偶看新闻减肥app好用排行:英语课题作业设计漫谈
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/30 14:02:54
作者：李文萍 文章来源：本站原创 点击数：614 更新时间：2008-9-6
何谓课题作业，自以为，那是学生经过课堂教学活动之后，即时地对自己所学知识的检测巩固，并能使自己在原有知识水平基础上得以适当地拓展提高的这么一个学习环节。根据几见，平常在设计课题作业时，都是以“学生已有知识”为出发点，以“能让学生达到自我检测巩固”为主要目的，以“使学生能有所拓展提高”为要求，进而筛选和编排题目，这也成了我课题作业的设计原则。现细细回顾并解读数本课题作业本，就结合自己的作业设计原则进行漫谈。
（一）以“学生已有知识”为出发点
纵观数本课题作业本，每个单元作业所涉及的内容都相对比较
符合学生的原有知识量，都是围绕学生所熟知的本单元的话题展开，以每个单元的重点词汇句型为考查项目，乃至阅读理解﹑完型填空的练习都建立在学生熟悉的的词汇句型的基础上，而写作表达也都是学生力所能及的词汇句型。比如七下Unit 1 Where’s your pen pal from?的作业中，几乎每道题都与国家﹑国籍和语言这些话题息息相关，考查的的词汇也都是相关国家﹑国籍和语言的重要单词短语，考查的句型都是以“Where ...from?”/ “Where...live?”/ “What language...speak?”问句及其相关应答句的使用，写作信息的表达也是围绕来自哪个国家，拥有何种国籍,讲何种语言这些简单基本的句型。
这样的出发点实际上可以体现教师从学生的角度上设计作业的特点，表达了课题作业设计对学生的关怀与照顾，这是非常好的一面。当然，在某部分课题作业中的这一设计原则并非得以很好的体现，主要表现在：①作业中涉及到的话题不为学生在学习本单元后能有所预料，如在七下Unit 2 Where’s the post office?的单元检测中出现了一题纯粹以介绍某人职业生活的阅读理解，这与本单元的问路指路话题似乎太遥远了。②作业本中考查的句型不在本单元的要求范围之内，如七下Unit 6 How’s the weather?出现了较大篇幅的关于反意疑问句的考查，感觉不是很有必要。③作业本中出现的生单词偏多，如七下Unit 10 Where did you go on vacation?中出现了一则阅读理解，全篇总共100个单词，而生词就有20来个，这无疑会对学生的理解带来很大的困扰。
为了能让学生较大程度上接受课题作业，不至于因为作业太难而产生排斥心理，我则认为在作业设计时还是很有必要坚持“以学生已有知识”为出发点。
（二） 以“让学生达到自我检测巩固”为主要目的
每个课时的基础巩固部分较好地体现了教师对此作业设计目的的重视，题目多数是重点词汇的填写，重要句型的补全或选词填空，融有重要知识语法点的单项选择、句型转换、翻译等，基本上按字、词、句这一循序渐进的顺序给予逐一落实检测。
但同时也有不足之处：首先，由于不同老师对学生知识应用能力的预测有所缺乏或有所偏差，往往会将较有难度的题目出现在Section A的基础巩固部分。比如，七下Unit 3 Why do you like koalas? Section B 第二课时的基础巩固中出现了这么一题：阅读短文，根据首个字母提示填入正确的的单词。尽管填入的单词都是教过的一些比较简单的词汇，但此题要求学生有较强的思考理解能力，果真难倒了大部分学生，若当时把此题纳入拓展提高题目中，以培养学生的理解思维联想能力的，则更为妥当。其次，由于每个教师都有着自己独特的教学思路和教学计划，有些可能对教材内容进行了重新整合，不同教师同一课时的教学内容不尽相同，而教师一般以他们自己的教学思路进行课题作业的设计，如此一来，某些课题作业不能让所有的学生达到检测巩固的效果。
对以上的不足，我认为每个教师应多关注学生的学习动态，给以学生较准的预测，把握好教材的重难点，划分好基础巩固题与拓展提高题，并在设计教学内容环节时适当地参考一下课题作业。
（三）以“学生有所拓展和提高”为要求
每个课时后面都有一至二道拓展提高题，这一两道题对学生至
少有以下两个方面的拓展提高。一方面，对学生的知识水平。如七下Unit 9 How was your weekend? Section A第二课时作业的拓展提高题中，有这么一题：用方框里的疑问词（what, where, who, when, how, why, whose）完成问句，并用提示词进行回答。此题就在某种程度上使学生由how引导的问句向更多其他疑问句的拓展提高。又如七下Unit 4 I want to be an actor. Section A第一课时的一个句型转换题，给出与职业话题有关的肯定句，要求将其变为否定句、一般疑问句、特殊疑问句，这就使学生能从肯定句的认识拓展提高到到其他句型的认识。另一方面，对学生的阅读理解写作能力，因为拓展提高题多以完形填空、阅读理解和写作表达为主。
但是有些拓展提高题却很小程度对学生这两个方面的提高，如七下Unit 11 What do you think of game shows? Section A 第二课时的拓展提高题：看图表完成句子。此题仅仅练习了“What...think of...?”句型及其答句，这应该算是基础巩固的部分了，而且题型是看图表仿写，答案都是被规定的了，这对大部分学生都很难达到有拓展提高的作用。若此题让学生自己完成表格，并看表格边对话或作报告，这或许会使学生发挥主观能动性，发散他们的主观创造思维，然后再练习他们的创编或写作能力，这样或许更有意义。我还是认为拓展提高题以主观题的形式更好，让学生能发散思维，进行知识再创。
以上只是本人的一场浅薄漫谈，深知自己的课题作业设计原则理论还很不成熟，所以本人会多去静心深思，相信思维智慧的火花必然将其更为完善。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
何谓课题作业，自以为，那是学生经过课堂教学活动之后，即时地对自己所学知识的检测巩固，并能使自己在原有知识水平基础上得以适当地拓展提高的这么一个学习环节。根据几见，平常在设计课题作业时，都是以“学生已有知识”为出发点，以“能让学生达到自我检测巩固”为主要目的，以“使学生能有所拓展提高”为要求，进而筛选和编排题目，这也成了我课题作业的设计原则。现细细回顾并解读数本课题作业本，就结合自己的作业设计原则进行漫谈。
（一）以“学生已有知识”为出发点
纵观数本课题作业本，每个单元作业所涉及的内容都相对比较
符合学生的原有知识量，都是围绕学生所熟知的本单元的话题展开，以每个单元的重点词汇句型为考查项目，乃至阅读理解﹑完型填空的练习都建立在学生熟悉的的词汇句型的基础上，而写作表达也都是学生力所能及的词汇句型。比如七下Unit 1 Where’s your pen pal from?的作业中，几乎每道题都与国家﹑国籍和语言这些话题息息相关，考查的的词汇也都是相关国家﹑国籍和语言的重要单词短语，考查的句型都是以“Where ...from?”/ “Where...live?”/ “What language...speak?”问句及其相关应答句的使用，写作信息的表达也是围绕来自哪个国家，拥有何种国籍,讲何种语言这些简单基本的句型。
这样的出发点实际上可以体现教师从学生的角度上设计作业的特点，表达了课题作业设计对学生的关怀与照顾，这是非常好的一面。当然，在某部分课题作业中的这一设计原则并非得以很好的体现，主要表现在：①作业中涉及到的话题不为学生在学习本单元后能有所预料，如在七下Unit 2 Where’s the post office?的单元检测中出现了一题纯粹以介绍某人职业生活的阅读理解，这与本单元的问路指路话题似乎太遥远了。②作业本中考查的句型不在本单元的要求范围之内，如七下Unit 6 How’s the weather?出现了较大篇幅的关于反意疑问句的考查，感觉不是很有必要。③作业本中出现的生单词偏多，如七下Unit 10 Where did you go on vacation?中出现了一则阅读理解，全篇总共100个单词，而生词就有20来个，这无疑会对学生的理解带来很大的困扰。
为了能让学生较大程度上接受课题作业，不至于因为作业太难而产生排斥心理，我则认为在作业设计时还是很有必要坚持“以学生已有知识”为出发点。
（二） 以“让学生达到自我检测巩固”为主要目的
每个课时的基础巩固部分较好地体现了教师对此作业设计目的的重视，题目多数是重点词汇的填写，重要句型的补全或选词填空，融有重要知识语法点的单项选择、句型转换、翻译等，基本上按字、词、句这一循序渐进的顺序给予逐一落实检测。
但同时也有不足之处：首先，由于不同老师对学生知识应用能力的预测有所缺乏或有所偏差，往往会将较有难度的题目出现在Section A的基础巩固部分。比如，七下Unit 3 Why do you like koalas? Section B 第二课时的基础巩固中出现了这么一题：阅读短文，根据首个字母提示填入正确的的单词。尽管填入的单词都是教过的一些比较简单的词汇，但此题要求学生有较强的思考理解能力，果真难倒了大部分学生，若当时把此题纳入拓展提高题目中，以培养学生的理解思维联想能力的，则更为妥当。其次，由于每个教师都有着自己独特的教学思路和教学计划，有些可能对教材内容进行了重新整合，不同教师同一课时的教学内容不尽相同，而教师一般以他们自己的教学思路进行课题作业的设计，如此一来，某些课题作业不能让所有的学生达到检测巩固的效果。
对以上的不足，我认为每个教师应多关注学生的学习动态，给以学生较准的预测，把握好教材的重难点，划分好基础巩固题与拓展提高题，并在设计教学内容环节时适当地参考一下课题作业。
（三）以“学生有所拓展和提高”为要求
每个课时后面都有一至二道拓展提高题，这一两道题对学生至
少有以下两个方面的拓展提高。一方面，对学生的知识水平。如七下Unit 9 How was your weekend? Section A第二课时作业的拓展提高题中，有这么一题：用方框里的疑问词（what, where, who, when, how, why, whose）完成问句，并用提示词进行回答。此题就在某种程度上使学生由how引导的问句向更多其他疑问句的拓展提高。又如七下Unit 4 I want to be an actor. Section A第一课时的一个句型转换题，给出与职业话题有关的肯定句，要求将其变为否定句、一般疑问句、特殊疑问句，这就使学生能从肯定句的认识拓展提高到到其他句型的认识。另一方面，对学生的阅读理解写作能力，因为拓展提高题多以完形填空、阅读理解和写作表达为主。
但是有些拓展提高题却很小程度对学生这两个方面的提高，如七下Unit 11 What do you think of game shows? Section A 第二课时的拓展提高题：看图表完成句子。此题仅仅练习了“What...think of...?”句型及其答句，这应该算是基础巩固的部分了，而且题型是看图表仿写，答案都是被规定的了，这对大部分学生都很难达到有拓展提高的作用。若此题让学生自己完成表格，并看表格边对话或作报告，这或许会使学生发挥主观能动性，发散他们的主观创造思维，然后再练习他们的创编或写作能力，这样或许更有意义。我还是认为拓展提高题以主观题的形式更好，让学生能发散思维，进行知识再创。
以上只是本人的一场浅薄漫谈，深知自己的课题作业设计原则理论还很不成熟，所以本人会多去静心深思，相信思维智慧的火花必然将其更为完善。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索