湘女潇潇花狗下雨:微格教学综述

一、正名       1957年10月，苏联的第一颗人造地球卫星飞上了天，这在世界范围内引起了震惊，美国人对 这一事件的反应更为突出。因为自第二次世界大战以后，美国利用自己在经济和科技等方面的优势，一直在世界范围内以霸主自居，他们认为，各个领域都应该是由 他们领先的，在太空同样也不例外。当他们知道苏联人居然在自己的前面将人造地球卫星送上了天后，自然非常恼怒。他们研究了苏联的成功经验，认识到自己在空 间技术方面落后的根源在于教育，主要是数学教育。通过比较研究，他们归结出自己在四个方面存在问题，即：数学教学内容落后，跟不上时代发展的步伐；教学质 量低；教学效率不高；教学方法不当。于是，在美国开始了一场全国性的大规模的数学教育改革运动，这就是所谓的“新数学运动”。.这场改革深入到教育结构、 教育内容、教育方法和教师培训的各个领域。随着数学教育改革的发展，在美国越来越多的人认识到：“现代的教师培养旧态依然，已经不能适应现代社会的要求与 教育革新的步伐了。要使教师具有适当而有效的能力，就得摆脱传统的、仅限于理论灌输的教育模式，而要把重点放在理论与实际的统一过程和教师的各种能力的训 练上”。为了加强对教师的职业技能培训，使未来的教师尽快掌握各种教学技能。在美国开始了改善教师教育的CBTE（CAmpetency Based Teacher Education）运动。

    微格教学英文为 Microteaching，意为微型化教学，又被称为“微型教 学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve首先开发建立的。他们对传 统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培 训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。美国微格教学创始人之一阿伦(W.Allen)对微格教学这一概念是这样定义的：“微格教 学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”英国微格教学专家乔治?布朗(G.Brown) 则认为：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。具体而言，所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被 培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进 行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。

    微格教学一般包括以下几个步骤：

   （1）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。

   （2）提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

   （3）确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

   （4）角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。

   （5）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将N.A.弗朗德（N.A.Flanders）的师生相互作用分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。

   （6）修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与  （4）相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。二、如何写微格教学教案什么是微格教学教案？微格教学教案和普通的教案有什么区别？在写微格教案的时候应当注意什么问题？
下面就来阐述这些问题：
要知道什么是微格教学大家要了解微格教学产生的背景及原因。
微格教学产生于美国斯坦福大学。多年来，师范生在毕业前都要进行教学实习，要象教师一样到课堂上去授课，指导教师提出比较多的意见要求他们立即改正。由于师范生对教学没有直观感受，他们往往记不起自己上课的全过程，因而难以进行客观的自我表现评估和改进。斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。1963年，爱伦和他的同事们开始用这种方法训练师范生的教学技能。于是产生了微格教学——培训教师教学技能的方法。
   在教学研究中，人们普遍注意到教学的重要方面是教师的教学质量及在教学中对学生的影响。因此，教师培训的焦点便集中在如何使教师掌握教学技能上。于是又提出了两个问题，即如何分析教师的教学技能和在训练中如何对被培训者进行反馈，以便提高培训效果。
  所以微格教学在本质上实际是一种师范生(老师)的练习环境，旨在在这样的一种练习环境中培养教师的教学技能。那教师的教学技能主要包括哪些方面呢：
因为主要是面对信息技术专业的学生，所以我认为以下几方面技能是需要重点培养的：
1 演示技能 教师要能熟悉软件的操作，并且能况知其所以然，并能够动作不同的方法完或操作方式完成同一问题。因为做为信息技术课程而言，主要培养是学生的信息素养，而不仅是软件的使用，但信息的素养又离不开软件的操作，所以在教学中进行软件的讲解时，我们要能摆脱软件的限制，告诉学习者软件操作的背后本质，而不是生硬地记住每一步的操作过程。
2 讲解技能 信息技术课程的很多概念都较抽象，如病毒、程序、网络等，讲解技能不只是语言能力，实际讲解效果如何，仍然是对讲解内容的深入了解，要能从整体上把握所教学内容的整体体系，才能做到随口拈来，在这里可以借助类比，比喻，图表，概念图等方式加深学生对概念的理解。
3 指导操作的能力，现在中学的信息技术课堂大多是一半时间讲解内容，一半时间(甚至更多的时间)学生上机练习，如何有效地指导学生学习及实际操作是一个大问题，如何指导是值得思考的。
4 任务及问题设计能力，如何为学生布置合适的上机任务，如何引导学生参与到主讨论，问题的设计是关键。
5 课堂组织管理能力等。
因为实际条件限制，我们的培养主要技能可能就集中在两个方面：一是讲解技能、二是问题及任务设计能力，当然在这过程我们要看讲课者对教学内容的把握与设计。

因为微格教学的特点，时间很短，只能集中个别技能进行培训(这和我们的实际微格教学可能有所不同)我们实际的微格教学一般时间在30到40分钟，一个正常课堂的讲解时间。

如何保证培训的效果呢？这主要依赖于信息的反馈与评价机制：
反馈和评价：能否对被培训者的角色扮演过程给予准确、及时的反馈和恰如其分的评价，是被培训者通过微格教学能否得到提高的关键。
（1）重放录像
为了使被培训者及时地获得反馈信息，当角色扮演完成后要重放录像，让被培训者耳听目睹自己的教学行为，并与事先的设计相对照找出优势与不足。由于这种方法所产生的刺激强烈，被培训者看后印象深刻，对缺点改正快。指导教师、评价人员、学生角色在讨论分析的过程中有重点地重放录像，对于形成较为统一的意见帮助被培训者改进，提供了有利的条件。
（2）自我分析
被培训者观看自己的角色扮演录像后，要进行自我分析。检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能以及是否存在其它教学行为等问题，以明确改进方向。
（3）讨论评价
作为学生角色、评价人员和指导教师都要从各自的立场来评价实践过程，总结出优点和所存在的问题，指出努力的方向。对微型课堂进行评价的方法主要有两种：一种是根据每种教学技能培训目标的要求制作评价量表，明确评价的内容和标准，对教师角色的教学行为进行评价。这种评价方法是，讨论后，每个评价人员根据自己的判断填写评价量表，然后将每位评价者的评价结果逐项输入计算机，计算机通过预先编制好的程序计算就会以量的方式结合直方图或曲线直观、具体地输出评价结果。从结果中不但能看出被培训者掌握某项技能的总体水平，还可以看出每一评价项目所达到的水平，是一种定性与定量相结合的评价方法。另一种是在角色扮演时用计算机记录师生双方的教学行为，进行课堂教学相互作用分析。这种方法是把教师的教学行为和学生的学习行为都进行范畴化，在角色扮演时把这些行为范畴按出现的顺序和延续的时间以数据的方式输入计算机，在程序软件的支持下就可以量、图形和文字说明的方式输出结果，用以分析教师的教学行为对学生学习行为的影响，以指导教学过程。

6、修改教案

被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改教案，准备进行再循环（再重复角色扮演）。如果采取单循环则可进入下一教学技能的学习或进入教学实习阶段。

我们可以借助我们的录像设备，来详细观察我们上看存在的问题，以做改进
我们可以从同组的人那得到反馈
可以从指导教师那里得到反馈
下面是微格教学的过程的示意图，我们现在只能从编写教案开始，无法为你们提供示范，但大家可以在这一些时间，可以有意识地去观察你认为讲课比较优秀的老师行为与技能，也许你可以从他们的身上找到示范与启事。


从上面我们可以看出微格教学与传统教学的有很多不同，所以教案的编写也有所不同。形式不一样，重点也不一样。
编写教案之前，首先应明确以下几个问题：
（1）学生学什么？即你想让学生在本课中学到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和学习任务的分析而得到明确的。并且能够知道这些知识的内在结构和逻辑关系。
（2）教学程序是什么？即根据对教学任务和课题的分析及所教班级学生的特点，明确教学的步骤和顺序，以及教学技能的基本程序。
（4）为了达到教学目标和更好地促进学生有效地参与到教学中来，选择什么样的教学方法和教学手段。（5）如何评价？即对教师的教学效果和对学生的学习结果评价的方法。
以上的四点是和普通教案同的：
下面是不同的地方：
（1）教学目标：表达要具体、确切，便于评价。
（2）教师的教学行为：按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动内容。
（3）应用的教学技能：在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。
（4）学生行为：教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。对学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。
 (5）时间分配：教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。
大概结构如下：

我国规定的教学的十大技能：(具体的内容大家要自己查找)
导入技能
教学语言技能
提问技能
讲解技能
变化技能
强化技能
演示技能
板书技能
结束技能
课堂组织技能