偶看新闻幼儿园常见病防治计划:如何成就教师的个性化教学风格3
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/25 08:52:11
如何成就教师的个性化教学风格3
简单语文
于永正：轻松质朴
重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯
善言语交流，充满孩子气，长于成功激励
薛法根：简单实在
致力于“走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用”，形成了“着眼整体发展，着力语言训练，着重内化进程”的组块教学。
简简单单教语文，扎扎实实求发展
薛法根执讲《螳螂捕蝉》
蝉 螳螂 黄雀 侍奉吴王的少年 （吴王）
悠闲 拱着身子 伸长脖子 拿着弹弓 不堪设想
自由自在 举起前爪 正要啄食 瞄 准 隐伏着祸患
恍然大悟
课堂教学设计的结构或流程
1、听写词语（学生默写四组词，外加一组）
2、讲述故事（运用四组词讲故事、复述故事）
3、理解课文（简要讲解，不必面面俱到）
4、课文表演（学生编课本剧，通过表演加深对课文的理解）
宁鸿彬的思维训练设计艺术
训练思维的敏捷性：设情境法、求速度法
训练思维的广阔性：全局启发法、添加式拟题
训练思维的深刻性：追根溯源法、据理析事法
训练思维的周密性：多方探求法、彼此联系法
训练思维的创造性：多向思维法、变向思维法
例1：《皇帝的新装》，为什么除了那个小孩外，这么多人都摆脱不了一个“骗”字？
例2：《七根法柴》，为什么次要人物有名“卢进勇”，而主要人物却没有名？
教学风格是在发展形成的，也是在发展中完善的
教学风格的稳定性是相对的，发展性是绝对的
一个教师教学风格的形成，需要经历一个探索追求的过程
教学风格的发展是教师个性不断自我优化的过程
教学风格的形成需要千锤百炼、精心雕琢
如何把握教学风格的内涵
第一，教学风格与教学经验
教学经验：由实践得来的知识和技能
教学经验是教学风格形成的前提和基础
区别：经验具有典型性，风格具有独特性
经验是知识技能，风格是艺术特征
有丰富的教学经验，有可能形成教学风格；但形成教学风格都必须具有丰富的教学经验。
钱梦龙：1981年提出“三主”；1982年提出语文导读法；1983年提出“三主”“四式”语文导读法——导演型
钱梦龙：对留白艺术进行了深入研究——蕴味型
邱学华：从1980年开始实验尝试教学法，至今已经撰写了五六百篇文章，编著和主编了200多本书。尝试教学法的关键是先试后导，先练后讲——导演型
第二，教学风格与教学思想
教学思想：教学的主张、观点和认识等。
教学思想是教学风格形成的灵魂，教学风格是教学思想的直接体现
教学风格必须用教育主张来支撑，不同的教学风格是不同的教育主张下教学改革探索和实验的结果。只有思想精神丰富，才能创立意蕴深邃的教学风格
李吉林的情境教学
她认为汉语要讲究情致意蕴、凸显情境修辞和文道人道合一的民族文化特点，在具有形真、情切、意远、理寓其中等独特个性的教学活动中，引导学生通过情境体验，掌握具有人文特性的民族语言，并通过语言的学习，受到中华民族优秀文化的熏陶，获得民族文化精神和民族审美感情。
情境教学促进儿童发展的五要素：
第一条，以培养兴趣为前提，诱发主动性
第二条，以指导观察为基础，强化感受性
第三条，以发展思维为核心，着眼创造性
第四条，以激发情感为动因，渗透教育性
第五条，以训练语言为手段，贯穿实践性
黄爱华的小学数学教学主张
数学应是现实的，是生活化的，是儿童乐于做的
精心设计现实而富有吸引力的问题情境
把生活中的鲜活题材引入数学课堂
给学生充分的探究、讨论和表达的机会
让学生做做“数学实验”，亲身体会如何解决问题
激发学生参与认知活动的积极情感
把学习成功的欢乐带给学生
引起学生探究欲望的“好问题”
引领学生进入真正思考的创造境界
关注细节是具有品位的教学新境界的体现