腿怎么变细在2天之内:培养低年级小学生英语认读能力的行动研究报告

广西南宁市新阳路小学   吴雅洁
【摘要】：在小学英语起始阶段侧重培养学生的听说能力既符合学生的心理特点，也符合小学生学习语言的规律。但这并不表示小学英语教学只包括听说两方面，读写能力的培养也不容忽视。正如识字是学好语文的关键，认读就是学好英语的基础。培养英语认读能力不仅是培养学生综合运用语言能力的前提和基础，也有助于学生形成积极、自信的学习心理。英语认读能力的培养应从学习英语的初级阶段开始，并与听说能力的培养有机结合。这也是为学生将来进一步学习英语打下良好的基础，为他们的终生学习奠定扎实的基垫。
【关键词】：小学英语  低年级  认读能力
一、研究问题的提出：
《英语课程标准》将英语课程的总体目标定位于在学习过程中培养和发展学生的综合语言运用能力。在小学英语技能分级目标中对“读”的能力目标做了明确的规定：一级技能目标——能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事如能在图片的帮助下读懂简单的小故事；二级技能目标——能认读所学词语；能根据拼读规则读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求和指令；能看懂贺卡等所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文……
根据小学生的心理特点和学习语言的规律，小学低年级英语课堂教学多侧重培养听说能力，于是各种生动活泼的听说训练活动构成小学低年级英语课堂的特有模式。但是在教学实践中我们往往会遇到这样的问题：学生看见图片会说单词，会读课文，可是当同样的单词、句子在没有图片或背景提示的情况下出现时，学生就茫然了，这是“重听说，轻认读”的教学误区所导致的。根据笔者了解，很多英语教师认为在小学低年级只需着重培养学生的“听、说”能力，到了高年级才开始进行“读、写”训练。但是由于在起始阶段忽视了认读能力的培养，造成学生在高年级时认读负担过重，既影响和制约了学生阅读和写作能力的发展，也容易使学生产生挫败感，从而失去学习信心。
英语作为一门交流工具，其交流渠道不仅仅是听和说，还要通过读和写。读是学生获取知识和信息最常用的方法和最基本的途径，在读的过程中，学生通过联想、思维、理解和记忆等方式对信息进行分析、筛选和创造，使之更加鲜活、更富有意义。如同学习语文，从识字开始，然后到造句、到阅读短文和理解篇章再到写作，这是语言学习必经的过程。在语文教学中，“识字”是关键，而在英语教学中，“认读”则是基础。培养英语认读能力不仅是培养学生综合运用语言能力的前提和基础，也有助于学生形成积极、自信的学习心理。英语认读能力的培养应从学习英语的初级阶段开始，并与听说能力的培养有机结合。这也是为学生将来进一步学习英语打下良好的基础，为他们的终生学习奠定扎实的基垫。
二、研究目的：
笔者试图通过研究和实践唤醒低年级小学生的英语认读意识，探索适合低年级小学生英语认读能力发展的有效教学模式，促进英语课堂教学，减轻学生在英语认读方面的学习困难，避免英语学习中盲读现象的发生，形成培养低年级小学生英语认读能力的有效策略。
三、研究内容：
认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。
英国语言学家威尔金斯说：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达”。小学生词汇认读能力弱是一种普遍现象，这给他们学习英语造成了障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，因此培养学生认读单词的能力是亟待解决的问题。笔者选择小学《新标准英语》一年级起点第四册Module 8  Unit1 The train is going up a hill进行课堂教学实践，以“见到单词能够识别，能够正确朗读，能够知道意义，能够正确运用”为预期目标开展培养学生认读单词的能力的行动研究。
四、研究过程：
（一）确定研究对象：选取本校二年级两个平行班学生进行对比实验。其中二（2）班46人，二（3）班47人，共93人。
（二）前测与分析：为了了解和掌握学生目前的认读能力状况，笔者对两个实验班学生进行了一次测试。采取师生一对一测试的方式，出示学过的单词卡片，在有图片辅助的情况下85％的学生能够正确认读单词，当没有图片提示时，只有约18％的学生能够正确认读单词，约36％的学生能够读出单词但不知道意思， 29％的学生知道单词意思但读不出来，还有17％的学生既不能读也不知道意思。

有图片提示
正确率
没有图片提示
正确率
能读词但
不知道意思
知道意思
但不能读
不能读也
不知道意思
二（2）班
共46人
39人
84.8％
8人
17.4％
18人
39％
13人
28.3%
7人
15％
二（3）班
共47人
40人
85.1％
9人
19.1％
15人
31.9％
14人
29.8％
9人
19％
合  计
93人
79人
85％
17人
18.3％
33人
35.5%
27人
29%
16人
17%
受测学生从小学一年级开始学习英语，每周3课时，用于测试的单词均为已经学过且复现率较高的常用词汇，那么造成认读能力弱的原因在哪里呢？经过分析有如下几点：
1、教师在教学实践中过多侧重对英语学习兴趣的培养，忽视认读教学。学生长期处于只听声音、不见文字的状态，语言输入形式单一，缺乏听觉、视觉和触觉等多种感官的协调统一，单词音、义、形未能形成有机整体。
2、学生首次感知英语词汇方式不得当，没有在头脑中形成深刻印象。词汇练习形式过于机械，没有及时与实际意义和学生的生活经验相联系。
3、教师没有引导学生认识拼读规律，没有形成对拼读能力的培养计划。
4、词汇教学方法不够科学，学生无法从课堂中学到科学的记忆词汇的方法。
（三）研究思路：
确定了采用小学《新标准英语》一年级起点第四册Module 8  Unit1 The train is going up a hill，首先设计两套教案、其中一套为常规教学模式下的教案，另一套则加入了培养认读能力的训练元素，课堂教学实践中对2班执行实验教案，3班执行常规教案，将二者教学效果进行对比分析，得出结论。
（四）研究收获：
通过研究和实践，笔者深深体会到语言教学不能仅停留在知识的传授上，更要将语言知识落实到听说读写四项语言技能的实践中。
1、听读结合，输入双渠道
大容量的语言输入是语言输出的基础。听和读是语言材料输入的形式，在听说领先的基础上要设计融视、听、说、读为一体的综合性活动，强调听读结合，输入双渠道。
儿童心理学告诉我们：小学低年级学生在教学的影响下，有意注意正在开始发展，而无意注意仍然起着重要的作用。在教学上，教师应善于充分利用儿童的无意注意，同时大力培养儿童的有意注意，适当提高学习质量，发展儿童智力。我们可以充分利用学生的有意注意和无意注意，合理而有效地运用简笔画、单词卡片、图片等多种方式，设计各种听、读两种渠道同时输入的教学活动，使学生在头脑中将单词的音、义、形联系起来，从而对提高学生认读能力起到积极作用。因此在本课教学中，笔者充分考虑到了作课学生的年龄和心理特点，所设计的呈现和操练活动意在抓住他们的无意注意，引导有意注意。如当学生的情绪在开课的热身活动中已被调动起来，手舞足蹈非常兴奋，此时他们正处于无意注意状态，于是教师用平时常说的课堂用语“one, two, stop”进行纪律组织，当学生习惯性地回应“stop, stop, stop”的时候，他们的有意注意已经被调动起来，同时又自然而然地引出了本课新词stop，单词的音、义、形得以建立联系，随后教师出示的单词卡片以及用交通警察手势来操练stop都进一步加深了学生头脑中对该词的短时记忆，同时有意注意时间的持续为下一步学习打下良好基础。
常规的单词教学常用“金手指、高低声、猜单词”等输入性活动，学生很熟悉，也乐于参加，其形式和效果都比较好。但从观察和反思中我们发现这些活动只达到训练知识的目的，而缺乏一个检测手段，于是笔者在这一环节加入了听句子选单词和抽签认读单词并造句两个活动。从观察学生表现可以看出，听录音选单词能够有效的培养和检测学生对单词的认读能力，但由于受到时间和条件限制，能够检测到的学生只是少数。随后的抽签认读单词是对前一活动的延续，而造句既是输出性练习，也是为下一步学习课文做铺垫。从教学过程来看，教师仍然按照“听说领先”的原则进行教学，并在此基础上设计了一些融听、读、说于一体的活动，努力为学生打造“听读结合”的输入渠道。
2、重视呈现方式有利于认读能力的培养
有一句谚语说道“Education must be fun.”小学生的智力发展是从具体形象思维向抽象思维逐步过渡的。他们好奇心强、模仿性强、生性好动，所以呈现英语知识的方式方法应该有一定的趣味性。
（1）实物、图片、简笔画呈现：这是教师常用且有效的呈现方式。心理学认为，凡是生动、形象、具体的事物很容易引起学生的兴趣，使得始记的可能性几乎增加了一倍多。实物教具、图片、简笔画等直观易懂、生动形象、活泼有趣，能使课堂气氛活泼轻松，使语言学习氛围轻松愉快，可以有效降低学生的焦虑感。本课中的see, hill, station, up, down, past等单词的呈现均采用了直观呈现的方法。
（2）动作、表情呈现：小学生好动爱模仿，教师的一举一动都能引起他们的注意力，因此可以利用丰富的表情和动作来引出新知识，让学生一看就能理解其义。比如模仿交警指挥的手势学习stop，简单易懂；用手比划成望远镜来see，印象深刻；up, down, past都可以用相应的手势表示，直观明了。教师假装受伤，做出痛苦的表情说：“I am ill. I want to go to hospital.”学生就能猜测到hospital是一个什么样的场所。
（3）语言描述呈现：用学生能够理解的语言来解释和呈现新知识，培养学生用英语思维的习惯。“I can…”句型学生比较熟悉，在“I can walk/ listen to music/ sing songs with my foot/ ears/ mouth”的描述中自然过渡到“I can see with my eyes.”学生也在无意之中参与了描述，并且手、口、耳、脑多种感官同时调动起来，对新知识的初步感知留下深刻印象，为进一步认读做好积极准备。
在研究中，笔者非常注重新知识的呈现方式和细节处理，力争简单、高效、明了，从实践来看呈现采用了多种方式结合，使学生始终处于“惊喜”状态，效果良好，基本达到预定目标。
3、重视读音规则训练有利于认读能力的培养
经过观察发现，造成学生学习英语困难的原因之一是文字字形的负迁移作用。汉字是象形文字，在习惯了这种构字法的思维模式影响下，学生难以转换到拼音文字上来。要克服英语音形不一的困难，必须要重视读音规则的训练。
对小学低年级学生不宜进行音标教学，但我们可以利用汉语拼音的正迁移作用潜移默化的渗透读音规则训练。如在学习单词hill时，可以在已学过的ill前面加上不同的字母如h, m, f, s等给学生进行拼读训练，让他们从中感知到英语辅音字母与汉语拼音相近之处，从而初步感知读音规则。还有在教学hospital、favorite等长音节词的时候，学生普遍感到比较拗口，难读难记，如果我们把音节拆开逐个教学，变长为短，就能降低学习难度，也可以让学生对音节形成初步概念。在研究中我们进行过对比，在3班没有拆分音节教学，只有少部分学生能够当堂会读hospital，并且教师在这个单词的教学上花费了更多的时间，而在2班进行了拆分音节教学，并且以读音接龙的方式进行机械操练，绝大多数学生很快就记住了单词读音，并且能够在后面的学习（如造句练习、看图说话）中主动运用。
4、重视朗读训练有利于认读能力的培养
朗读训练既能培养学生语感，又能促进学生对单词、句子的记忆和理解。学生在朗读英语时眼看词句、口读音调、耳听读音、脑思语意，多种感官同时参与语言学习活动，在读中认知，在读中体验。
小学生的朗读以模仿为主，朗读形式可以是听录音读、齐声朗读、分角色朗读、小组轮读或个人朗读等。在教学实践中我们发现，chant形式的朗读是师生都非常喜爱的而且也是收效明显的一种朗读训练方式。笔者在句型教学中也充分利用了这一朗读方式。在观察3班的常规教学中发现，尽管表面看来学生认识了单个单词，但是把他们组合到句子当中就无法流利、连贯地读出来。笔者针对这一现象进行思考后认为：对单词的熟练程度和认读能力以及句子长度是影响学生的朗读的不利因素。如何把不利变为有利，如何突破长句难点？笔者决定把长句变短，采用chant说唱的方式进行教学。在编排chant内容的过程中，反复推敲、演练，几经修改，从3句最终确定为5句，目的就是让学生在说唱chant的过程中能够从单词到词组到短语再到句子，有一个由易到难、由简到繁的适应过程。实践表明，经过这么处理后学生读得容易、读得有趣，教师教得也轻松了。
学生在反复颂读中加深了对词、句的认读能力，教师再留给学生自由朗读的空间，让他们把自己喜欢的句子读给同伴听，其实也起到检验认读句子的作用。因为只有会认会读了才会喜欢去读，也只有喜欢了才愿意去认读，与同伴分享自己喜欢的、会读的句子，从中体验学习成就感，也为以后的学习提供良好的铺垫。
5、有意义的练习活动有利于认读能力的培养
学习知识最终是为了运用，也就是把知识转换为技能。课堂上有意义的练习活动比如造句、猜谜、联想、调查、看图说话、连词成句等都能够达到在运用中学习、在重现中记忆、在实践中巩固的目的。而课外的制作英语贺卡、英语手抄报、阅读英语小故事、登陆儿童英语网站等活动对提高学生的认读能力、培养学习志趣都能起到积极的推进作用。
（五）后测：
学习完Module 8后笔者再次对两个班学生进行了测试，同样采用一对一进行的方式，测试内容全部出自Module 8 的知识。结果显示，实验前2班学生认读正确率略低于3班，实验后情况明显好转，特别是在没有图片提示的情况下认读正确率大大高于3班。

有图片提示
正确率
没有图片提示
正确率
二（2）班
共46人
40人
87％
38人
82.6％
二（3）班
共47人
38人
80.9％
8人
17％
五、结论：
通过这一轮研究和实践，基本建立了适合小学低年级的“听说为主，读写配合”的课堂教学模式，初步形成了认读能力培养策略，降低和减轻了学生在英语认读方面的学习困难，学生的认读能力得到提高，掌握了一定的学习方法，从中体验到学习成功的乐趣，教师也在研究过程中体验着快乐，在研究中学习研究，并从中收获到成功的喜悦。但是我们的研究并没有结束，在研究过程中暴露或发现的一些问题为我们深入思考和进一步开展研究提供了很好的案例，比如如何在有限的课堂时间内高效、优质地兼顾和处理好听说训练与认读训练、输入与输出、量与质的关系，这将是我们继续研究的方向。
参考书目
教育部 《英语课程标准》（实验稿）
张铭芳 《论小学英语认读能力的提高》[J].中小学外语教学(小学篇),  2004（6）
俞  琨 《对小学英语“读”的思考》[J]. 中小学外语教学(小学篇),  2007（6）
朱智贤 《儿童心理学》[M].北京：人民教育出版社，1962.
施良方，崔允漷  《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》[M].上海：华东师范大学出版社，1999.