缺维生素b1有什么症状:专题七 科学探究与探究式教学

2010年鲁琼初中化学远程研修

专题七 科学探究与探究式教学

设计思路：

科学探究是初中化学教学的核心内容，它贯穿于整个初中化学教学的始终，但又没有单独形成章节，因而给教师形成难教、给学生形成难学的感觉。初中化学新课程已实施多年了，教师在教学中积累了丰富的经验，但也存在着不少的问题。本专题旨在让老师有四大方面的收获，主要思路和内容如下：

1.再明确初中化学科学探究活动和探究式教学的定位和教学目标；

2.明确如何安排和设计初三一年化学教学的探究式教学，碎片式探究与完整探究活动的设计与组织策略；

3.如何从教科书、现实生活中发现、确定探究课题，设计探究活动；

4.在探究活动中落实双基的策略，改进和优化自己的探究式教学行为。

调查一线教师探究式教学中的疑惑和困难问题

主创人员：

主持人：

北京师范大学化学教育研究所博士     刘东方

场内嘉宾：

教育部初高中化学课程标准研制组组长   北京师范大学化学教育研究所所长 王磊

河北省石家庄市化学教研员       娄延果

河北省石家庄市教科所兼职教研员  石家庄外国语学校          任克茵

主持人：各位老师大家好，欢迎收看初中化学新课程远程研修节目。本次的研究专题是，科学探究与探究式教学，首先为大家介绍我们的现场嘉宾初高中化学课程标准研制组组长，北京师范大学化教育研究所所长，博士生导师王磊教授。河北省石家庄市化学教研员，娄延国老师。河北省石家庄外国语学校全国优质课一等奖获得者，任客英老师，欢迎三位专家来到现场参与我们的讨论。

在本专题的研修中主要探讨的方面是：对探究式教学的研究的认识和定位，如何合理的规划探究活动，探究活动的设计以及探究活动中基本知识和技能的落实。

科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要内容，贯穿初中三年级的教学始终，随着课程的改革的不断推进，探究式教学已经深入化学教学课堂，那么在实际教学中教师们对科学探究的实施状况如何？

教学中遇到哪些值得深思的问题，存在什么困惑，已经总结了哪些好的经验，针对这些问题我们先来看看一线教师们的交流讨论。

教师1：做科学探究它就会涉及到学生的动手，学生讨论它就会占有大量的课堂时间所以这样呢，我们总感觉课时不够，有的时候可能不同的教师性格不一样有的喜欢在这个问题上探究。有的就不喜欢在这个问题上探究，那这样呢平行班之间就会出现有的班讲的快一点，有的班讲的慢一点，所以科学探究是感觉占用了一定的课时。

再有一个问题就是，只要去做探究实验，就必须要去做大量的准备，而往往像我们学校只有一个实验员，他一个人肯定忙不过来，那我们就得帮他来做这个工作，既要备课，又要辅导学生又要准备实验，的确有的时候感觉力不从心，没有那么多时间。再有更重的一个问题是我们在探究实验过程中呢用的很到的一个环节就是设预计一个情景，那么这个情景的创生让我们感觉很困惑，这个情景的确是不容易寻找，我怎么找到一个合式的情景作为一个主线来串一节课，或半节课，所以就需要在网上查大量的资料，那么备课时间的确会非常的长，我们感觉这方面的资料呢，有时候会去买一些书，或买一些音像制品，这些资料不是很多，那么在课堂上呢，在实验探究的过程中还有一个度不好把握，有时在引导过程中老师发挥的作用，和学生自己发挥的作用那么又不能体现出来老师牵着学生走，所以这个度要达到什么程度，在不同的课上有不同的要求，这也是我们正在摸索的问题。

教师2：我们学校在我们区域是一个大的学校，学生参差不齐，在安排这些教学实验中我们大感觉力不从心，有的时候28组的实验，一组的实验会有可能安排到4、5个学生来参加所以在进行探究活动中，我觉得这种效果大大折扣，第二个方面就是我们的备考压力很大，尤其到了中考前夕学生感觉没有时间再安排这样一些探究活动。

教师3：实际上在这个过程中应该让学生动手去设计的时候老师会有一些顾忌，所以就往往会在前面加有很多的限制，最终使探究的开放度大大降低，学生并没有很好的参与进去，再比如在活动中我们实验室的设备，或是实验老师的配备原因，并不能都做到每个学生动手参与。小组里面的只能是让几个学生动手实验，学生参与度不是很大。就目前来说很多老师都觉得是实施科学探究也好或者是常规教学也好就是为了提高成绩，往往以提高成绩为最终目标作为我们对教学是否成功的一个衡量标准，所以说我们就会发现如果我不做探究多做一些题一样也能够把成绩提高上去，那干脆省点事不去探究，包括我在内我觉得很多老师都存在这样的惰性。

教师4：有些老师把探究实验做成了验证性实验，或者是简单的那种像过去那样的学生分组实验，而不是带着问题去探究的，我们需要有探究的问题，但是很多老师不太清楚，所以学生也是一片散沙，在哪里乱做。

教师5：有些探究式实验流于形式，比如说有些时候只是按课本上描述的一些现象引导学生去专注书上提示的某些现象，课本上提示的现象是铁钉与酸反应有气泡产生，这是很明显的现象，同学们都看到了，但溶液颜色的变化可能要过一段时间，比如说临下课了，过了一段时间了，我们给学生看确实有颜色变化了，但其实还有一个现象课本上根本没有提及，可是时间上就出现了。反应一段时间后，给学生看溶液里面其实有黑色的浮渣。

教师4：其实这里用铁钉而不是纯铁做实验的原因。

教师5：对，但明明出现了这种现象，课本上也说了用铁钉做实验。

教师6：探究这块内容，在教学终于到了一些实际问题，比如说在城市里的学校还好说一点，在一些郊区学校或下面的农村乡镇学校，实验器材、实验用品是一个很大的障碍，很难把它弄齐全。另外还有探究不光是做实验，还要搜集各种各样的资料来调查，从资料当中提出一些问题，提出信息，也可以围绕这些来探究，所以可以看出搜集资料也是一个问题。

主持人：通过这几段视频我们可以看出了教师遇到了时间问题，学生差异问题，探究方案设计问题等等。那么我们来请任老师为大家来介绍一下您在讲学过程中是如何安排科学研究中的教学，您有什么样的困惑。

任老师：跟以上老师有一些相同的看法，首先，先把我们学校的情况说一下，我们学校的硬件设施在石家庄市来说可以说是硬件设施相对较好的学校之一，初三年级整个有28个教学班，每个班平均有66个同学，在这种环境下我们实施探究的过程当中，遇到的最大的困难就是分组实验进行探究，到实验室去就是一个最大的困难了，首先我们学校的实验室的设置属于大学的那种，有实验台，所以这样呢老师把学生带进去，老师最多能看到前两排学生，所以给课堂的组织带来了很大的困难，再就是由于教学班太多28个，总共才有4个实验室，这样有些班一天，去做实验的较多，导致实验室不够用，再就是化学课教学楼离实验楼特别的远，等学生回去的时候会影响到下一科的教学，所以有不少的老师对化学课也提出了不少的意见。

主持人：那么除了任老师刚才谈到的困惑之外我们还采用了问卷和访谈两种行式调查了200多名初中化学教师，那么我们一同来看一看调查结果。也就是探究教学的调查问卷。

那么共有6个方面的困惑和问题：

课时紧张，探究活动影响教学进度；73.7%；

学校实验室条件不够占46.3%

班容量太大，很难安排占45.4%

准备工作量太大，时间、精力不够占44.9%

探究中学生混乱，难以控制占40%

学生素质太差，探究不起来占29.3%。

娄老师：我们在调查中有的老师写到：课改的这几年，我个人努力在自己的教学实践中尝试推广探究学习，并将”通过探究促进学生的终身发展“作为自己的教学目标，但实际实施起来却因为种种原因而落实不到位。人教版化学教科书上下两册共有31个活动与探究，在我的课堂教学中真正落实到位的也就一半左右。就我了解，很多教师也存在着这样的问题。

还有一位区化学教研员在反思中写道：在我听过的一些课中，探究活动看似很多，但真正体现学生自主性的很少，很多活动的设计不具有开放性，看似让学生放手去做，实际实施起来只能按老师的要求进行，学生很有些像是老师操纵的一个个“小傀儡”。还有一位老师说：探究互动是进行了，学生活动了，课堂热闹了。可一节课下来，好想学生什么也没有学到，总觉得探究越多成绩会越差，于是能少探究就尽量少些。

主持人：那么通过我们刚刚的案例以及老师们的介绍，我们对以上的内容进行了一些梳理，也就归纳出了本次专题要讨论的四个问题。

问题1、初中化学教学中科学探究的定位和目标要求；

问题2、如何规划和设计全年的学生探究活动；

问题3、如何从教科书、现实生活中发现、确定探究课题，设计探究活动？

问题4、在探究活动中如何抓好双基的落实，改进和优化自己的探究式教学行为？提高探究活动的实效。

那么下面呢我们就针对第一个问题：初中化学教学中科学探究的定位和目标要求是怎样的？请王老师谈谈您的观点。

问题1、初中化学教学中科学探究的定位和目标要求；

王老师：科学探究作为初中化学新课程的重要的突破点，应该是首次在2001年课本上公布的时候首次进入我们国家的化学教育课程当中，所以在01年当时大家对这种概念和这种教学方式的不清楚的怀疑到现在已以成为普遍的一种实践，并且大家已经创生了很多丰富的我们自己的初中化学探究的精彩案例和成功经验。但是现在我们再来看初中化学新课程到的该怎么安排和实施我们的科学探究活动，我觉得需要我们再一次对课程标准对于科学探究相应的要求做一次温故或者是认真的学习，大家知道科程标准呢是把科学探究作为一级主题提出的足以证明它不仅仅是一种理念，不仅仅是一种教学要求。它是一种重要的课程内容。作为重要的课程内容和课程的基本构成成分来进入到初中化学新课程的，也就是说它的重要性和地位是跟物质构成的奥秘跟化学变化和身边的物质实际上是齐平的。那么为什么要把科学探究提到在这样一个高度呢？实际上我们看到是因为化学学科是我们科学教育的重要组成成分，我们把它看做是科学文化的传播或承载。我们学化学除了学到具体的化学知识和化学思想以外还更要学习化学作为科学的重要组成部分。它应该具有科学的一般属性和基本的方法，这也是化学学科作为整个科学教育重要组成部分的要求，我们必须要体现出它承载的科学的这样的一种教育的要求。在这个方面应该说科学探究对此课程标准也明确作为过程方法这一维度目标也对科学探究提出了明确的要求，同时课程标准还在内容标准部分专门对发展科学探究能力和增进科学探究理解做出了明确具体的目标，所以我们知道在初中阶段科学探究是以两种形式呈现来体现的。第一种是作为得要的教育教学的内容，它本身就是内容，本身就是要传播给孩子的，就是让孩子学会的，那么要学什么？第一是要对科学探究的过程方法有所了解，同时要增进对科学探究的基本认识和理解。它首先从态度信念上知道科学探究是探究过成，实际上是科学的基本特征和基本属性，是我们获取知识认识客观世界的重要途境，他也要有意识和明确科学探究的基本特征是什么？就是提出问题，提出假设，求证、取证、论证那么这个假设检验，这些要素是作为科学探究的重要特征他要能够理解，所以课程表准都提出来了，意识到提出要求做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须要用实事来验证，这就一种假设检验的意识，这种求证的意识，那么知道科学探究可以通过实验观察等多种手段获取事实和证据，就告诉你，你要相信你获取证据，第一，你必须要获取证据去论证你的假设，否则这就不是科学的；第二，告诉你怎么才能获取到证据呢？是可以通过实验观察等多种方法和手段的，所以他把实验观察都是作为实验证据的手段和形式，他要认识到科学探究既需要，观察又需要进行推理和判断，这个是非常重要的，不要认为科学活动和科学过程仅仅是看一看，做一做的事情其实科学的推理和科学的推断、判断也就是科学的思维过程和活动在探究过程中作用是非常重要的，是不可获缺的，另外他也要认识到科学的过程和科学的探究它需要合作和交流，不是说你自己知道了就可以，必须也要自己的认识在一个共同体当中得到大家的认可经受大家的检验，成为共同的知认和结论这才是科学认识的一个完整体现，所以我们想这些都是要让学生理解和认识的，要能够信念的那么这些目标是要你通过我们大量的科学探究的活动和体验并且反思通过交流总结才能不断的去转变它原有的那些偏差和认识行成正确的探究观。但是光行成探究观是不可以的，课程标准呢还明确提出了要发展一些科学探究的具体能力，这个具体能力是经过对科学探究的国际的比较包括对各种各样的研究基础之上结合我们化学学科的特点，课程标准的要求提出了以下能力的要素，第一个就是提出问题的能力，猜想假设的能力，制定计划的能力，进行实验的能力，收集证据的能力，解释结论的能力，反思与评价的能力，表达与交流的能力。其实这些能力的要素也是探究过程的要素，但是它同时作为目标提出来，它还要求学生学会如何提出问题，学会如何猜想与假设，学习如何制定研究计划，学习进行实验的方法，学习如何收集证据，怎么样进行科学的解释与推论得到结论，在探究的反思的结论与评价，反思什么，怎么样进行反思与讨论，他要学习一套方法。那么为什么叫探究能力的要求呢？就是说你光知道这些方法是不够的，它还需要经过一定的实践训练它要形成初步的能力。课程标准都有明确的说明。举两个例子来说，是我们这十年来科学探究中比较忽略的东西，包括在考试评价中对探究考察方面还是比较忽略的探究能力，提出问题，我们现在的探究教学大部分实际上是让学生探究的是老师提出的问题，还没有特别关注怎么能够启发学生来形成探究问题，另外一个老师提出问题我们也不太关注让学生如何理解、确认、转换老师提出的探究任务和探究问题。实践上可以让学生来提出，这是最好的。如果是老师先提出问题那么一定要让学生拆解，转换之后变成他自己的理解到的问题。这个训练我们感觉还比较缺施。也就是我们说的提出问题的训练，我们的课程标准提了两个目标，第一能从日常现象或化学学习中经过启发或独立的发现一些有探究价值的问题，能比较清楚的表述所发现的问题。在这个方面我们的教学还是有比较大的缺失，但是我们现有的教学还是比较得视猜想的，比较重视假设，也比较重视制定计划进行实验，收集证据上，应该是收集直接证据方面还是比较重视的，但是怎么加工我们的证据？怎么力用证据进行论证？我觉得在这个方面在日常探究教学当中也还是比较缺少的，还有就是我们的解释与推论，和归纳与概括形成结论，课程标准对此能力提出来了四点具体要求：能对事实进行简单的加工和整理，初步判断实事与假设之间的关系，这是就假设检验，就是科学推理，就是科学论证。在这个方面对学生的训练还是比较欠缺的，我们往往满足于看到现象，就直接归纳出最终的知识结论。现象真的就能一步到知识的结论吗？有那么简单吗？怎么由直接现象变成类别化的事实，再概括变成本质化的规律，这个实际是要进行科学抽象的，是要进行科学推理的，另外我们满足于实事现象的描述，但是我们忘记的开始的假设是什么？也就是说我们并没有引导学生从完整探究过程意义上来讲去论证我们的看到的事实和现象跟我们预期的跟我们开始研究的目的假设之间到的是什么关系？所以在这些方面我们觉得还是比较欠缺的。当然另外一点能够根据一定标准能对事实进行分类，进行概括能在教师指导下通过与他人讨论，对所获得的事实与证论进行归纳得到正确的结论，然后并且能够将得到具体结论通过比较分类，归纳，概括等方式，建立起这一具体结论跟已有结论的关系，从而形成了这种知识结构，在这些方面还是有一定的差距的，还是有可以改进的空间的。在反思与评价中我们很多老师把探究与评价当作你的探究过程认不认真好不好，成功不成功这样一种反思的评价了，而其实还有一个很重要的反思与评价的对象应该是对整个从假设到计划到取证到结论之间的自恰性的反思与评价。对别人的探究方案探究结果之间关系合理性的反思与评价，我觉得这个方面要求没有很好的在实践中体现出来。这个是说科学发展科学探究能力，课程标准其实还有很多具体要求。我们还可以具体进一步体会。另一个重要的课程标准要求就是将科学探究作为重要的学习方式提出了明确的一系列的要求，这种要求主要通过什么形式体现的？一个就是内容标准当中体现的，我们说左边是学习的内容和要求，右边是活动与探究的，用心的老师不难发现其实我们用心分析一下课程标准的各个内容主题下的探究内容的话，可以发现他已经给我们设计出来了类型多样的很丰富的探究活动，它把这些探究活动与内容结合在一起就是在告诉你围绕这些核心知识，可以建议大家采用这样的类似的探究活动，可以作为资源，可以作为建议，《课程标准》设计的探究活动分为三类：指向化学核心知识获取的探究活动；指向社会生活中真实问题解决的探究活动；指向化学学科本向问题解决的探究活动。

     娄老师：我们一线老师曾经问过这样的问题：我们课程标准另外的四个主题要教材当中都有体现，而科学探究这个主题找不到单独的章节来安排您能为我们解释一下吗？

王老师科学方法的内容也是属于方法性内容也是属于程序性知识，它是不作为狭义的知识出现的，因为人们表达不清楚，不可能用准确的语言来表达，只能义会不能表达出来的，因为人们在这个方面缺少经验与积累，所以没有在文本上体现，人们很害怕把活生生的体验变成知识的结论，变成让学生记和背的东西。

人们怕把活生生的生动的过程和方法，变成知识的结论和教条化让学生去记忆。

娄老师：那我理解我们科学探究的标准和定位在目前行式下是想让通过学生体验它的过程和方法来实现教学价值。所以我觉得呢初中化学中的科学探究能够很好实现我们初中化学的教学目标再就是可以培养学生的科学素养，具体来说我觉得：

1探究活动能促进学生对化学科学本质的理解

2探究活动能促进学生学习化学兴趣的发展；

3探究活动的开展能促进中考成绩的提升

教师7“刚开始科学探究的时候我们班学生学习劲头很大，可是我们学校有一个月考是每个月都要考，刚学的时候每次考试都不如平行班考的好，落差比较多一点，有的时候一些老教师就不愿意用这些方式做了，他就强调要课堂上的记忆，我自己开始也很苦恼，为什么自己班不如别人，后来我慢慢的发现时间长了同学们的化学成绩上来了，也很期待上化不课，后来自己就很坦然了，自己班同学成绩上来了，又不比别的班成绩差就这么上吧。

娄老师：通过刚才这个老师自己的体会大家能够看出，担心安排科学探究会影响中考成绩是不可能，所以要学会搞好科学探究，让学生多做科学探究，能够提升学生的科学素质，也能提高我们的中考成绩。

主持人：是的，刚才三位专家的讨论并且通过专家的讨论也结合具体的分析，结合了我们的课程标准对科学探究的重要问题、重要方面做出详细的解析那么也让我们进一步明确了，科学探究活动的目标、价值、类型、功能、呈现方式等等内容。那么下面就第二个问题进一步探讨：如何规划和设计全年的学生探究活动？

问题2、如何规划和设计全年的学生探究活动；

主持人：首先我们先看看一线教师的讨论：

教师8：在施实探究的时候这一年首先有一个整体的规划和设计，因为上下册书中设计到10多个学生活动为主的探究活动实验，这些实验没有都能搬到实验室去做，但是选择了一部分到实验室去做，另外一部分比如：指示剂、金属活动顺序、还有测一些物质的PH，还有等等。我们应从实验室中拿一些相关器材，当中把老师的演示实验也改为了探究内容去进行，举两个简单的例子：比如：水的净化，我们就从石家庄市民心河的河水，举一杯这样的水通过讨论净水时方法从面施实一些净水方案，把它搬到课堂上去进行，再有像酸碱中和，NAOH和HCL中没有现象，我们想过课上让学让设计一些方案，然后进行实验。总之，我觉得全年规划是非常重要的，另外呢，把一些探究实验从上再搜集一些要探究的内容，其中有价值的问题让学生去探究也是非常有必要的。

主持人：老师为我们介绍了他们学校一些具体的做法，下面呢我们再来看一段视频，也来了解一下其他教师是如何进行探究活动的具体安排的。

教师9：我们有时候是进行空气的科学探究，有时候是进行探究中的一个探究片段，也就是基一个环节。具体到空气的探究时我们这样做，比如说刚开学讲第一单元的时候，有这样一个探究活动，对人体吸入的空气与呼出空气的探究，那么初三的学生刚刚接触化学的时候感觉做化学实验相当于做游戏一样，非常的好玩，但是我想从一开始就让大家意识到做化学实验不仅仅是好玩儿和有趣，大家应该以科学家的态度来认识这个实验，所以我们一开始，首先要安排一个空气的探究实验。那么通过对人体吸入空气与呼出气体的探究，识到这里面有对比实验，空气我们会把整个探究活动的环节都体验下来，体验完后，学生马上意多变法，它对实验会重新认识，不再是一开始那种，仅仅是有趣的做游戏的态度来对待问题了。然后呢我们长二单元会安排一个测空气中氧气含量的实验，这个实验其实有很多学校是以课堂演示，老师一个人做的形式吃不呈现的，而我们认为这个实验有在第一单元做完之后对它进行一个活化，而且它的实验器材也比较容易准备。在第六单元还会安排一个CO2提取的实验。CO2提取就涉及到药品的提取；仪器的选择，它  就可以从第一单元和第二单元在对科学探究了解基础上慢慢地提升学生的探究能力。仅随其后的是第七单元的燃烧与灭火，上海版的实验我们觉得用它来探究材料容易找，学生又好做，而且观察非常的明显。那么在下册的书中，我们感觉学生具有中等科学探究能力了，所以人在第八单元，我们还会安排一个空气探究实验。那么这个实验在课堂上是不可能做成的，所以我们会提前布置这个实验，大家可能会花一周时间，自来水等同学们在方便的话还可以把自己做的实验成品拿到学校来进行展示，我们感觉像探究实验训练到这个程度之后，同学们一是对科学探究实验有一定感觉和把握了，而且对化学的兴趣很浓了，这是我们整个上上下两册当中探究完整的实验。重要的知识进行探究几个片段成几个环节。比如说在制取氧气的时候，有一个推化剂性质的探究，CO2与水能不能反应的这个性质，再有在廛金属化学性质的时候，我们会探究金属的化学性质，还有探究NaOH和CO₂这个反应发生没有，这样我们让完整的科学探究和片段科学探究交替进行，我们感觉学生本身感觉的过程，而且老师在准备过程中不会太累，而且还有一个好处就是能够经我们节省的一些课时，这是我们学校对整个上下两册中探究实验的安排。

主持人：这段视频，我们请娄老师给我们做一下解读

娄老师：好，我们看到这位老师在教学过程中规划她自己一年的科学探究的安排，所以我觉得第一天，要想实现安中化学课标准给我们规定的科学探究这个教学任务的目标，第一个在实施    教学之初老师们一定要合理的安排和规划一年的探究活动，根据自己学校的硬件条件，对班级容量及学校各方面的导体和自己对探究教学的认识，把它做一个统一的整个规划，比如在这里给大家展示一位老师他自己安排一年的学生探究活动：全年的完整探究活动大概5、6次，包括：吸入呼出气体不同的探究；空气氧气含量的探究；CO2化学性质的探究；铁生锈条件的探究；酸碱成生与指示剂的探究，有时候探究物质的酸碱性，有时候探究指示剂与酸碱性的关系。每年讲完后整个初中化学内容之后，都要安排一次较完整的科学探究活动。这样他安排大概5次到6次的探究活动，条件允许下6次，不允许就5次。然后在日常教学中，他注意在某一种知识上，把问题投给学生，探究中某一个要素让学生试图做一做，比如做做猜想啦，设计方案啦等等。这样我有个10次20次的，一年当中也有，这是一个老师的安排，还有一个老师的做法，我给大家介绍一下，这个老师这样总结自己，他说，受实验准确的限制，大多反应，两做的实验改为小组合作实验。将一些动手探究改为动探究，这个老师他自己的学校条件比较差，农村学校，他自己说，我来这样做让学生画出自己想要做的实验，比如，质量守衡定律的验证，这样让学生画出自己的想法，再共同分析比较，最终由老师用一套仪器来完成实验。还有他说，充分利用学生周边的资源，让探究融入社会和生活当中，比如，他让学生寻找生活中的酸碱指示剂，来测 日常生活中一些物品PH等等，他说还有更多的时候实在没有办法了，我是让学生仅仅进行头脑探究，动手我来完成。或者实在没有条件我就实在不行就不动手了，但让学生动脑来讨论来设计方案，来完成需要进行的。我们做了个调查，整个调查显示，有74.6%的老师认为自己安排了CO2制取探究；67.3%的老师认为安排了对蜡烛及其燃烧的探究；66.8%的老师安排了CO2化学性质的探究；62.4%的老师安排了金属活动性顺序的探究；57.6%的老师安排了燃烧与灭火条件的探究等等。这些是老师们安排的探究，这些老师这么安排，由此可见安排好一年的探究活动对于老师们整个安排，整个探究目标的实观是非常有利的。第二点我想说呢，安排好整个探究活动之后，整个计划有了，还有一点要注意，探究的重点要落在初中化学的核心知识上，因为老师们总是反映课时紧不够，我没有时间安排探究活动，其实你注意把探究的核心放在我们初中化学的核心知识上，这时候既学习了核心知识，又让学生们体验了探究活动，这样的探究价值实效是很高的。我举个例子，有老师安排过曾经议论过探究活性炭能否西服应水中的钙离子，镁离子，这个内容我就认为它不是初中化学的核心内容。让学生设计方案，探究半天，最后学生得到的结论与初中化学的核心知识关系不当，而且用初中的只是不大好解释，这样的探究活动尽量少安排。我在举个例子，有老师在同学的试验过程中发现这个现象还是同学提出来的，他说为什么我把酚酞滴入氢氧化钠溶液中，刚开始看到变红，结果过一会儿去做别的实验后回来发现这个红色又没有了，有的老师呢，把这个问题转化为全班的问题，利用一节课再来探究，探究活动是进行了，而且这个问题还来自于学生的学习过程，似乎很有价值，但是考虑到我们的课时紧张这个问题本身已经不是初中化学的核心知识。如果用大量的时间来探究它，会影响到你的课时进程，所以呢，如果课时很紧张，大家在安排探究活动的时候，应该重点要落在核心知识上。再一点，我觉得刚才有几个老师做法很好，安排完整的探究活动不要过多，这是我们学校的课时条件所限制，以后大家还要面临中考，不要过多，但是不等于说不要安排完整的科学探究的时候就忘记了科学探究，实际上在我们的日常教学活动过程中，每一个知识点，你只要有让学生探究的愿望，有让学生探究的意识，就很容易在知识点的处理过程当中，转化成探究的问题，让学生在某一个要素上开动脑筋，乃至于发挥他们的能力来做一个探究，所以要把日常教学当中的知识教学其他内容的教学都穿插进去，我把它叫做碎片式的探究活动，这样始终把探究活动贯穿于整个化学教学中，也不至于造成课时的过分紧张。还有一点，我想说的是条件特别差的地区，比如，学校条件不能开展或很难开展全部的内容的分组实验，那么一大部分内容，学校只有一套仪器，这不应该成为不开展探究活动的理由，因为我认为全班共用一套仪器，同样可以开展探究活动，大家注意科学探究的实质是让大家经历实际探究的过程，而这个过程更宝贵的是学生动脑思考，提出问题，做出猜想，设计方案，而动手实验只是其中一个要素，而实际上，当然全班只有一套仪器的时候，应该由老师来完成或由一两个学生来完成，大家来观看，也能起到这样的意图，到最后获取结论，对证据的抽象概括同样是动脑的问题，所以老师们只要理解了初中化学当中安排科学探究活动的本质、本质愿望，用一套仪器也能开展探究活动，当然如果条件允许，让学生集体动手，效果会更好。我还有一个观点，我觉得在学习化学的起始阶段，让学生多进行科学探究活动，可以提高他们的兴趣，而且这个时候可以保护性质为主，这个时候在知识点上不要过分要求学生“一定要背过，一定要记住”，而这些知识点的落实，包括一些技能的落实，到复习阶段或在复习的时候再去深化它，在开始阶段培养兴趣、保护兴趣。还有一点我想说，在初中化学，师生刚开始学习的起始阶段，我们老师的安排和设计应该以保护学生的兴趣为主，而这种兴趣的保护更多的是通过安排学生去探究去发现来培养，而再到复习阶段才去落实，抓老师们关心的那些知识点，那些技能，因为初中的学生刚刚开始学习化学，如果老师去强化这些知识点，他会感到化学很枯燥、很难，形成学习的两级分化，而这个阶段，我们一定要注意要保护学生的积极性，多安排一些探究活动，让学生体验到学习化学的意味和乐趣，而略微地暂时放一下老师们所关心的知识点，元素符号写的正确不正确、化学方程式写的完整不完整，不要做过分的要求，而到后半段去深化这些知识，为了中考成绩，为了形成完整的化学学习的一种收获，一种整个科学素养的获得，去深化它，这样就能保护学生的兴趣，从而实现我们初中化学整个的对全体学生科学素养的这样一个任务。

王磊：我觉得娄老师说得已经很全面了，而且举了不同老师的设计的案例，对我们都很有启发，我想大家说得是有道理的，第一整个初中化学教学时间很短，如果探究活动过多，肯定必然带来课时紧张的压力，另外我们的硬件条件也不是非常地足够，我们需要计算一下教学成本，我们更需要把全年的探究教学的规划做好，不要盲目地开展探究活动，因为时间有限、条件有限，在做规划的时候，可以有一些基本的考虑，比如说，我们能不能在整个初中教学当中，让学生经历不同类型的探究、不同内容的探究、不同水平的探究，这几个方面不见得都要经历很多，千万不要出现你做了好几个探究都是属于同类内容、同水平探究、同种形式的探究，这样是比较低效的，应该选择不同方面有代表性的。比如说按不同阶段最好都让他有经历探究，比如说在初中化学的时候，也就是以绪言课前后为一个阶段，要让他对探究活动有一种模模糊糊但有整体的感觉，比如说我到很多老师在这个阶段会围绕着空气或者空气中的含量或二氧化碳的呼出吸入这些，有一种整体的探究感，包括对蜡烛燃烧的探究，其实它不是侧重在具体知识上的，而是让他对探究的整体有一个初步的感觉，这是初级阶段。当他正式学习化学阶段应该要经历非常典型的化学的探究内容，比如氧气性质的探究，二氧化碳性质的探究，这两个探究的内容既是重点物质同时这两个性质的探究过程，它代表了研究单质的思路方法，研究化合物的一些思路方法，对后面的学习是有帮助的，而且探究的特点是不一样的，比如说探究氧气的时候，是以老师引导，让他在探究活动中体会研究化学性质的基本的角度的建立和思路的建议，如果探究二氧化碳的时候，其实就应该变换一下，探究二氧化碳的时候，有很多学生知道的事，比如比空气重，不支持燃烧，这些就用不着做大探究，应该可以先做个实验，让学生通过试验概括出性质，然后不止于这个地方，老师利用前面这些引出新的探究点，要解决二氧化碳和水反应的重点探究和难点探究，通过前面的实验引出来新的探究问题，然后在实验过程发现新的问题，形成了探究任务，然后展开探究，再解决这个探究问题过程中又获得了一个重要的化学性质知识我觉得像这种经历在氧气性质的探究过程中是不容易产生的，这就是二氧化碳这个阶段体会这种碱性探究，是基于观察然后发现新探究问题再进行探究的经历，比如说到了金属阶段，很重要的一个探究方面，它是经历两类探究，第一类探究就是基于比较的探究，因为这个时候我们已经不满足于探究一个物质的化学性质了，我们实际上是为了比较不同金属的相同点和不同点，它有它的特殊的探究的训练价值，同时这也是重要的化学核心认识和任务，另外在二氧化碳和氧气中的探究更多是指导性的探究，到了金属这块儿学生已经对探究有了基本认识和了解了，单一的探究过程已经经历了，到金属这块儿要让它复杂化点，因为有了比较，我们建议让他经历一个比较完整的探究，从假设设计方案到求证到论证，到得出结论，是完全可以基于探究金属的物理性质、探究金属的共同的化学性质，基于这两个知识内容的教学完全可以开展完整的探究。另外金属活动性这块，有的教材把它放在酸之后，有的放在金属这个地方，这个没关系，总之围绕金属活动性这块，也是可以设计探究的。这个探究用了比较的方法，但它比较的指标跟前面只追求这种共性的这种比较是有不一样的地方的，它有特殊的训练价值。另外，这是一个规律的探究，跟前面性质的探究又不一样，同时它也是重要的核心知识，围绕这个内容是值得开展探究的，到了酸碱时，我们感觉很适合开展生活问题的探究，因为生活中的酸碱还有大量的酸碱性质的日常生活的表现现象，我们完全可以充分地利用这个题材内容的时候，来开展基于真实问题，提出化学问题，然后进行化学实验，然后得到一个物质的性质，再推出一类物质的性质，由胃酸这件事假设出盐酸是不是会跟铝反应，进而推出生成什么，是否跟其他金属反应，这是不是酸的某种特性呢？可以进行理论的推理，所以对酸碱这块可以开展与生活事假情景的探究活动，这属于不同知识内容蕴含的探究的能力的培养的空间，和探究的类型是不一样的，可以来这样选择的。探究的组织形式，不见得每次探究活动都是完整的过程，但是确实要让学生有机会经历一个完整的探究过程，其他的探究活动可以不经历一个完整的探究过程，我们也需要有所布局，不能所有的探究活动都扣在方案上面，扣在获取证据方面，应该让有的活动承载的是提出问题，有的活动更侧重在体会怎么形成假设，有的活动是让他体会一级证据拿到后是否就验证假设、就能得到结论，就是有一个对证据的再加工、再概括、甚至要再做科学推理，甚至还有的探究放在这个探究结束了还要进行反思你的自洽性如何，你还能不能提出新的探究问题，在不同的探究上是有所侧重的，整体做一个规划，哪些探究活动更适合承载什么样的训练、要求，还有教学组织形式，比如我们看到有的学校老师开始的时候属于大家集体坐在班里，就是正常的课堂探究，老师进行指导性的探究，到后来就变成了像金属单元中达成完整探究，而且可以课内外结合了。课内外结合，是提前两个礼拜让学生自己提出有关金属你想探究的所有问题，然后让学生自己讨论我们到底对这些问题怎么分类，把这些问题分成有的是可以探究物理性质的，有的是要通过探究金属的化学性质才能回答的问题，有的是让探究金属的锈蚀条件的问题，这样基本上把金属的有关探究，这种各样学生的困惑和问题变成探究任务之后，基本上是三类：物理性质、化学性质和锈蚀条件，然后要求每个小组有必探究题目和选探究题目。还有一些其他类似的问题。老师让学生自己设计方案，去准备去吧，甚至我可以开放一次实验室，你们可以预做，那么他对金属锈蚀的探究，鼓励学生在课外开放式情况下，那么理化性质的探究放在了两个礼拜之后的一个正式课上，他做了一个连堂课，然后他就在探究活动中让学生实施，这就是一个课内外结合的真真以小组为单位的探究。比如还有一个老师，设计二氧化碳，他认为二氧化碳也是一个很重要的有很丰富的探究价值的，他把它做成一个单元整体的探究活动，把学生分成小组，他提了一个总的探究问题“如何获得二氧化碳？”他把这个问题作为整个单元问题的中心，然后让学生去查资料，去设计到底可能都有哪些途径去获得二氧化碳，然后到实验室去实践，这就涉及到其他物质的性质，实验室制法的知识，在这个过程当中还要论证二氧化碳可能有什么性质，两个礼拜之后，在一个连堂课上让各小组汇报他们如何获取二氧化碳的，从设计到展示到板演，这是个很新的很大的探究组织形式，如果能利用短暂的10个月左右初中新课程的教学时间，我们精心策划好，循序渐进，但不代表简单单调重复，而是循序渐进有梯度有变化，这样整体设计一个探究教学体系，肯定会获得一个很好的效果。

主持人：那么刚刚老师给我们了具体的科学探究的安排，在策略上给我们很多参考，同时也举例说明了探究设计的思考，还介绍了很多新颖的组织形式，以及不同的承载要求，那么这些探讨对我们有了鲜明的指向性，也让我们明确了以后的探究安排以及教学侧重，那么提到具体的教学呢，相信教师们在具体的教学中也遇到过非常值得关注的问题，那么就是如何从教科书、现实生活中发现、确定探究课题，设计探究活动？那么我们共同看看任老师前不久一节探究教学的录像片段。干燥剂成分的探究！

[录像片段]

老师：下面咱们开始上课！生石灰干燥剂是最常用食品干燥剂之一，这个同学们都知道，有一位同学在某品牌的雪饼食品袋中发现了一袋其主要成分为生石灰的干燥剂，这位同学非常感兴趣，结合自己的化学知识，有联系到在平时做题的时候，好像也遇到过生石灰变质的问题，于是这个同学非常想知道这袋生石灰干燥剂此时的成分是什么？跟原来相比较是否发生了变化，后来我们又从某雪饼包装袋内搜集了几袋同样的干燥剂，放在每个同学的桌上，那我们今天就共同来探究放在你们桌上的生石灰干燥剂此时的主要成分发生了怎样的变化[2min]。它此时的成分又是什么？这就是我们这节课学习的主要内容。那由于生石灰干燥剂在食品袋内已经放置了一段时间，跟原来的生石灰相比较发生了怎样的变化？此时这袋生石灰的主要成分是什么？首先请同学们结合自己所学的化学知识，对你桌上那袋生石灰干燥剂，假设杂质我们除外，那么你对主要成分作出合理的猜想，情况不止一种，那请同学们把可能的情况一一地列举出来，把它填写在自己的实验报告单上，那么下面由组长组织，以组为单位，就来猜想这袋生石灰主要的成分可能是由那些物质组成的？好，下面开始！

[学生活动]

老师：好了，各组同学已经猜想的差不多了！我就请各组代表说说你们组都猜测到了几种情况。2组同学！

2组学生：我们组一共6中猜想，一种主要是有氢氧化钙，第二种只有碳酸钙，第三种是有氢氧化钙和生石灰（氧化钙），[4min]然后第四种是有碳酸钙和氧化钙，还有第五种是氢氧化钙和碳酸钙，第六种是碳酸钙、氢氧化钙和氧化钙。

老师：那么你能说一说猜想这些情况的依据是什么？

2组学生：我们是根据质量守恒定律，首先氧化钙里面是钙元素和氧元素，然后可能是和空气中的水蒸气和二氧化碳反应，所以推测它可能生成碳酸钙、氢氧化钙，还可能有氧化钙，没有反应完。

老师：好，请坐！有不同意见吗？或者你还有什么补充？觉得这些猜想还不够全面！3组同学。

3组学生：我觉得没有第四种情况。因为氧化钙生成碳酸钙的话，也会生成水，水又可以与上面的氧化钙生成氢氧化钙，所以我们组认为这种情况是不存在的。

老师：有道理吗？都同意吗？好，第四种猜想是不合理的，是吗？那我们把它去掉。还有不同意见的吗？1组同学！[6min]

1组学生：这包干燥剂已经变质了，所以还存在氧化钙。

老师：没听太懂，再说一遍。

1组学生：它还没有变质，可能是新弄出来的干燥剂。

老师：这是从某雪饼中包装袋内取出来的干燥剂。有不同意见的可以反驳他。

3组学生：我觉得氧化钙那个袋不是密封的，不可能一点儿都不透，所以它肯定会发生反应，就算是，也会是一点点，不会是完全没有反应的。所以我觉得它是变质的，不可能一点儿都不变质。

老师：那你认为还有别的猜想吗？还是这些猜想中，你认为那些猜想不合理。

3组学生：我认为第二种。

老师：知道的可以大声回答。你还有其它猜想，或者你认为黑板上写的猜想有哪些不合理？都可以说一说自己的想法。6组同学！

6组同学：刚才2组同学所说的，我们当时讨论……[8min]

老师：难道黑板上这些猜想都是合理的吗？1组同学。

1组学生：因为一开始氧化钙变成氢氧化钙，吸收水分，因为它是包装在食品袋中，  它所有的  

老师：你认为只要有氢氧化钙还应该有碳酸钙，只不过是量多量少的问题！有不同意见吗？这位同学认为一是不合理的。有氢氧化钙存在，还吸收了空气中二氧化碳，应该有碳酸钙存在。你再补充。

1组学生：他的意思是说氧化钙要是完全变成氢氧化钙的话，先变成氢氧化钙还会吸收二氧化碳，和二氧化碳反应不会有氢氧化钙单独存在。

老师：也就是说变成氢氧化钙过程当中肯定有一部分还和二氧化碳发生反应，是这个问题吗？同意吗？3组同学。

3组学生：如果一成立的话，那么三也是不对的，也就是说空气中水蒸气和二氧化碳是共存的。如果第一个没有氢氧化钙的情况下，那么[10min]第三种肯定会有碳酸钙，是不可能只有氢氧化钙和氧化钙。

2组学生：这个题本来就说它是从雪饼中取出来的，雪饼的外部环境，如果放在一个二氧化碳环境中，应该只是会和空气中的大部分水蒸气

3组学生：我还是同意我们组的意见。因为是说的在空气中，空气当中一定存在二氧化碳，所以和外部环境没有太多的关系，去看包装，它里面是有空气的，所以它一定有二氧化碳，所以我觉得3是不太合理的。

老师：碳酸钙的量会少。

3组学生：多少会有一些。

老师：同意吗？那么我们把猜想一和三擦掉，都不同意，剩下三种猜想。合理吗？那6组同学来解释一下这几种情况，为什么这几种猜想是合理的。

6组学生：第二种是都生成了碳酸钙。[12min]生石灰是和空气中的水和二氧化碳反应，首先是和水反应生成氢氧化钙，再和二氧化碳反应生成碳酸钙，它不可能在反应生成别的东西，它是最终的形式。第五种是没有完全变质，

老师：经过大家的谈论，我们最终达成一致，大家承认有3种猜想。那么在这3种猜想当中，生石灰是发生了变化，在这个变化当中，涉及到了那些化学反应呢？同学们能不能写出相关的化学方程式。写在你们的练习本或练习纸上。

[学生书写]

老师：那么同学们你们想不想用实验验证，究竟我们哪一种猜想正好是你桌上放着的生石灰干燥剂的成分呢？那么请同学们先设计一个合理的实验方案，然后再通过实验验证你的猜想，那么设计好以后举手向我示意，然后再进行实验。[14min]

[学生设计方案]

老师：好了，同学们，先把你手里的仪器和药品放下。刚才我问了一下，1-6组同学全部已经得出了结论。那我们下面就从1组开始，来汇报你们的生石灰干燥剂究竟是有什么组成。你们做了怎样的实验，出现了什么样的实验现象，证明了你的结论。

1组学生：我们只拿一组做实验，把生石灰倒进试管里，我们先测出来蒸馏水的温度，我们测出来是16，测出来蒸馏水的温度以后，直接把蒸馏水倒进试管里头，如果有温度变化，证明有氧化钙存在；如果没有明显的温度变化，那么肯定在后面2组，我们做到了由16度变到了22度，有氧化钙，猜想三是正确的。

老师：那么氢氧化钙和碳酸钙没有进一步验证。

1组学生：如果没有明显的温度变化，我们加无色酚酞，如果无色酚酞变红，说明有碱性氢氧化钙存在。

老师：猜想二是正确的。[16min]

1组学生：如果没有明显的颜色变化，那么就应该是一了。

老师：那么经过实验，你们认为猜想三是对的。2组！

2组学生：我们的实验和1组是一样的。先测的是蒸馏水温度是17度，放入样品以后呢，测的是21度，证明它是有氧化钙的，我们又进一步的验证了，先是加酚酞，变成粉色的，证明确实是有氢氧化钙，我们还是有点儿不放心，把碳酸钙也证明了，我取了点儿样品，加稀盐酸，它确实产生了气泡，所以从3个实验中我们得出结论，猜想三！

老师：你把3样物质都证明了。你认为有问题吗？

3组学生：氧化钙溶于水的时候生成了氢氧化钙，所以加无色酚酞的话，它变色不能说明它开始就有氢氧化钙。

老师：但是觉得三是没有问题，三已经证明了。

2组学生：证明它有氧化钙以后，然后氢氧化钙我们当时想的是，一般情况下，酚酞是不会变色，变色不明显。

老师：通过颜色的深浅去判断。这样可以吗？那我们学过酚酞这样的指示剂，只能指示出溶液的酸碱性，不能指示溶液的酸碱度，还是有点儿问题。

5组学生：我觉得她那个氧化钙可以不反应，加入水溶解以后，加入酚酞变色以后[18min]证明它有氢氧根，无论氧化钙生成的还是本来就有的，一共有3种可能，所以它的碳酸钙放入水中，不可能出现氢氧根，

[视频结束]

王磊：我们看了任老师那个教学的录像片段，应该说是一节有意思的课，而且我更感兴趣的是，这节课时任老师刚刚设计并且完成的一节课，所以说对于这样的一节课整个设计和优化的过程应该还记忆犹新，这个过程还历历在目。那我想问了，您探究的这个任务或选题是怎么想出来的，在什么情况下，您想到探究这个东西呢？

任老师：那么首先这节课时在初中上下册书都已经讲完的基础上选的这样的一节课，为什么选它呢？原因首先生石灰氧化钙和水的反应这个实验，在新授课当中没有能够完成，因为当时生石灰没有找到，所以基于这一点总觉得有一点遗憾，这是第一个原因。第二个原因呢，同学在学习过程中暴露问题最大的是氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙这三种含钙化合物总是弄不太清楚。第三个原因呢，某些同学在做习题的时候，也出现过生石灰干燥剂变质的一些问题，那么作为一道习题处理的话，总感觉有一些难度第四个原因呢，当学完干燥剂生石灰之后，有很多同学对干燥剂感兴趣，那么在生活当中，随时会收集到那么一袋干燥剂拿到课堂上来问老师，“老师，我这袋干燥剂是不是生石灰干燥剂？”甚至有些同学自己在家里还结合所学的化学知识，把这个干燥剂放到了水里，因为他原来已经知道了生石灰和水反应会放热，所以自己在家里一试，老师怎么没有放热呢？它是生石灰干燥剂吗？但是我在课堂上发现大多数同学带来的还都不是生石灰干燥剂，以硅胶的干燥剂较多，透明的小颗粒，有些同学还拿来矿物干燥剂，比如灰黑色的小球，所以同学们在这儿对干燥剂是有困惑的。所以针对以上4个原因，我选择了这个课题。

王磊：应该说任老师她选择这个，因为我知道很多老师都说我不是不想探究，而且课本上它已经给我的这个探究任务，我还苦恼我找不着我自己的真实的探究，他也苦恼自己怎么设计出好的探究活动，探究问题呢？所以我觉得这个课例给我们很多启示，任老师刚才说的呢，我觉得是值得我们借鉴的。一个就是，从你的教学当中你看看，有什么遗留问题，甚至有的老师他就是从他前面的实验中发现问题，或者说他要讲这个内容，他自己搞不明白，还有包括我们说也会探讨，追根溯源问[22min]，我学了氧化钙，氧化钙的应用形式是什么，在日常的生活中以什么形式存在，那可能就会联系到干燥剂，我们反过来就想学生见到干燥剂，他能想到是氧化钙吗，另外这个真是的用于商品（食品干燥的食品干燥剂）真的以氧化钙的形式存在吗，也可能你自己就会从一个具体的教学内容往应用真实生活这条线索，而且你自己就在发散，发散了以后你再回过头来，那是不是，如果我给你一个干燥剂的包装，我就可以设置一个问题，我就可以让学生去了解一下这里面到底是什么，有没有氧化钙，只有氧化钙吗，氧化钙就能够这样孤立地待着吗，对不对，当它在环境当中它会发生怎样的变化呢，也就是氧化钙的性质对这个应用作为干燥剂会产生什么样的影响呢，可能这样自己你就会产生，你自己有这样的想法，你就会觉得这个是不是值得让学生也经历经历啊，就有可能产生成探究的点。另外呢，她的一个原因是演示实验没有做成，演示实验没有做成她很不甘心，她希望能够让学生做演示实验，她觉得简单地重复，花这个时间不太值得，所以她就想把这个演示实验变了，内容还是氧化钙的事[24min]，或者是钙的化合物，但是我的情境任务变了，我觉得这个也是探究的一个途径。其实，我觉得跟重要的是，我很欣赏任老师的她很关注学生的需要，由于她的开放性的教学，使得学生在她面前暴露了很多原本的探究的好奇心，关注点，那么任老师没有忽略，没有无视学生的好奇心，而是把学生这种对生活常识，对化学与生活联系的这些好奇，这些疑问，跟核心的化学知识找到了一种联系，而且很愿意让它变成一个探究的活动。所以我觉得选题的产生过程很值得我们其他老师学习。

娄延果：我插一点儿，在这里安排这个选题，任老师一定还有另外一种想法，学生已经把初中化学的大部分内容学完了，这个时候他对二氧化碳的知识学过，酸碱盐的知识都学过，而这个时候来探究氧化钙干燥剂的成分，它里面涉及到的化学知识，学生都已经学过了，他想到的用到的知识是很丰富的，这个时候放在这里探究实际上就相当一个比较完整的对初中化学知识的驾驭和运用，而所涉及到的内容恰好又落到了初中化学的核心内容上，所以在这个时候安排这个探究价值还是很高的。[26min]

王磊：你看，第一时机，我们解决了，放在什么时候，是最好的。第二，探究什么内容，这个跟核心知识的关系。第三，我们真正讲究探究性，它得是真实的，有趣的，能够贴近孩子需要的这种探究，我觉得这个应该也是具备了，那么但是我想，您定位了我要研究干燥剂，但是这个距离课堂上真是呈现给学生的探究任务恐怕还有距离，那您面对学生真正提出来的具体的探究任务是怎么产生的呢？您能先说一下，您提给学生的探究问题是什么，怎么表述的？

任老师：关于这些问题，我这节课想解决什么养的问题，我最终想到让学生探究这袋生石灰干燥剂此时的成分是什么，这是我想打到的目的。那么一开始呢，我也在一个班上过这样一节课，但是问题的提出，我自己感觉比较大，结果出现了跟我预测的结果不太一样的结果，那我这个问题是怎么提出的呢，就说有这个生石灰的干燥剂，那么它此时的成分是什么，就问了这么一句很平淡的话，我找同学到黑板上扮演，结果这个学生写了1氧化钙，2氢氧化钙，3碳酸钙，我让他解释为什么这样猜想[28min]，这样做出这样的一个结论，他说不就这3种情况吗？不是氧化钙，就是氢氧化钙、碳酸钙，他是这样想的，后来我自己在反思这个问题，这个问题提得呢，不是特别的明确，导致了学生做出的结论跟我想要的那个结论不是一回事。所以在第二次另外一个班授课当中，我变了一下问法，而且添加了一些适当的引导，就非得把同学拉到我这个线上，我这个问题是这样提的，当时换了一个情景，我还记得当时的情景是这样提问的“某同学在某品牌的雪饼袋子中发现了一袋生石灰干燥剂，联系到他所学的化学知识，联系到在平时做题的时候，好像也遇到过生石灰变质的问题，于是这个同学非常感兴趣，想知道这袋生石灰干燥剂此时的成分是什么？”当时引入的一段话，然后呢，我们又从某雪饼包装袋内搜集了几袋同样的干燥剂，拿到课堂上来，发给了每个同学，那我们今天就共同来研究放在你们桌上的这袋干燥剂此时的主要成分是什么？而且还怕拉不到我这个线上来，又加了几句话，我说：“干燥剂已经在食品袋内放置了一段时间，原来的主要成分是生石灰，可能现在发生了变化，而且情况不止一种，那么请同学们对此时这袋生石灰干燥剂的成分作出合理的猜想，并把可能的情况列举出来” [30min]，所以这个问题就变成了这样的一个具体的问题。

王磊：那这结果怎么样？

任老师：结果同学们猜出了有6种结果，一主要有氧化钙，二只有氢氧化钙，三只有碳酸钙，接着就是一些组合，因为我就听到下面同学小声在议论，按照数学的排列组合不完了吗，单独的一种，然后两两结合又一种，最后3种都有，所以出来7种结果，那么我反问了一句，这些猜想都合理吗？结合干燥剂的实际情况。

娄延果：结合所学的化学知识。

任老师：结合所学的化学知识。于是同学们开始了激烈的讨论，最后同学就举手了，老师，那个不完全对，既然生石灰作干燥剂，肯定吸水了，所以就把只有氧化钙排除了，然后他的想法就引发了不少同学，激发了其他同学的想法，就开始慢慢地淘汰，那空气还有二氧化碳呢，碳酸钙肯定是要有的，只是一个量多量少的问题，所以就问这个猜想展开了激烈的争论，那么最终落实了3个猜想，1三者都有，氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙，2氢氧化钙、碳酸钙，3只有碳酸钙，完全变质了。这就是这个问题生成，也就达到了我想要的目的。

王磊：应该我们可以看出来，刚才任老师给我们介绍了她这个探究问题逐渐具体化的这样一个过程，这样一个经历，我们想包括她前面没有具体化的时候，是个什么样的结果和情况，那么具体化了会是一个什么样的结果，[32min]那我们想呢，这个确实是探究问题的意向的发现，到探究问题的具体明确，这个一定是要我们作为探究教学设计的，老师必须要解决的，很多老师就会呢，比较粗糙，只要想到一个大致的方向，他就把这个方向性的东西，比方干燥剂提出来了，今天咱们研究干燥剂，或者咱们今天探究干燥剂的成分，结果实际上呢，等到学生拿到的东西跟他探究的问题之间的关系，其实离得还是好几级，空间过大，空间过大，就会出现2种极端，一种学生无所适从，过于发散，使得我们这个探究，教学的效率比较低；第二种呢，他可能漫无目标，干脆行不成有效假设，导致后面的探究方案没有办法落实，所以我想呢，这个2个都是需要避免的。

娄延果：我插一句。如果没有经过这样的精心设计，遇到王老师说到的2种极端情况，而通常情况下，我看到的课当中，老师采用的处理方法，往往把学生这些想法强拉到自己原来的那个想法上，这时候学生没有经过科学地推理的过程，学生就感到化学老师你让我猜想我就猜想，结果我猜了这么多情况你也不按我的来，你让我按你的来，我们化学科学的这个真谛内涵，我们这个推断的过程，这个抽象等等全没有了，结果成了化学老师你想怎么样就怎么样，实际上影响了学生学习化学的兴趣。

任老师：其实在这儿我还想说一句。一开始我对这个结果的预设跟同学们的又不一样，我没有想到他们那么多，我是想了5种情况，后来他们把我的想法都反驳了，我当时还有一种想法只有氢氧化钙，我还正在想，同学们说不可能，空气中有二氧化碳，肯定会有碳酸钙的。

王磊：但是我想呢，很有意思！其实任老师她不仅把问题从一个方向到一个具体任务，包括怎么能促进学生的思考假设，做了一个逐渐的具体和限制，同时她也在预设了学生机基于这个问题，会怎么理解这个问题，学生有这个问题会形成怎样的假设，那学生形成的假设对我的教学，将意味着什么，对我教学价值是什么，[2min]其实呢，为什么她否定了第一次的问题的表述，就是因为她通过尝试，第一次提出了一个比较空泛的问题之后，学生形成的假设，她认为没有足够教育的价值和空间，所以她觉得如果仅仅这样，我搞这次探究活动的意义就被削减了，所以她就觉得是不是我的问题还提的不够好，所以她要想办法改造她的问题，所以又使学生，但实际这还是为了要提高探究活动和她认识发展的作用，知识的关系，所以她又给了一些信息，给了一些信息和指向，那么使得学生产生了7种假设，这7种假设提出了以后，实际上已经把氧化钙、氢氧化钙和碳酸钙、二氧化碳、指示剂什么酸，这些事全都是等于罩进去了，全都等于带出来了，那么这个时候去解决这个，去论证这个假设，去验证这个假设，就具有实实在在的核心知识的学习价值。我想呢，这也就是为什么我们要精心构造我们的探究任务的问题呈现，当然在这里头我们觉得还有一点儿可以去探索，这就要看你的目的在哪儿了，因为这个目的要放在你给我围绕着这个生石灰干燥剂[4min]，你能给我诱发出来的钙的化合物情况越复杂越好，她就为下面的复习或知识加工的方面等于提供一个空间，但是如果要是说我们也可以有不同的指向，也许可能我们有这样的一种指向，一开始我给你的可能就是摆在面前就是干燥剂的袋子，然后我让学生观察这个袋子，这个包装，学生可能利用他原有的知识去研究这个陌生的东西，他会发现一些信息，他会提出问题，那么这个时候我们可以把学生提出来的问题做一个记录或汇总，让学生去对学生提出的问题进行一个分析和评判，哪些是有探究价值的东西，那些是没有价值的东西，那些是可探究的东西，哪些是不可探究的问题，那么我们应该，如果确定了一个可探究的问题，我们又应该怎么去阐释这个问题，对这个问题形成相应的假设，那么我想这个也不妨是一种教学设计和方法。

任老师：我感觉这种探究更有水平，就是更高一级了！

王磊：其实这个可能对老师会有些挑战，你得回应学生提出来的问题，你得对学生提出的问题做一个分析和判断，[6min]但是我觉得其实为什么，学生面对生活的时候，他顶多看到的是那个事实和现象，他决定没有到像您给他提出的问题那么明确的指向，已经带有很强的分析性在里面，他一开始让他面对的是更现象性的东西，然后看他怎么分析这些现象，看他会聚焦在哪里，然后我们逐渐引导他可以形成若干有价值的东西，然后我们选择一个跟我们的教学更近的问题，或者这个时候我再刺激他，开始可能想不到，放置了很久了，也想不到变质了，是不是已经吸水了，他可能就是一个纯粹的看法，这个时候我们可以追加信息，让他不断地修正他的问题，逐渐明确他的问题的指向，我觉得这是可以尝试的。另外一个我也很好奇，我们已经明确了问题了，而且学生形成了对你有效的假设，那么你接下来干什么了？

任老师：接下来该让学生设计实验，并且验证他们的这些猜想。

王磊：我觉得不对。你在设计实验之前，你做了一件很有意义的事情，先让他们论证了这些假设，是吗？

任老师：对！他们经过了一个很长时间的讨论，确立了这3个方案。

王磊：看来在你的教学实践当中占得时间还很长，那你觉得这个时间花费的有意义吗？有价值吗？[8min]

任老师：我觉得非常有意义。因为它这里面涉及到一些化学知识，首先它否定了氧化钙自己单独存在，因为空气中有水，同时把空气中的成分也都复习进来了，另外我觉得还培养了学生推理的能力，而且知道猜想是有依据的，我一句什么样的知识和理论我推翻了哪个点是不对的，我觉得这个过程学会了一种方法。

王磊：那么其实我想这个过程也给我们一个很重要的启示，初中阶段的假设这个探究要素的培养方面其实也是一个不同的水平阶段，可能早期的假设，在他已有的知识还比较欠缺的时候，那个假设其实是一种猜想，是一种经验的感觉。

娄延果：直观的猜想！

王磊：直观的猜想！等他学习的知识到一定程度时，我们要加大他有依据的假设的要求。

娄延果：形成科学的猜想。

王磊：这个时侯让他体会到我的已有知识对我探究和解决新的问题是有用的，因为它可以帮助我形成科学合理的假设和猜想，同时在这种利用已有知识，在评价分析他的猜想，论证他的猜想的时候，在做科学推理，我觉得这是很重要的科学思维的训练，在这个过程当中，他仍然是要不断地加深科学探究，探究那个问题的理解，这个时候假设基于3个东西的相互作用，[10min]积极的相互作用而形成的，一个是我面对的对象问题本身，一个是他的已有认识和经验，或者是知识，在这里这3个必须反复地调试，那我们说这个过程是很宝贵的一种探究，换句话说，我觉得在整个过程当中，这个探究阶段要比实验阶段、取证阶段更加值得，更有价值，而这个价值我们不能仅仅认为把钙的化合物的知识关系复习了一遍，其实它还培养和训练了学生探究的基本素养，围绕着问题、假设和已有经验之间的这种探究，它其实是很有体会的，告诉他很多的这些感受，这是这个环节。那我们也说了在这个环节当中也看出来，我们探究活动跟核心知识跟已有知识的关系，这个探究是很有代表性的，利用已有知识解决新知识，并不是让他形成什么新知识，而是利用已有知识解决新问题过程当中，来加深对已有知识的理解和掌握的程度，我觉得这个案例在这个方面还是完全是高效的。下面的就是我们学生在实际动手之前干什么？

任老师：让他设计方案，一开始第一次上课的时候[12min],老师总有不放心的时候，本来原计划一开始设计完实验就立即动手，在这儿产生了一个矛盾，但是思前想后，为了确保万无一失，还是先把方案讨论出来以后，然后先交流，交流出正确的方案或合理的方案，然后再去实验，这是第一次上课的时候是用的这个方法，让同学们你设计出一个什么样方案，让各组先设计，各组再把各组设计的方案拿出来交流，相同的可以不说，不同的把自己的观点表达出来，然后让同学们质疑，他这个方案有什么问题，都讨论清楚了，就好，那咱开始实验，是这样一个方案过程。

王磊：我问2个问题，那学生具体设计出来的方案是什么样子？有差异吗？

任老师：有差异。我记得有个组的同学他设计，我把干燥剂搁到试管当中，然后加水，这一步基本上都相同，然后我摸摸热不热，如果不热，我在用温度计测一测，水温是不是升高了，接着我再证里面是不是有氢氧化钙，我向往里面吹气，当时桌上给的有碳酸钠溶液，还有一个稀盐酸，我想让稀盐酸和碳酸钠反应制出二氧化碳，我再通到里面去，这是这个同学的，后来一看准备了吸管，我看吹气比较简单，他经过了这样的一个思考的过程。还有的为证氢氧化钙，像清夜当中加入碳酸钠，看有没有沉淀，还有的同学提出来了本来氢氧化钙就微溶于水的，[14min]，这个清夜不够清，还得提供滤纸和漏斗过滤，就这样的问题。

王磊：那么我想了解一下，他的这些假设完了以后，你一交流和讨论以后，最后怎么样了呢？论证呢实施的时候是什么样情况？是这些方案都有人实施呢？还是最后都变成了一样的实验方案了呢？

任老师：如果这个组的方案是合理的，他就可以按这个方案实施。

王磊：什么叫合理的？是不是你给他说的。

任老师：他的提出来以后，同学们都同意，没问题，可以这样实施了，但是后来在这种方法，方案也经过交流以后，我自己就感觉有点儿别扭，别扭在哪儿呢，同学们整个这一堂课，到此已经将近40min了，因为在前面猜想的过程当中，用了很长的时间，然后在经过方案一交流用来将近10多分钟，所以整堂课同学们守着一堆实验仪器没有摸着，有点儿……

王磊：你阻断了人家操作兴趣。

任老师：很多同学总想拿这个摸一摸，我总觉得这个讨论是不是有意义，有价值？很多同学的心已经不在这儿了，所以第2次再上这节课的时候，就改为了请同学们设计方案，还是愿意加以限制，就怕他做的时候不太，所以在讨论完了以后，请举手向老师示意，老师简单参考以后，没有问题可以实施，所以把设计实验和进行实验这个中间的时间给缩短了。

王磊：从现场感觉你觉得学生比上一次拉长的那个时候是不是感觉学生的情趣……

任老师：学生的情趣更高涨了一些。

王磊：任老师，一个很鲜活的设计和实施过程，遇到了探究教学[16min]实施当中，经常出现的一个问题，比如说，我实验之前，取证之前，要不要讨论方案，然后要讨论到什么程度，换句话说，我要不要统一？那么这是她做了一个尝试，另外一个我花的时间多与少，那么我们想这个事情，我们觉得这也要看它的阶段性，对于这个时机，这个时间点的探究活动，而且对于这个探究内容来说，可能我觉得任老师采取的这个活动是有效的。

娄延果：更高效！

王磊：更高效。而且她还是挺会在实践中反思的，就是经过第一个班的教学以后，马上我能感受到它有问题，然后马上思考该怎样调整怎样实施，我觉得这点表明老师的反思意识还是很强的，她采取得修正策略也是正确的，缩短学生从设计到实验的时间，能够满足初中孩子直接操作的兴趣需要，同时她这个实验方案，其实我们觉得没有什么，如果不按这个做，会出什么？

娄延果：危险！

王磊：对！

娄延果：出不了什么大乱子！

王磊：不妨让同学去做！另外一个也想，就是说而且她她采取的那个策略也是对的，还是给了学生一点点控制，你别不认真讨论，你别盲目去抓药品[18min]，去操作！

娄延果：有效地促进了学生先讨论方案后动手。

王磊：对！但是又不把这个讨论给他强制化。

娄延果：就是不在全班讨论。

王磊：对。让同学经历讨论过程，又不把这个生动的东西把它抹平，我觉得这个策略还是值得其他老师学习的。另外一个我们也再想，实际上在这个探究中，学生实施实验方案，这些不同试剂的选取，不同操作，你个人觉得，你设计这些试剂在哪儿呢，你给他不同的试剂？你是怎么考虑的？

任老师：我当时对他们会进行什么样的实验有一个预设，第一个我给了稀盐酸，这主要是为了验证碳酸钙，同时还给了稀硫酸。

王磊：为什么？

任老师：因为当时在学习实验室制二氧化碳的时候，都做过石灰石和稀硫酸的反应，这个实验刚一开始就停了，所以稀硫酸在这儿是一个干扰因素，我给进去了。

王磊：这个比较的阴险啊。

任老师：还真有同学拿稀硫酸，觉得不对！

王磊：这就预埋了一个基于具体知识的一个讨论点，一个生长点，然后呢？

任老师：就是关于验证氢氧化钙的那个！验证氢氧化钙这儿，我预设用酚酞，所以酚酞给出来了，然后给了吸管，吹气二氧化碳，然后给了碳酸钠，所以给孩子们空间会更大一些。

王磊：那你这不同的预设你想[20min]起什么作用呢？仅仅是满足他的好玩吗，好奇吗？

任老师：不是。另外一个有些同学会结合我所给的实验用品他去设计实验，我看老师给我些什么东西。

王磊：他会受到你的直观启发。

任老师：对！

王磊：另外你想让他背后体会什么呢？

任老师：还有一些同学会想，为什么会给我这些东西呢？是不是还有其他的方法呢？是个提示的作用，当然这个不能明确规定你不能用哪一种。

王磊：其实我觉得它跟你前面的预设，它的功能价值还是有点儿不一样的，你前面关于酸的那个预设，它是预埋了它的一个迷惑点，实际上让他更体会制二氧化碳的时候，要选择什么样的酸，但是我觉得后面这个有点儿相当于对它的启示价值在于同样想干这件事，实验当中是会有不同的方式呈现的，所以这个就丰富了小孩的实验思维，就是告诉你不是一个纯概念的这样一个设计，这个纯概念的一个设计在现实生活当中，它可以以不同的具体的形式体现，这个是一个很重要的实验的具象的一个思维。

任老师：另外在生石灰这个检验这儿，我为什么给他温度计，我怕他有时候用手摸的时候感觉不热，所以给了他一个仪器让他学到一种方法，当感官不是特别直接的时候，我们可以借助一起来测量。

王磊：其实这个地方，当然你可以看了，第一你看学生，有多少学生用了温度计。

任老师：对，这个时候很多同学直接地就拿温度计。

王磊：那就应该问他，你为什么要用温度计，你想干什么，对于一个开始没有用温度计后来[22min]采用，更应该问他。

任老师：真正在课堂实施时，我下去巡视，看同学们做实验，有的组一看上来就搁温度计，还有些组呢，是我先摸了摸，热，就没有必要再去用温度计，所以这也是一种方法。

王 磊：那他在用仪器，用工具的时候，他一定要有目的的，不是盲目的乱用，其实我还有一个好奇的，这是你在说我在验证这些假设的时候用到了这些，我提供了什么样的用品试剂，这里头本身你教育的点，那么你给的认识对象，研究的对象，干燥剂，那个你有没有点儿设计？大家都一样的吗？

任老师：对。这也是王老师问到了这个问题，第一个班做实验的时候，是每个桌上都基本上不大相同，因为说到这儿了，我寻找干燥剂的过程，长了不少知识，因为到超市里去看，生石灰干燥剂，这种干燥剂逐渐地在被淘汰，因为它经常发生一些烧伤烫伤，老人小孩儿这样的事件报道，所以网上去搜，雪饼当中大部分是这种干燥剂，我首先想到旺旺雪饼，就去了一看，打开做实验，一看不是石灰干燥剂，是矿物干燥剂，我对矿物干燥剂我也不了解，所以我拿到实验室去试，我跟孩子们有一样的想法，它是生石灰干燥剂吗，我先按生石灰的思路试试去，试了以后不行，上层清液不变红，所以这里面不是生石灰干燥剂，接着我又继续寻找，找一些其他不出名的品牌的好一些，毕竟生石灰干燥剂便宜啊，所以我找了多美淇啊，康师傅啊等等[24min]，果然这里面都是生石灰干燥剂，另外在不经意当中，第一波同学做实验的时候，第一次上课的时候，我没看生产日期，随便拿了一包干燥剂，后来我一看一月份、二月份，结果后来发到各组当中去，结果不太一样，有的是一月份生产，有的是二月份生产的，我也不清楚成分是什么，但是大多数同学都没有做出来，放热，有的组用温度计一测，稍微有放热现象，他甚至把数据都记录下来，一开始我们测了水温16度，后来测的是21度，涨了5度，他都测量下来了，后来我有一个感觉，既然新授课的时候没有让同学体会到生石灰与水反应放热，所以我一定要寻找到能放热的生石灰干燥剂，所以我又说是不是跟生产日期有关系，后来继续去超市寻找，找了一个离讲课日期最近的干燥剂，结果在这儿究竟是每一组发放是相同的，还是不同的，我在这儿也做了一个思想斗争，头讲课的一瞬间，我备的是2种干燥剂，一个是3月8号生产的雪饼，一个是2月12号生产的雪饼，究竟是一部分给2月12号的，那部分给3月8号的，还是都给一样的，最后不知道什么样的感觉，还是让同学们体会一下生石灰放热这个现象，所以决定每组当中都是一样的，3月8号生产的。

王磊：我觉得任老师讲得这个过程也是对我们有启发，首先我觉得我们是做的一个真实问题探究，真实问题探究当然要研究真实的现象了，真实对象我们自身对它也不熟悉，所以对于老师来讲他要先[26min]自己去了解它，熟悉它，然后另外一个呢，她在熟悉和了解真实的对象当中，她具有把这样一个东西把它变成一个教学资源，她要选择，她要筛选，她要分析这个真实的问题或对象当中有哪些是可以被我们用来作为我的探究资源，我的教学资源，我觉得在这个里头，刚才任老师讲得非常细腻，我觉得她讲的，介绍的过程，本身就具有启发性，那么在这里头，因为她要达到她要追求的，让学生都能感受到生石灰放热，所以她就要分析样品的时候，她是要经过筛选，有目的理性地去做，而不是逮到什么用什么，这一点她是很清楚。

娄延果：实现自己的教学目的。

王磊：另一方面我们也在想，这个真实的资源，比方这个过了期的资源，它就有它的价值，那也就是说她不是正面地让你去抓住这个生石灰去做那个看得见的现象，但是她也是实际上训练了学生一个反推力的过程，她认为应该有，而且理论也应该有，但是她实验没有找到它存在的证据，这时候她怎么解释？她怎么解释这个假设和证据的不一致，其实这就是一个重要的科学推理，假设检验的思维过程，我们说假设检验不仅是向我们经历的那样，我们假设什么[28min]，我们一定能拿到什么证据，我要让他在这个过程中体会到我的假设和证据不见的一致，这时候我们要来反思，是我假设有问题，还是我证据有问题，还是因为什么原因，造成的假设和证据不一致，我觉得这个可能就是我们要用过期东西的价值，但是在实际教学过程当中，我一方面要让学生正面的感知生石灰放热的现象，但是我也认识到过期了的失效了的东西也有它的价值，那我又面临着取舍，那我到底用哪个不用哪个，是不是简单的都用过期的呢？如果都用过期的，你那个方面就有损失了，所以这个时候其实老师还是可以有智慧的，这个智慧就是你要抓一个主要的目的，同时要做一个兼顾，那么这个主要目的此时刻你是想要学生正面地感受，那我们就要每个小组有这个没过期的东西，保证你主目标的实现，但是我又觉得这是个很好的教育资源，我们是不是可以用点儿智慧，就是让个别小组有2包，这个带有半偶然性质的，小孩儿也试试这个，甚至我们在底下可以推波助澜，假如没有小孩儿试，你就可以说你试试那个啊，这个做完了挺好，你再试试那个，看看那个和这个一样不一样，他一做就发现问题了，而且他跟那个一比，更发现问题了，[30min]那么这个时候再交流汇报的时候，就可以把他的问题放大，在我们得到一级的结论基础之上，我们就可以让这个小组同学站起来，说说他们发现了什么，他们的问题是什么，那么这个时候我们就可以抓住一个教育时机，2点价值，一反向再次理解了氧化钙和水反应放热这事，因为它是反向的嘛，这是一个很有意思的反向应用，这个反应反向应用是很有价值的，第二让他去体会这个假设证据之间的关系，我们应该怎样科学地推理，科学地论证和反思，我觉得这个有机会再做，还是可以的。虽然很多的探究活动，我们要运用老师的智慧，要预设和预埋一些生成性的东西，生成性探究东西。

娄延果：通过任老师这节课，我们看到了：一生活中、我们的化学教学过程当中有很多探究的素材可以挖掘，发现了素材之后，从我们发现的问题，到课堂上能给学生提供的问题，需要老师的转化加工，然后有了问题之后，在课堂上对探究环节的设计要根据我们想实现的目的来安排，比如，单独设计方案，单独进行实验，还是把设计方案和实验[32min]依次来进行等等，这样的探究，这样的活动安排。

王磊：也包括刚才的假设环节，不同的目的它就对假设环节的策略是不同的，如果老师预设硬要借助这个环节搞清楚，这个环节一定要放大，要肯花时间让学生讨论，那么如果你觉得这个东西可能不重要，那么可能就迅速地聚焦，甚至没有必要弄那么多具体性的问题情境，所以我觉得也是根据不同目的。

主持人：那么刚才我们的几位老师详尽地点评了这样的一个教学案例，也让我们了解了成功地探究任务是如何地从模糊到具体[32min53s]，老师们也在学生有效提出假设形成科学探索路径以及教师的空间，还有已有知识利用等方面，给了我们很多必要的指导，那么来共同解决第四个问题，如何在探究活动中改进和优化自己的探究式教学行为，落实知识与技能的策略，首先来看一下，一位教师的反思。“探究互动是进行了，学生活动了，课堂热闹了，可一节课下来，好像学生什么也没有学到，总觉得探究越多成绩越差，于是能少探究尽量少些。

”首先看一段一线教师的视频介绍。“实验探究过程中有个度不好把握，老师在引导过程中，老师发挥的作用和学生自己发挥的作用，又不能体现老师牵着学生走，那就不叫探究了，所以这个度把握到什么程度，在不同的课上也就有不同的要求，这也是我们一直摸索的问题。还有在探究过程中，一个很明显的问题，有其他科的老师听完我们的课以后，你们的化学课真的很热闹，你看学生又动手，你看还有的说，你们上课是热闹，可是乱哄哄的，让学生学到了什么，所以有个知识落实的问题，怎么落实，以什么形式落实，因为像我们学校年龄大的老师，他不太愿意这样做，一些课上他还愿意用传统的做法，那么他在课上强调的方程式，强调的实验现象就很到位，而我们在探究过程中，我们是注重了学生能力的培养[2min]，可是方程式在什么时候落实，安排到一个什么环节，往往是我们在设计不同课程的时候遇到的问题，我们感觉还是挺难解决的，你要是不落实到中考这个知识点上吧，感觉这课非常的空洞，然而落实的时候，你放在哪儿，以一个很巧妙的方式进去，有的时候的确想不好。”

任老师：我觉得探究活动热热闹闹的，如果有条件的话还是让学生去多参与一些探究的活动，我觉得学生热闹关键在老师的安排，如果把安排合理了，把一些该想的问题想到了，我觉得这个问题，不是学生只顾热闹了；再一个从学生的发展来讲，自己亲身经历的一些事肯定记忆的非常好，所以我觉得对同学的发展还是非常有好处的。所以我认为探究活动不是看热闹了。这是我的观点。

娄延果：这里面有个关键，这是在探究活动过程当中怎么落实知识的问题，如果我们的探究围绕的是初中化学的核心内容，这里面核心内容探究过程当中，毕竟涉及到核心内容的化学知识，在这些过程当中，老师有意识地让学生做好落实，涉及的化学方程式书写会工作做好的。

王磊：你比方说刚才那个案例，换句话这么说，我们在化学探究活动当中，探究活动和知识的关系，其实就是2种，一种就是探究的目标就是指向新知识的获得[4min]，那个这个肯定有利于知识的获得，这是建构的过程，因为它是通过学生跟这个认识对象直接地亲密地交互作用，多角度地去摆弄，操纵这个认识对象，发现这个认识对象的一些关键特征，然后做假设，做概括，做推论，形成一般化的认识，那这个肯定要比你听着老师，两眼瞪着老师听，他肯定是要直观的事实和本质的意义结合地很好。

娄延果：接受理解得更深。

王磊：它还有变式，实验当中知识的存在，知识的关键特征的表现形式是比较复杂多样的，那不是一个纯粹的，老师可控制的，安安静静的一个知识点，所以它肯定是有利于知识的。虽然它会花点儿时间，越是核心知识，在核心知识上花点儿时间，他理解的角度和深度就会越好，记忆的深刻性，还有一个他学习的兴趣和动机也有啊，这样的话他没有道理学不好。另外一方面，知识的应用，就是说，它是运用知识去探究解决另外的问题，比如说，刚才的干燥剂，它的目标不是知识，它的目标就是证明里面是什么成分，这个问题的解决结果本身没有什么，没有什么知识，不是获取知识，那我们就要注意了老师在开展这种探究的时候，不能把研究放在探究的结果上,如果你关注在[6min]结果上，那你就丧失了这个探究活动对于知识的理解和应用发展价值，刚才任老师我们说她成功，她是因为它是一个针对真是问题解决的探究，它不仅仅是我只是让他完成了这个任务，解决了这个问题，而是在这里头预设了很多的知识。

娄延果：应用知识。

王磊：应用知识。而且要理解以前的知识并且把这个知识活学活用。

娄延果：而且还有学生应用以后书写出来。

王磊：这个我觉得这就是教师如何提高探究活动与知识的联系，刚才咱们一是在他假设的环节充分调动学生的已有知识，而且澄清、组织、整理了，另外一个在探究实施过程当中，你的那些试剂的准备，你会发现最终的结果就是有没有氧化钙，她在得到这个结果的过程，他必须运用氧化钙的性质，必须运用氢氧化钙的知识，他得清楚碳酸钙的性质，他还得知道我怎么把碳酸钙的性质实验表达出来，怎么把氢氧化钙的性质用实验表达出来，这个是高级加工啊，这个是知识的高级运用，转化运用，不是简单的复述啊，但是最后这个环节交流总结的时候，一定要让学生体会到这些，要把它隐含的科学推理，知识的运用要把它外显出来，所以你这节课的总结一个是探究的思维方法的总结，怎么分析真实问题的思路方法[8min]，第二呢，你要复习的知识，你要清理的知识关系以及这个要很好地弄出来。我想如果这样的话，效果就是不一样的。

娄延果：所以说呢，进行科学探究活动能够提高学生的科学素养，不仅在方法能力的培养，而且在知识的落实上，技能的落实上也能获得我们想要的东西，所以说安排好一年的探究活动，从不同的角度让学生体验探究活动的过程，能够全面地实现初中化学的教学目标。

主持人：在本专题当中，各位专家针对科学探究和探究式教学展开了详细的研讨，不仅解决了我们预设的4个问题，还在诸多的其他方面也为我们提供了实际且充分的指导，相信我们一线的教师已经逐步解决了心中的困惑，也为进一步有效地开展探究教学奠定了深层而扎实的理论基础。本专题的作业时：1.总结树立自己几年来探究式教学的状况，明确自己改进探究式教学的方向。2.设计一节完整的探究式教学课例，并在网上交流。

专题作业：1. 总结梳理自己几年来探究式教学的状况，明确自己改进探究式教学的方向；

2. 设计一节完整的探究式教学课例，并在网上交流.