谭松韵 近日回老家泸州:[探索研究]浅谈对有效课堂教学评价的几点看法

浅谈对有效课堂教学评价的几点看法
   
    这几年，我们一直在进行“如何提高课堂教学有效性”的实践研究。在学习探索中，我体会到影响课堂教学有效性的因素很多，诸如课堂教学设计、课堂教学环节、课堂教学行为、课堂管理行为等等。其中，课堂管理行为中的课堂教学评价，在整个教学过程中起到催化剂的作用，是促进学生成长、提高课堂教学质量的重要手段。如果课堂评价运用得好，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高呢？我在该方面作了一些尝试与探索，我觉得有效的课堂教学评价应注意以下几点：
    一、要注意捕捉亮点，学会激励、赏识
    德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。
    记得我在教学四年级《观潮》一课时，引导学生朗读文中描写钱塘江大潮来时雄伟壮观景象的一段。第一个学生将课文流利的读了下来，但声音平淡。我走到她跟前，和蔼地对她说：“随着时间的推移，大潮从远处向我们移来，声音越来越大、潮头越来越高、气势越来越宏伟、场面越来越壮观，那么我们读这一部分时，语调应该有什么样的变化？”她说：“声音应该由小变大，语速应该越来越快。”“那你觉得刚才读的够吗？”她摇了摇头。我又说：“你再来试试，可以吗？”她点点头，端起书又读了一遍，这次效果有了很大进步。我紧接着说：“你进步真快。老师给你配上音乐，你再来读，相信你读的会更好，好吗？”她坚定的点点头，说：“好！”在乐曲声中，她读的声情并茂，后来有的同学也不由自主的跟着读了起来。
    就这样层层深入地引导，适当的赏识和鼓励，大大激发了孩子的自信心，使学生在学习过程中的情绪状态发生了变化。
    由此可见，我们在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，体验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。
    二、注重多元评价， 关注学生发展。
    1、注重评价主体的多元化
    传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。
    《语文课程标准》评价建议指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。”师生互评、生生互评可以促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作学习的能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
    一次语文课上,我让学生们用自己喜欢的方法识记生字。一个同学说:“我有一个记‘墨’字的好办法。”停了停之后,她接着说:“以前,我记这个字，总是从它的读音去记，总是不准确，现在可以这样记：‘黑土为墨’。”听了她的介绍,同学们恍然大悟。这时,我并没有对她的发言做评价,而是转过头来问大家：“她这个方法好吗？”同学们纷纷点头。“那么好在哪里呢？谁来评价一下。”这时,一个同学站起来说:“她用拆分字的方法来记字，把复杂的字变简单了。她很有心。”另一个同学接着说:“我觉得她的方法很好,让我一下子就记住了这个字。不用受拼音的限制了。”还有一个同学说：“我觉得她很会动脑筋,我就想不出这样的方法。”听了同学们的评价,我满意地点了点头,说:“同学们说得很好,让我们用掌声对她这种富有创意的想法表示鼓励。”顿时,教室里响起了一片热烈的掌声.。
    通过这堂课，我发现学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题,这样更直接,也更容易被学生所接受。学生们在评价别人的同时,自己也会加深认识，从而提高学生的比较和分析能力。由此可见，课堂教学中学生之间的相互评价既是教师对学生评价的有效补充，又是对学生的评价能力和口头表达能力的一种锻炼和提高。
    2、注重评价内容的多元化
    评价内容多元化是相对于一元化评价而言的，指的是容纳学生不同的、却是合理的认识或思想，允许学生在解读文本的过程中，建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。多元评价适应了多元解读文本的阅读教学要求，关注学生的个性差异和学习潜能，重视阅读这种高度个性化的心智活动过程，发展学生的探求能力和创新精神。多元性评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。
    在学习《捞铁牛》一课时，我让学生想一想:这件事如果放在今天，还有什么办法把铁牛捞上来？同学们在经过一番思考之后，竞相发言。有的说用大象拉，有的说用拖船拖……方法各有特色。这时一位平时不爱发言的同学说：“用一个力大无比的水下机器人把铁牛抱上来。”听了他的话，同学们哈哈大笑，都说他异想天开，他的脸立刻就红了。这时，我也一怔，但随即便释然一笑。我对同学们说：“其实他的方法也未尝不可。今天的科学技术那么发达，经过科学家的刻苦钻研，这个方法一定可以实现的。让我们一起努力吧！”听了我的话，同学们都为他鼓掌加油，他也不再窘迫，轻轻地笑了。
    事后，我想了很多。其实，正是喜欢“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力、最具发展前途的人。人类历史上，许多伟大的科学发现和科学发明，都来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。古时候，人们梦想能像小鸟一样，在天空中自由飞翔。而今天，人类已经飞向太空、登上月球。昔日的“异想天开”早已变成今天的现实。众所周知，人们都很喜欢吃的西瓜是又大又圆的，有谁又想到，已经有人培育出了像砖块一样的方形西瓜呢？
    我们面对的每一个学生，都有一定的创新潜能。在教学过程中，这种创新潜能可能被挖掘，也可能被扼杀。因此，当孩子们对某些问题提出自己独特的见解时，我们不要忙于定论，要认真思考其中的合理因素和内在价值。也许我们的一语否定，将失去一次发挥孩子想象力、鼓励孩子创造的机会。
    课程理念强调尊重学生的独特体验，但学生的体验并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的。他们的个性解读有时可能是消极的、不健康的。所以，我们在开展多元化评价、尊重学生个性化理解体验的同时，还要注意纠正学生忽视文本意义构想和科学价值取向的想法，防止从一个极端走向另一个极端。
    一次，听一位老师讲《狐狸和乌鸦》这篇文章。临近结束，老师说：“学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法?”
    一个学生说：“我觉得爱听好话不好，容易上当。”老师评价道：“你说得真好！”另一个学生说：“我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑筋骗他高兴，让他自动送上门来。”老师有些尴尬，但为了不打击发言积极性，还是鼓励说：“你说得有道理！”
    可以说这些回答都体现了孩子们纯洁善良的心，但不可否认，第二个孩子的想法是不切合文本价值取向的“多元”。 当学生的价值观发生偏离时，教师不能一味地迁就，在这种情况下一定要对学生的错误想法作出正确的引导。可以组织学生讨论，让学生在交流反思、批判性解读中，完成对文本更深刻的理解。
    总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们不断成长、进步！