燕麦和莜麦的区别:基于交互白板的小学数学几何教学的研究 - 电子白板厂家的日志 - 网易博客

基于交互白板的小学数学几何教学的研究

默认分类 2010-06-18 10:08:51 阅读8 评论0 字号：大中小

关键词：交互式电子白板；教学媒体；小学数学；几何； 

课堂，是学校教育的重要阵地，而黑板则是课堂教学绝不可少的媒体工具，被用以呈示教学内容和组织教学活动。因廉价易用，黑板占领了几乎所有的学校与教室，数百年来，始终牢牢地统治着学校的讲台，而如今另一种形式的具有高科技性能的“黑板”、“粉笔”、“黑板擦”——交互式电子白板出现了，并带着其它更理想的功能，构成了真正的现代化教学体系。[1]同时，小学几何教学作为小学数学创新教学的重要组成部分，是发展学生空间观念的重要途径。使小学生理解和掌握几何图形最基础的知识，使学生逐步形成几何形体的表象掌握必要的形体知识，并根据它的名称再现它们的表象，形成一定的空间观念，是认识、改造人类空间的需要。研究表明，儿童时代是空间知觉即形体直观认知能力发展的重要阶段。在小学不失时机地学习一些几何初步知识，并在其过程中形成空间观念，对进一步学习几何知识及其它科学知识都有积极的、重要的，甚至是不可替代的影响。故基于交互式电子白板研究小学数学的几何教学，研究交互式电子白板如何为课堂教学服务有其重要意义。

据研究发现，小学生空间观念的形成，在某些程度上是受其心理因素（感觉、知觉、注意、思维、想象等）影响的。小学几何教学属于直观实验几何，学生对图形的认识主要依赖于直觉观察，由于学生对几何图形中最明显、最突出的部分总是最先感知，因此，表现出偏重感知几何图形中明显要素和单个要素的倾向。另外，学生根据掌握的图形特征去辨别图形仍是一个难点。因此，我们要根据小学生在认识观念形成过程中的若干心理特征，研究相应的教学策略：

（一）充分发挥交互功能，提高课堂效率。

观察是学生建立空间观念的基础。培养学生的观察力，首先要使学生有明确的观察目的；其次要培养观察的兴趣和好奇心；再次要教给学生观察的方法，引导学生根据观察的目的和任务，选择合理的方式按一定的顺序去观察。同时，还要让学生学会做观察记录。学生空间观念的形成还必须引导学生亲自动手操作实验。把学生对立体图形的认识主要建立在亲自摸一摸、看一看、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画等感知动作上，通过学生操作观察帮助学生切实建立起立体图形的表象。根据实验研究表明，视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动，空间观念才易于形成和巩固。

重视学生对知识探究的亲身体验，重视发挥学生自身的积极性，主动完成对立体图形特征的认识。用发展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。“纸上得来终觉浅。”在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。教师使用交互白板的各种功能，以学生为中心进行课堂教学设计使用，学生参与到学习过程中。例如在认识圆柱的侧面时，先让学生观察实物，想象圆柱侧面的形状，再给出flash动画感受，最后让学生把圆柱包起来，展开看一看的亲身体验，既激发了学生的学习兴趣，又加深了对圆柱侧面展开是一个长方形或正方形的认识。比如，应用量、折的方法来验证长方形、正方形，用比的方法来验证的平行四边形与长方形的区别。对平行四边形的特征研究，本着让学生亲历知识的形成过程的方法，让学生依据探究内容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形的特征，学生自然也得到了有效地学习。例如，《长方形和正方形》学生进入小学以前已有初步认识，我让孩子到交互白板前描出长方形和正方形的特征，很多同学跃跃欲试，同时，个别孩子还能准确说出各部分的名称，老师再在旁边加以解释，学生的学习兴趣受到激发。我再把图形进行变式，让学生尝试练习，利用白板功能——拍照，及时保存学习过程作为后面的学习资源。

（二）与传统课堂教学有效结合。

备课时预设主要教学环节，按照需要及时书写、标注或擦除，拉幕、探照灯等，充分体现课堂的有效性。

爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。提出一个问题需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是对原知的提炼和升华，需要创造性的想象力。其次，教学过程要给学生提供质疑问难的时间和机会，它不应固定在某一个教学环节之中。传统的教育就是问学生一句：同学们对今天的知识有什么疑问吗？我们应让学生的质疑时刻穿插于整个教学环节之中，可在操作动手时、合作交流时、比较概括时……，同时教师还要善于宏观调控，使教学内容的深浅难易和教学信息的多少疏密恰倒好处，给学生提供充足的思考、质疑的时间，这样才能充分诱发学生主动完善，自我超越。如教学《认识长方形和正方形》时，将正方形的特征“四条边相等，四个角都是直角”与长方形的特征“对边相等，四个角都是直角”相对比，就可以提出一个疑问：正方形是不是也是长方形？进而可以提出长方形、正方形是不是平行四边形……重视所学知识与日常生活的联系。通过“在生活中你还在哪些地方见过这种形状的物体”的问题，让学生感受所学知识的生活价值，激发学生的学习兴趣。

用多媒体教学技能来培养学生的观察力是不可忽视的，因为它可以向学生提供生动、形象、准确、直观的观察材料，调动学生多种感官参与教学，提高教学效率。用现代化的教学手段化静为动，形象地展现如：高的平移，圆柱、圆锥侧面的展开等难以讲述的内容，把抽象和知识直观化，帮助学生更好地掌握所学知识。比如；在推导圆的面积计算公式和圆柱的体积公式时，可以应用多媒体课件展示把圆转化成长方形、把圆柱转化成长方体的过程，从而让学生形象直观地推导出圆的面积计算公式和圆柱的体积计算公式。

（三）让想象张开翅膀，是几何教学创新的法宝。

鼓励学生用多种方法解决问题。几何教学中，教师应善于挖掘教材中的想象素材，引发学生想象，启发学生思维。例如：我在教学“圆的认识”，在学好圆的画法后，设计了如下问题：学校篮球场的中心圆模糊了，怎样画清楚？学生找到了用绳子、竹竿等解决的方法。这时，我又提出了一个问题：市政府要在城市周围建一条圆形的环城公路，如果你是施工人员、这个圆怎样画？霎时，一片寂静，学生都在思考、想象，不久提出了各种答案：在城市中心位置通过发报机给停放在城市边缘的坦克发信号，根据信号，开动坦克画圆；用飞机边飞边撒石灰画圆……。显而易见，这些方法都有局限性，这时有一些学生提出：在城市交通图上，用圆规画圆，凡是圆上碰到的建筑物都写上“拆”，碰到河流就架桥，这样就行了。此例，不失为引导学生大胆想象，培养学生创新精神的一个范例。又如：进行“梯形面积的计算”这一内容的教学时，在对学习方法和情感两方面准备的基础上，让学生利用旧知识找出梯形面积的计算方法。学生用10分左右的时间在小组中经过充分的讨论和研究、达成一致后，把小组的研究成果在大屏幕上进行展示。主要有五种方法。（1）用两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形。（2）沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形。（3）沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形。（4）在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形。（5）把梯形剪拼成一个三角形。然后把（1）、（3）、（5）这三种方法提出来，又让学生讨论：这三个图形转化后，各部分与原梯形有什么关系？再进一步向问题逼近，请你总结出梯形的面积计算公式。通过讨论，激起了学生进行积极思维，并在相互影响下积极探索的情绪得以保持和深化。这样进行教学就不会出现传统教育的“满堂灌”和局限的一种学习方法,可以通过学生的再创造活动,让学生更多层次、更灵活、更牢固的掌握知识，这样既培养学生的思维更开阔，分析更多元化，创新意识也就得到了升华。

总之，几何教学应自始至终强调学生观察、操作和独立思考，强调现实的几何世界，强调在具体的问题情景引导下，发展学生的空间推理和想象力，发展学生学会运用数学的语言、符号清晰地表达和交流，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，学到“有用的数学”。