结合学生已有的知识结构来确定其内容。

二、课堂导入的多种方式

随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，收音机、录音机、电视机、投影仪、DVD 机、电脑等相继进入课堂，我们可以充分利用这些设备进行教学导入。

（一）利用插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。例如：

T: How many people can you see in the pictures? （ S: Seven people 。）

T: Who are they? （ S: A..., three … , two ... and a … .. ）

T: What is the... doing? Why are the two ... kneeing on the ground? What is the man saying to the ...? Can you give me a story?

（二）视听导入法

教师可充分利用收音机和录音机以及网络资源，选择性地播放地道的英语广播和电视节目，如 BBC 和 VOA 的英语节目，让学生听和看音频或视频资料。例如，放映由成龙主演的电影片段，影片中成龙的特技表演一下子吸引了所有的学生。而在学生笑过之后，引导他们去了解成龙成功的艰难历程和认真的精神，或特技表演的有关背景知识。在 Advertising 主题时，可直接截取电视上的一些著名品牌产品的英文广告语，尽管有部分生词，学生们一看到这些耳熟能详的广告词，如麦斯威尔咖啡的“滴滴香浓，意犹未尽”（ Good to the last drop ）， De Bierres 的“钻石恒久远，一颗永流传”（ A diamond lasts forever ），诺基亚手机的“以人为本”（ Connecting people ），飘柔洗发水的“从头开始”（ Start ahead ）等，都有一种亲切感，毫不费力地翻译出来。或者向同学展示不同类型的广告，如公益广告和商业广告，让学生对广告的效应有一个感性的认识。当然在展示这些广告的同时，教师要适当地结合课文加以提问，为课文的展开做好铺垫。例如：

T: What kind is the advertisement? （ S: Public utility advertisement / commercial advertisement. ）

T: What’s the purpose of the advertisement? （ S: To ask people to stop smoking / to ask people to help those in need / to expect customers to buy their products …… ）

T: Do you think it a nice advertisement?    Why? （ S: It is simple / humorous / easy to understand....../The pictures are beautiful / impressive......

T ：Apart from what you said, a good advertisement will involve a lot of factors. And advertising has a great impact on our life. Now let’s learn something more about advertising.

（三）音乐、歌曲导入法

根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。例如：Classical and popular music 主题时，先放一首当时在排行榜上大热的流行歌曲，学生的情绪一下子高涨起来，接着让学生欣赏其他类型的一些音乐的片段，学生讨论歌曲是属于哪种类型的音乐，特点，盛行于哪个年代等等。 Hip-hop，Jazz，country music，symphony，classical music 等等生词一一出现，既使学生感性地认识本课的话题，又有了更大的欲望去了解更多以及用英语如何表达。再如：在主题为“节日”的单元，可以先播放几首经典、耳熟能详的节日歌曲和音乐，如“步步高”、“ 恭喜恭喜”（传统春节）， Jingle Bell, Santa Clause is coming to town, Silent Night (Christmas) 等，让学生马上沉浸在节日的气氛中去，通过提问引导学生谈论节日，从而自然地进入到对这一主题的学习中了。

（四）背景知识导入法

对于一些历史题材的课文，可事先通过各种途径（如上英特网 the Internet 等）找到相关的材料或背景知识，制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用介绍、讨论等形式，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务，又开拓了学生的知识面。如：课文是一篇报道，介绍“中国第一艘载人航天飞机顺利发射成功和宇航员杨立伟”。 任课老师可以搜集相关报道，图片，访谈等资料，让学生阅读和观看，并结合自己的当时的经历和感想展开谈论。然后再去阅读书中课文，开展语言学习。

（五）学生表演导入法

充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（ Free-talk ）、演讲（ Speech ）、和表演（ Act ）作为课堂教学的导入，这种形式的导入更能激发学生的参与性和表现欲。它不仅可以培养学生收集和处理信息的能力，还能帮助学生学会分析和解决问题，同学相互之间合作交流的能力也会得到提高。所以教师有意识地通过生活实例、活动游戏进行新课导入，使学生在老师启发诱导下进行自主的认识和实践活动并始终处于系统的主体地位，这也是《英语课程标准》提出“发展自主学习能力”的充分体现。

1.自由谈话式（ Free-talk ）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

2.三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自的情况进行安排。如学生可进行课文复述，可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，在锻炼学生的演讲能力的同时，作为一节课的导入。

3.课本剧表演。新编高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。教师事先通过部分学生进行改写，完成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。

（六）游戏导入法

这种方法充分利用儿童和青少年好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。如在学习 fast\\slow 这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：big\\small ； tall\\short ； fat\\thin 等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。再如，复习与运动相关的动词，让学生抽签，根据纸条上的指示表演，其他同学猜测纸条上的内容。还有经典的 Hangman 猜词、猜谜、传话、接龙等等都可以灵活使用。事实上，这也是最考验任课教师的灵活性和基本功的方式。老师既要结合教学目标，将需要学生准备或练习或复习的内容巧妙地与游戏结合起来，又必须具有组织游戏顺利进行并时时掌控游戏活动进程的能力。做游戏在课堂中的使用最受学生的欢迎，能迅速调动学生情绪，营造良好的氛围，使学生在做游戏的同时不知不觉学到并巩固知识。在快乐中学习可以大大提高学习效率，这是每个老师都可以充分使用的“法宝”。

三、评价导入设计质量的标准

（一）效度

就是有效性，也就是看导入是否能为之后的教学环节服务，与教学内容一致。

（二）参与度

应该以学生为主体，调动全体学生参与，并激发学生的积极性。

（三）实用性

便于操作，简短易行。

第二讲 提问技巧

课堂提问是优质教学的重要组成部分．教师提问的水平高可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维还能促进师生交流．教育家叶圣陶先生也曾说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。西方学者德加默也有“提问得好即教得好”的看法。课堂提问的成功与否，关系到单位时间内的效果。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

据观察，在中国的英语课堂教学中，一些教师在备课时并没有考虑“提问”的设置，随意性很大，结果出现总是问一些让学生厌烦的简单问题，还有一些问题难度超出学生的能力范围。课堂气氛因此而乏味或紧张，师生之间的交流遇到了障碍。学生总是静静地听教师的讲解，不愿意主动回答问题，只有一小部分学生能主动参与课堂活动，学生的探究欲望因此受到压抑，语言能力的训练因为缺乏学生积极主动的参与和实践，无法转化为学生的语言运用能力，外语教学长期以来处于比较被动的局面。

一、英语课堂上提问的目的和基本原则

通过提问教师可以了解学生是否掌握教学内容，获取教与学的反馈信息，反省并调整自己的教学目的、手段和方法，培养学生为交际而运用语言的能力，从而优化英语课堂教学。

（一）英语课堂上提问的目的

repeat 检查注意力 / 使用语言

report 征集答案 / 分享

reinforce 巩固 / 操练

review 复习

solve 解决问题 / 判断思考

（二）英语课堂上提问的原则

variety 形式多样，功能各异

attraction 引人入胜，激发兴趣

motivation 具有挑战，调动积极性

function 发挥实效，支持教与学

教师在课堂教学中应努力提出探究性和启发性问题，能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习，有利于学生能力的培养。

二、英语课堂上提问的种类

（一）按功能不同来分

Orientation Questions 概念解释

Journalist’s Questions 信息说明 5W & 1H Questions

Expert Questions 深入探讨

（二）按选取 / 期待回答者不同来分

Rhetorical 无需作答

Directed to a single one 点名指定作答

Awaiting a volunteer 学生举手主动作答

Anticipation of full class 全班齐声作答

（三）按学习阶段来分

1.导入新课时提问

有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。

2.知识点的衔接时，多角度、多方位设计各种问题

发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和把握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如：在教学 BookIUnit25Lesson97 时，在教完本课单词及 Do you like …？句型后，要过渡到第二部分第三人称单数句型的教学，设计了以下问题：What do you like? Do you like … ? How do you like … ? What about your friend/father/mother ？ etc 。从这些问题很自然地过渡到基本句子：He/She likes …。

3.化解难点时提问

教师找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。在授课过程中，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生关注，调动学生思考的积极性，加强练习，及时发现和解决问题，就能逐步化解教学难点。

4.讲授新课之后巩固提问

这是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，把握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。

三、如何提高提问的有效性

(一) 问句应该清晰直接，不可太长、太复杂，也不能包含太多信息，易形成干扰。

(二) 问题应具有开放性，答案可因人而异，丰富多样。

(三) 问题的设置要有连续性，达到训练学生语言和思维的双重目的。

每一堂课的提问要有广度、深度、坡度。那怎样的提问才算是适度呢？有人把它喻为“篮球架的高度”。篮球架的高度非常科学，过低谁都能“入樽”，便失去了竞争的意义；过高，谁也不能把球投进去，使人丧失信心。同样，课堂中适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就可把球投入篮中，从而增强学生学习的信心。

(四) 要符合提问对象（学生）的实际情况，如年龄、性格、班级氛围、能力水平等。

教师不仅要认真备教材，还要备学生，充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。这是把问题提得准、提得富有启发性的关键。还要根据具体提问内容的难易程度，选择不同的对象来作答。

(五) 根据问题的难易程度，灵活调整学生回答的准备方式及老师等待答案时间。

* 立刻回答

* 思考一定时间后回答

* 与同学讨论后回答

* 先动笔写，然后回答

教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这样，不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感，同时也增进了师生之间的关系，可谓一箭三雕。

(六) 及时针对学生的回答给予反馈

评价：评价不仅是对学生回答正确与否的反馈，更是激发学生学习积极性，营造和谐课堂气氛的有效手段。不过，有些教师虽然重视肯定的评价，但总是一成不变的评价：“好”、“ 很好”、“ 不错”，虽然这样的评价可能会让学生感觉良好，短期来看起到一定的刺激作用，但长期来看，容易使学生产生厌烦，忽视教师的评价，也会使学生得不到教师必要的指导，不会进一步深入思考问题，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力。所以，既要客观地肯定和褒奖学生的优点，也应该有针对性地提出具有建设性的指导意见。

追问：不要中途打断学生的发言，待学生表达完毕后，可以有逻辑地、连续地提问题，引导学生进一步思考，启发学生分析问题和解决问题。

纠错：“是否应该纠正学生的错误，应何时或怎样纠正学生的错误长期以来一直是一个有争议的热点问题。”对于学生的语言错误是否应纠正以及何时纠正这两个问题尽管还没有定论。一方面，学生希望得到教师的赞扬和点评，并希望教师能让他们有机会纠正自己的错误，另一方面又并不希望教师经常纠正错误。所以老师要根据提问的主要目的和关注点，具体情况灵活调整，在保护学生积极性的原则下，有选择地进行纠错。

四、如何检验提问的有效性

(一) 符合以学生为主体的原则

(二) 根据学生的回答情况是否符合教师提问的意图来判断

(三) 是否有助于教学目的的达成

提问次数要适当，不能把提问设疑误解为协调课堂气氛、追求“轰动”效应的手段，不分主次“满堂问”。如果不顾课堂教学的实际效果滥用提问，虽表面热闹，然则于教学无补。

(四) 是否训练和培养了学生的思维以及学习策略

英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。教师应根据学生的知识水平、水平特征，善于提出具有启发性的问题，激发学生积极思考，不能用生硬灌输代替学生的独立思考，损害学生学习的主动性和创造性，而应积极启发诱导。