阿拉伯数字起源的故事:小学心理健康教育活动课的评估

在课程活动中，评估或评价是课程编制周而复始的最重要环节或步骤之一。它依据课程实施的可能性、有效性及其教育价值，收集和提供论据，从而作出价值判断的过程。心理健康活动课也有评价的环节。

一、评估的意义和标准

心理健康教育活动课的评价是为制订和改进课程决策服务的，目的在于判定上边提到的活动课的设计有效性和实际价值。

(一）意义与价值

对心理健康教育活动课进行评估，可以全面揭示心理健康教育活动课的实践现状，及时发现和纠正存在的问题，捕捉到闪光点加以提炼和推广，为活动的指导者提供即时反馈和横向比较的机会，从而全面促进心理健康教育活动课的理论创新和技术改进。

(二）内容和标准

针对心理健康教育活动课的特点，对它的评估不同于学科课程的评估。一般来说，对学科课程是评估学生对知识的理解、掌握和运用的程度，而对心理健康教育活动课是评估学生自身经验在活动的影响下发生的变化，包括信念、情感、意志和行为的变化。对心理健康教育活动课的评估要从教育的目标角度进行考虑。

首先，作为心理健康教育活动课的主体，团体的心理发展目标是否达到？例如，是否对某些问题形成了团体共识?班级整体面貌是否有所改观? 班级的凝聚力包括同学们对班级集体的认同感，以及班级集体的一致性、整体感是否增强？集体的人际氛围是否得到改善？个人对集体的满意度是否得到提高？

其次，作为心理健康教育活动课的目标，学生个人的心理素质是否得到提高？例如，学生是否对活动感兴趣？学生的心理状况是否有很大改观？学生是否在面对心理问题时更有能力去面对？学生是否在集体中获得充分的心理支持？

第三，作为心理健康教育活动课的蓝图，教师对活动的设计是否科学、合理、实际、有效？例如，设计理念有没有科学性的错误？活动主题和目标是否符合学生的实际情况？是教师想解决的问题，还是学生想解决的问题?创设的活动情景是否生动、活泼、有趣？是否符合学生特点、受学生的欢迎？

二、评估的方法和形式

心理健康活动课评估方法和形式很多。它涉及课程目标、设计、实施过程和结果，也涉及所用的读本、要求和结果。所以，对活动课要通过教师、学生、专家、社会全面评价，才能获取真正的效果。

(一）自我评估

心理健康教育活动课指导教师自我评价的特点是内在、体验式、有动力作用，是对活动过程最有力的评价之一。指导者在活动设计阶段就为测试活动的效果准备了一套具有可操作性的测评方式，如所设计的教育目标的实现程度、设计方案的执行情况、实施过程中遇到的问题、可观察可了解的效果、指导者的自我感觉和自我反省、按预先设计的项目而自评的分数。自我评价要在活动结束后及时填写，也可以在一段时间的跟进后填写，尽量客观、有根据。如“团结就是力量”活动课后，指导教师在追踪活动效果后写道：“课后征询了班主任的意见和实地观察，发现学生的团结合作能力确有提高。有的班级过去后进生没有同学理睬，现在不少同学会主动关心他们；有的班级在集体比赛中，一改以往互相指责的局面，而学会互相鼓励。”

(二）学生反馈

学生的评价的特点是直接、生动、有说服力的，是对活动效果的最有力的评价之一。这种评价可以通过问卷调查来搜集，最好是匿名、开放式、描述性的，这样可以从中获得更丰富的信息。例如，有的学生这样评价心理健康教育活动课：

──“每次上课的铃声响起，我总是很高兴，想象着会开始怎样有趣的活动；而当下课铃响时，同学们又总有依依不舍的感觉。”

──“我最大的收获是更了解自己了，处理一些事情也比以前理智多了，平时也能把握自己了。”

──“以前我认为自己在班上不算是好学生，上了心理活动课以后，我知道了自己的优点，增强了自信心。”

──“以前我考试时总是汗流浃背，十分紧张，本来知道的答案都没写出来。现在我考试前想着美丽的风景画，考试就不紧张了，并取得了好成绩。”

(三）专家评定

由专家审阅活动指导者的活动方案，现场观察活动课的开展情况，多方面了解反馈意见，对指导者组织活动课的理念、能力、效果做出全面的评估并提出修正意见。专家评定的特点是全面、深入、有高度、专业性强、有横向可比性，是对教师的教育理念和水平最有力的评价之一。例如，有的专家认为教师开展心理辅导活动有三个阶段：第一阶段称“会模仿”，即认真学习有关材料，按部就班；第二阶段称“会设计”，即开始脱离原来的参考材料，根据学生实际情况来设计活动；第三阶段称“会创造”，即从活动方案的框架到活动情节的展开，都融入自己的创作灵感。这就是专家评价活动指导者的一种角度。

(四）社会性评价

社会性评价来自于学生的任课教师、家长、同学、朋友、媒体、社会机构等，是对心理健康教育活动长期的泛化性效果的有力评价之一。这当然是教育机构最希望获得的认可和赞许，能得到这样的积极评价需要一个长期的、广泛的对活动效果的追求和关注过程。仅仅靠制造轰动性的新闻事件是无法持续的，必须有长期的扎实的工作作为基础。所以，这样的评价对真正达到心理健康教育活动的目标是有积极作用的，应该重视口碑在教育评价中的重要地位。

三、评估结果的反馈和应用

心理健康教育活动课评估的结果，要及时反馈，目的是使其更有针对性、有效性和实际应用价值。

(一）结果的去向

心理健康教育活动的评估结果可以提供给老师，让他们根据评估的结果来修正指导活动的理念、态度、能力和技术；也可以提供给学生，让他们增加对活动的期待、信心，指引他们获得体验的方式和努力的方向；也可以提供给家长，让他们了解孩子在学校活动的情况，从而在家庭教育中积极配合，巩固活动的长期效果；也可以提供给领导，让他们了解活动的实践过程和效果，制定相应的政策来关心学生心理的发展；也可以提供给专家，以便于在理论上获得提升，在实践上获得指点，在同行中借鉴参考；也可以向公众公开，有利于扩大影响，增加交流，彼此借鉴，融入文化。

(二）结果的利用

对心理健康教育活动课的效果评估，可以直接丰富人们对心理健康教育活动的认识，在活动理念、活动方式和活动效果之间建立起稳固的、有规律的联系，在理论上完善心理健康教育的体系；可以发现在心理健康教育活动中的问题和疏漏，及时加以弥补，在实践中精益求精，提高活动的教育效果；可以把心理健康教育的效果迁移到学习的其他领域，在学生的学习生活和社会生活中变成让学生不断获得成长和成功的素质和动力。

(三）结果的创造

对心理健康教育活动课的效果评估并不是活动的终点，而是一种新的创造的开始。“心理健康教育活动课”是一个有中国特色的概念，是在我国教育界长期的实践中探索出来的一种心理健康教育模式。对这项活动效果的评估，有利于在心理教育的理论上形成新的理念和新的体系，有利于对个性化心理成长和发展的教育和指导，有利于发现心理健康教育新的境界和新的途径。评估不是找到结论，而是一个新的增长点，在此基础上开拓一个不断开放和不断发展的空间，让学生的心灵获得自由而快乐的成长。

思考题

1．如何设计好一次心理健康教育活动？

2．教师在心理健康教育活动中的角色和作用是什么？

3．怎样的心理健康教育活动课是成功的？

参 考 文 献

［1］ 钟启泉主编：《课程设计基础》，山东教育出版社，1998年版。

［2］林崇德著：《学习与发展》，北京师范大学出版社，2001年版。

［3］吴增强、沈之菲著：《学校心理辅导指南》，上海科技教育出版社，2000年版。

［4］ 吴武典著：《学校辅导工作》，台湾张老师出版社，1995年版。

［5］孙时进著：《心理学概论》，华东师范大学出版社，2002年版。

［6］莫雷等著：《中小学心理教育基本原理》，暨南大学出版社，1999年版。