英语学案使用过程中出现的问题及分析
我市“因学施教，三三达标”课题是以学案为载体的，虽然我们对学案的使用有了一定的认识和了解，但是从听课研讨中发现，教师在使用过程中仍然存在不少问题。下面就学案使用谈谈个人的看法。
一 学案使用中存在的问题
1 老师讲学案，学生的主体地位得不到落实。
有的老师在上课过程中，经常拿着学案给学生讲重点、难点。这还是填鸭式教学，以老师讲授为主。
正确的步骤应是：学生在对学习材料有一定了解的基础上，教师提出问题，让学生去思考，然后利用手中的资源对问题进行探讨、交流，或者让学生提出问题，小组进行讨论、合作、交流，先让其它程度较好的学生提出解决问题的办法，学生解决不了的，老师再帮助学生解决。学生假如没问题，老师可以反过来对学生进行检测。-----让学生动起来，而不是老师告诉学生问题的答案，老师告诉学生的应是解决问题的办法。
2 不能把学案融入课堂教学步骤中。-----学案要“活”用，而且要用“活”。
要活用。教师要把学案融入课堂，而不是把学案和自己的课堂教学设计割裂开来。学案和教案应是一体的。在教学设计中，你的教学设计联系到了学案上的内容，学生就会随时想到利用学案上的资源去解决，而不是到快下课了，让学生拿出学案来，去做做上面的题。一句话，让学生去“享受”使用学案的乐趣。再有，学案的呈现方式要自然，要适时，学案是学生学习的“帮手”。
要用活。学案上的内容，教师一节课是完不成的。学案的用处在于“助学”、“助教”。而不是教师教学过程中的累赘和压力。有些扩展的内容要根据学生学习的实际情况和学习能力去完成的，不需要教师面面俱到的全部讲完，教师只要把本节课的基础教学目标达成就行了。经常听到老师在下课后慨叹：唉，这节课的东西我没讲完。-----没讲完就对了。以老师讲完学案上的内容为完成课堂教学的目标，那不是以学生为主体。教师应以学生的实际情况，对学案的内容进行删、减、增、修。
3、在备课过程中，不备学案。
好多老师备课，还是十几年前的老备法，把教学过程写写就完了，遇到具体问题或练习则在备课本上写：见学案第几页。这是粗放式备课。
新课标下的备课，老师在备好教材的同时，更应备好学生，备好教法。特别是学生的学法，是现在老师在备课中考虑较少的。要备好学生的学法，老师一定要备好学案。要通过学案，辅助学生完成本节课的知识目标。还有的老师不备课，只在学案上勾勾划划，说有学案了就不用备课了。殊不知，学案不是教案，不是教学设计。我们要通过学案，在达成学生知识目标的同时，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生学习英语的兴趣，而不是提高老师讲课的兴趣。
4、学案不是万能的。不要认为有了学案就什么都有了，学案不能包办一切。
二、学案本身存在的问题
因时间仓促，我们的学案还存在这样或那样的问题。比如：
1 有些学案材料不够典型。比如，有的知识点没有在学案上列举出来，有些知识点和设计的练习脱节，等等。
2 有些栏目设置目的不明确，个别地方文字表达不准确，等等都需要在今后的修订中继续完善。
偶看新闻