陆劲松 仁济医院几年了:教子宝典（二）

　　4)了解学校，关注孩子;

　　学校是家庭的延长。如果父母们能够担负起对孩子教育的责任，让他们适当地解决生活的各种问题，那便没有学校教育的必要了。而在现实的生活环境中，要做到这点几乎是不可能的。但是作为家长，的确很有必要对学校和老师有一个新的认识。因为，它对孩子未来的发展方向起着致关重要的作用。

　　谈到学校，首先值得谈到的是老师，因为老师是塑造您孩子灵魂的工程师。通常，学校的老师大致可以分为以下三种类型;

　　一、民主型。民主型的老师可以说是这三种类型中对孩子最安全，最理想的老师。首先，这种老师他的心理素质很好，有开朗豁达的性格和很积极主动的生活工作作风。孩子在他的熏陶下生活和学习，本身就是一种很好的精神享受。再有，这种老师分析和解决问题多是采取客观的态度，一般不会对孩子造成心灵上的创害。最后，这种老师的思想非常积极主动，对孩子的教育不会刻板生硬，造成孩子对他和学习的逆反心理。

　　二、“家长”型。我之所以在家长的上面加上引号，是因为家长大致也可以分为三种类型。即;民主型、刻板型和放纵型。而我要说的这种家长型老师与刻板型家长相似。这种老师一般多是谨小慎微胆小怕事的一种，而在另一面，这种老师又具有很强的“好胜”心理。因为他们是老教师，是优秀教师，所以他们不愿落于人后。但另一面，他们更害怕失去往日的荣誉，而不敢去做新的尝试。因为怕孩子成绩不好影响自己的荣誉，他们只好给孩子多加课程，多加课外作业。因为怕孩子们给他“惹祸”，所以会象“特工”那样经常的监视着孩子们的一举一动，他们甚至还在孩子们中间发展“眼线”。对那些容易出错的孩子，他们只是一味的采取高压和监管的手段。轻则写检查，重则请家长。甚至常常以开除和逼孩子转学相威胁，这种老师无论对家长还是孩子都缺乏应有的尊重。因为他们自认为他们才是真正为孩子好的人，在他们的眼里其余的人都是无知或无能的。他们还认为，他们“为了孩子”甚至可以不记任何的后果。因此，第二种老师很容易对孩子的心灵造成严重的创害。

　　三、势利型。第三种老师可以说是最不求上进也最没有责任心的，他们甚至根本就不喜欢教师这种职业，但破于经济压力不得不做教师。他们来学校工作就是为了混工资，至于学生的未来、国家的希望、他们几乎是不渝考虑的。他们对待孩子的态度就是;只要你叫舒舒服服顺顺利利的拿全了工资奖金，我们大家就你好我好互补侵犯。如果有谁(孩子)胆敢令他们受到经济上的损失或被学校领导批评，他们就会视这个孩子为眼中钉肉中刺。集尽折磨之手段，令这个孩子无论在精神上还是肉体上都受尽摧残。

　　您不要认为我是危言耸听，认为精神摧残倒是有可能的，肉体摧残怎么会呢?首先您必须明白;这种老师不是神智不清者，他们自然不会鞭打你的孩子。他们会让孩子罚站、罚值日、罚作业等等。我曾见过三个被一起罚抄书的孩子，老师让他们在一下午抄八篇课文，每篇课文三十遍。如果抄不完就请家长。

　　我还要说的是;这种老师不仅不是神智不清者，而且还很“精明”。“请家长”是他们另一种体罚孩子的惯用手法，他们会在家长面前添油加醋的说孩子的不是，几乎可以在您面前把您的孩子说的几乎能与穷凶极恶的罪犯相媲美。表面上他们却显得好像很关心您孩子的前途，但他们的言语之间却充满了对您孩子的怨恨，以及对您家庭教育的指责。他们的目的就是为了激怒家长，可以借家长之手来报他们的一箭之仇。而一些家长往往容易中他们的圈套，回家后不问青红皂白就将孩子一顿毒打。结果却打淡了亲情，打冷了孩子的心，使孩子有苦无处诉，有冤不敢说。而这种老师才不会在乎您与孩子的感受呢，打死了孩子坐牢的是您，他们也正好可以借机拔去眼中钉肉中刺了。对他们而言，这才是他们求之不得正中下怀的好事呢。

　　另外，这种老师还很贪婪，见利忘义、嫌贫爱富、欺软怕硬是他们的又一大共性。最后，这种老师通常和领导的关系非同一般。因为，第一种老师忙于工作和孩子，第二种则老师疲于应付孩子出现的问题。只有第三种老师最悠闲，他们有充足的时间来想办法保住他们的饭碗。找一个领导做靠山是他们最好的办法，因为，一旦有了什么问题，领导是他们最好的保护伞。因此，可以说;第三种老师是最可怕的，他们几乎可以毁掉您的孩子。

　　我曾在住宿学校的生活区做过一年的学生心理辅导老师，在那里我发现;类型不同的班主任老师，他们所带出来的孩子解决和处理问题的方法也截然不同。我以一个家长型与势力型兼而有之班主任老师为例，讲几件发生在他班上的事。 有一次，她所带的班和同年级的X班比赛拔河，因为输了，她班上的孩子便恼羞成怒。有的说裁判老师偏心X班，有的说X班老师暗中帮自己班的学生，甚至，有的孩子干脆以X班老师说他们班老师的坏话，向X班的孩子挑衅滋事，而她则视若枉闻置之不理。

　　再有;她班上有一位看上去很坚强的大个子男孩儿，因为，常常会给老师惹出一些“麻烦”，不是今天被请家长，就是明天被危胁要让这个孩子转学。致使这个孩子的心情非常压抑消沉。在我的耐心寻问下，这个孩子才流着泪告诉我实情，并对我说;“我简直受不了了，我就快要疯了!”考虑到孩子的发展，我决定找他的班主任谈谈。但这位班主任的态度却极其冷傲，她对我说;“我们班学生的事，我自己会处理，你做好你自己的工作就行了!”

　　没过多久，她的班上又发生了另外一件事。学校大扫除，因为她班上的一个女生宿舍卫生不和格，在生活区主管的老师多次电话催促下，那个女生宿舍的孩子们才回到了宿舍。不知什么原因，这些孩子推三阻四不愿大扫除。在我好心的帮她们把床铺挪开后，孩子们仍不愿大扫除，并且很生气的全部离开了宿舍。没有多久，这位班主任便带着几十名学生来到宿舍，强行撞开了生活区的大门，并与一位值班生活老师大吵大闹起来。

　　到了晚上孩子们该就寝了，这位班主任老师又来到宿舍，在办公室与那位值班老师争吵了很久，她班上的孩子则在生活区大声的谩骂。她离开办公室后又质问我为什么挪女生宿舍的床铺。在我向她解释原因的时候，她班上的一些孩子居然用脚揣开了办公室的门，辱骂并威胁那位值班老师;“小心点!”。而这位班主任给我的唯一的一句话是;“我们班的事，你少管!”

　　以后，她班上的孩子就这样在生活区闹腾了四天，在我警告她们如果再这样下去，就请学校领导来处理下，才偃旗息鼓鸣金收兵。

　　事后，她班上的不少孩子私下里悄悄的对我说;“柳老师，您不要生我们的气，其实那天我们也不想在生活区闹事。但老师当时特别生气，其它同学又非叫我们一起去。如果不去他们肯定会联合起来对付我的。”

　　这件发生此不久，这个班主任便通知他班上的几位喜欢“惹麻烦”的孩子下学期转学。一时间，他班上的男生宿舍一片寂静，女生宿舍则哭声一片。而在平时，他所带班上的孩子出现的问题是最多的。相对来说，在自制力、合作能力以及对它人的理解力也最差。孩子们在班里不敢出现的问题，在生活区内就表现的淋漓尽致。例如;自私、不合作、神经质、自卑、忧郁、逆反、势利、好胜等等。在学习成绩及其它方面与X班的孩子相比，都有逊色。

　　相信从以上的例子中您不难发现;我们家长所信赖的学校也存在着一些这样那样的弊端。我前面就讲过，学校是家庭的延长。而我想要加以说明的是;学校不是您想象的是真空无菌的世界，更不是孩子教育的保险箱。作为家长绝对不能够有依赖思想，因为在对孩子的教育上，您是谁也不能依赖的，所有的一切最终还是得靠您自己来解决。

　　如果说学校是孩子学习新知识的前沿战场，那家庭就是确保孩子战争胜利的战略指挥部和后方济养站。孩子的成败完全取决于您的指挥才能及后方济养供给是否充足。因此，在孩子出现问题的时候，您应当细心的了解，仔细的分析。绝不能因为孩子吃了败仗，就不分青红皂白的责骂和体罚孩子。如果那么做，很可能就是您将您的孩子推向了毁灭。

　　5)了解生活，认识生命;　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 “生活意义”其实就是：人类共同的意义，它是每个人都能够分享的意义。同时它也应是被人类认为有效的意义，更是人们为自己和别人解决生活问题的优良方法。总结成一句话;“生活的意义就是对别人发生兴趣和互助合作---奉献。”

　　对许多人而言，这也许是一种新的观点。他们或许会怀疑，生活的意义真的应该是：对别人发生兴趣、互助合和奉献吗?他们或许还会问：“那对于我们自己，我们又该做些什么呢?如果一个人总是考虑别人，总是为别人的利益而奉献自己，他岂不是要感到痛苦?如果一个人想要适当地发展自己，至少他应该为自己设想一下吧?我们之中难道没有人应该学习怎样保护我们自身的利益，或加强我们本身的人格么?”

　　我可以说;这种观点是大谬不然的!它提出的问题只是虚假的问题而已。我举个例子;在美国有一个白手起家成为巨富的人，他希望自己子孙世代都能免于贫穷之苦。于是，他去找到一位律师，请教律师他应该怎么做才能达成愿望。律师问他：“你要连继几代富裕才能满足愿望?”他告诉律师：“我的能力足以使十代子孙生活优裕。”律师说：“当然，你能够做到这一点!但是，你可知道，你的第十代子孙每一个身上的血统都来自五百名以上的祖先? 有五百个其他的家庭都能说他是他们的后代。这样，他们还算你的子孙吗? ”从整个故事我们就可以明白：实际上我们所做的很多事，都是在为整个社会奉献。因为，我们始终都无法脱开这种和同类之间的联系。

　　另外，还有一点足以证实：奉献乃是生活的真正意义。如果，我们检视从祖先手里接下来的遗物，将会看到他们留下的东西，都是他们对人类生活的贡献。看看那些开发过的土地、公路、建筑物。再看看哲学、科学、艺术以及处理人类问题的技术方面的成果。祖先是对人类幸福有所贡献的人们留下来的。而那些赋予生活另一种意义，只想凭空发展人格损害公众利益，不对社会有真正没有奉献只会问;“我该怎样逃避生活?”的人又怎么样了?他们身后一点痕迹也没有留下。他们不仅已经死了，而且他们的整个生命也贫瘠不堪。我们的地球似乎早就对他们说过：“我们不需要你，你根本不配活下去。你的日标、奋斗和价值观都没有未来。滚开吧，一无可取的人!快点死亡，快点消逝掉吧!”对于这样的人，我最后的断语就是：“你是没有用的。没有人需要你，走开!”

　　当然，在现实生活中，的确存在许多不完美之处。当我们发现弊病是，我们就该改变它。不过，这种改变仍然必须为人类谋取更多福利为前提。

　　心理学有别于生理学和生物学，它能利用对“意义”以及对人类行为事情的了解，来增进人类的幸福。

　　客观的说;我们人从呱呱堕地之日起，就已经在摸索着追寻“生活的意义”了。即使是婴孩，也会设法要估计一下自己的力量，用这种力量环绕他的整个生活。在生命开始第五年未，孩子就已经发展出了一套他独特而固定的行为模式，这就是他对付问题和生活的样式。此时，他已经奠定了对这世界和对自己的期待和最深层、最持久的概念。以后，在他的心里就有了一张固定的统觉(Scheme of aDporcep"on)。这也就是他最先赋予生活的意义。即使这种意义错得一塌糊涂，即使这种处理问题和事物的方式会不断带来不幸和痛苦，他也不会轻易的放弃。只会重新检讨造成此种错误的所在，以修正统觉表，在少数没有社会的压力的情况下，他才会不发现错误，一再我行我索陷入绝境。否则，他是不会这么做。

　　很多证据可以显示;成人在童年时期不愉快的经验可能赋予完全相反的意义。大部分的失败者都来自在这种情境下成长的儿童。而他们对生活意义的错误认识很容易孕育出孩子严重的错误生活意义。

　　下面，我拿对生活意义赋予严重的错误意义的人举个例子：第一种人他会觉得;“我们必须努力改变这种不良环境，以保证他的孩子能被安置得更好。”

　　而另一种人会觉得：‘生话是不公平的.别人总是占尽了便宜。既然世界这样对待我，我为什么要善待世界?”有些父母就这样告诉他们的孩子，‘我小时候也遭受过许多苦堆，我都熬下去了。为什么你就不该吃些苦头’

　　第三种人人则可能觉得：‘由于我不幸的童年，我做的每件事都是情有可原的。’

　　这三种人的解释都会表现在他们的日常行为里。除非他们改变他们的解释，他们的行为便不会有所改变。当我们以某种特殊经验，作为自己未来生活的基础时，很可能就犯了某种错误。意义不是被环境所决定的，我们以我们赋予环境的意义决定了我们自己。

　　我们可以发现;我们的文明有种悲哀的讽刺：有许多生活中的失败者，其出身都是孤儿、私生子、器官缺陷、或问题家庭的孩子。通常，他们都是被忽视的孩子。一个被忽视、被憎恨或被排斥的孩子，他会很孤单，并且不能和别人交往。他会无视于人的合作，也全然不知不知爱与合作为何物：一个被忽视的孩子，是从未曾遇到值得他十分信赖的人的孩子。这种孩子心灵的负担很重，他们大都会只关心自己的感觉，恨难体会生活的意义在于奉献。除非有和他们很亲近的人，能把他们的注意力由他们自身引到别人身上。以后，他们还可能因为拿自己和周围的人比较，而感到气馁。

　　在现实的生活中，他们甚至会因为同伴的怜悯、揶揄或逃避加深其自卑感。这些环境都可能使他们转向自己、丧失在社会中扮演有用角色的希望，并认为自己被这个世界所侮辱。当他面临生活问题时，他总会高估其中的困难，而低估自己应付问题的能力和旁人的帮助及善意。他曾经发现社会对他的冷漠，从此他即错以为它永远是冷漠的，他更不知道他能用对别人来赢取感情和尊敬。因此，他不但怀疑别人，也不信任自己。

　　同时，被娇纵的孩子也最容易将错误的意义赋予生活的人。别人把他意愿望当法律看待，他不必努力便成为天之骄子，通常他还会认为：与众不同是他的天赋权利.结果，当别人不以体贴他感觉为主要目的时，他就会觉得世界亏待了他。在面临困难时，他早有-种应付的方法--乞求别人的帮助。他似乎以为：如果他能再获得突出的地位，如果别人再承认他是特殊人物时，他的情况就能大为改进了。被宠坏的孩子长大之后，很可能成为我们社会中最危险的一群。他们会严重地破坏善良意志：装出“媚世”的容貌，以博取擅权的机会。可是，暗中却打击平常人在日常事务上所表现的合作精神。

　　还有些人会作出更公开的反叛;当他们不再看到他们所习惯的谄媚和顺从时，他们即会觉得自己被出卖了，认为社会对他们充满敌意，而想要对他们所有同类施以报复。如果社会真的将他们的生活方式表示敌意，他们会拿这种敌意作为他们被亏待的新证据。这就是惩罚为什么总是不生效果的道理：它们除了加强“别人都反对我”的信念外，就无所用了。

　　被宠坏的孩子无论是暗中破坏或是公开反叛，无沦是以柔术驾驭别人或是以暴力施行报复，他们在本质上都犯着同样的错误。他们觉得：生活的意义是“独占整头，被认为是最重要人物，并获取心中想耍的每件东西。另外，只对自己有兴趣的被宠坏的孩子，很可能把对别人缺乏兴趣的态度带到学校。他对功课有兴趣，只是因为他认为这样做能换取老师的恩惠;他也只愿意听取他觉得对自己有利的事物。当他成年时，缺乏社会感觉对他的不利会变得愈来愈明显。在他的问题发生时，他不再为责任感和独立性而训练自己，而他本身的特质也已经不足以应付任何生活的考验了。

　　事实上，我们发现：有许多人他们先后使用着这两种不同的方法，而其目标却始终未变。只要他们继续将这种意义赋予生活，他们所采取的每种方法都是错误的。

　　从这些情境中出来的孩子几乎都需要有人帮助他们修正对待问题的方法。这就是说，如果我们对孩子真的有兴趣的话，就应该在这方面下过工夫。从他们所做的每件事情中，看出他们的意义。不过，要了解个人赋予自己和生活的意义，最大的帮助是来孩子最初的记忆。因为每种记忆都代表了孩子的某些值得回忆之事，不管他能想起的是多么少的一点点，它都会给您很大的启示。

　　此外，合作也是我们成功保障。而事实上，母亲的第一件工作，就是让她的孩子感受到她是位值得信赖的人物，然后她必须把这种信任之感扩大，直至它涵概儿童环境中全部之物为止。如果她的第一个工作--即获得儿童的感情、兴趣和台作失败了，那么这个孩子就不容易发展出社会兴趣，也很难与同伴友好。每个人都有对别人发生兴趣的能力，但是，此种能力必须被启发，被磨练，否则，他的发展就会受到挫折。

　　一旦我们发现并了解了生活的意义，我们即已握有了解了人格之钥。只有握住解开此种困境之钥的人，才能找出最初的错误，改进一方法，训练他们的孩子有勇气地面对生活。

　　6)了解孩子，把握未来;

　　了解孩子说来简单，想要真正做到却并不那么容易。

　　记得，那是我刚去学校的时候。孩子们得知我是他们的心理辅导老师后，绝大多数的孩子都显得很兴奋，只有一个孩子不以为然地看着我冷冷的问;“心理辅导老师?你真以为您很理解我们吗?” 我当时愣了一下，很快便笑着对她说;“我不了解你们!但在我的眼里，你们每个人都是一本我很感兴趣无字书。我会用愉快的心情，尽我最大的努力去认真、耐心的了解和读懂你们!”听了我的话女孩没有做声，而是很怀疑地看了我一会儿，转身走了。最终，我没有令这个女孩失望，在相互不断的了解、同情和理解中我们成了很好的朋友。在我们之间还发生了一件令我非常感动的事;有一次，因为感冒我向学校请了两天的病假，这个女孩知道后居然课都没不上冒着大雨到我家看我，因为我家住的比较偏远，她又是第一次来我家，整个人都被雨淋透了。由于路上摔了搅她的身上沾满了泥水，但怀里仍紧紧抱着只装有一把香蕉和几只苹果的塑胶袋，上面也沾满了泥水。

　　看到她我吃惊坏了，一阵心痛忍不住落了眼泪。尽管那天晚上我做了许多的努力，这个孩子依然发了两天的高烧。好在，在我的照顾下她终于恢复了健康。而这件事给我留下了太多的感动，让我一生都不会忘记。这个孩子在整个学校里几乎是一个令所有老师都头痛、都认为是“刺头儿”的孩子，然而，在她的内心深处却拥有着一颗多么真诚美好的心灵。而她的骚动与不满无非是一种引起身旁人的关爱与理解手段。但令人遗憾的是;我们往往连这点同情和理解都吝啬的不愿给她，反而用一些否定的，限制的和指责的恶劣言语来打击和伤害我们口口声声表白称为挚爱的孩子。我不禁真的有些迷惑了，不知这应该算作是我们成人有一种虚伪呢?还是该算作我们言不达意的心理病态反应才更加确切。

　　我是很少会看连续剧的，但有一部电视连续剧主题歌的歌词我至今仍记忆犹新。它就是《李卫当官》的主题歌;“点亮就是灯，栽活就是树。理大就是天，脚下就是路。管他是文还是武，管他是荤还是素。你不出头，我出头。乱拳打死老师傅......”

　　孩子是灯，不点不亮，娃娃是树，不栽怎活?然而，要点亮孩子这盏明灯，并非只是简单的划根火柴点燃灯芯就可以草草了事的。而是要在点灯的过程中不时的添加灯油、时常的更换灯芯，灯才会长明不熄。同样，栽树不仅需要我们挖坑培土，还需要合理的浇水、施肥、除虫和修剪枝叶。树木才会茁壮的成长。有一位教育学家的话令我感触颇深，他说;“孩子的心就如同一块空地，你播种下什么，它就会生长出什么。”不是吗?农民对待自己庄稼的态度，决定了庄稼的命运。而我们家长对待孩子的态度，同样也决定了孩子的命运。可以说;农民盼望庄稼长大的心情同家长盼望孩子成才的心情是一样的，但两者作法却截然不同。

　　农民日夜考虑的是任何满足庄稼的需要，而家长长夜难眠时却很少去想孩子心里真正的需要。庄稼长不好时，农民常常在自己身上找原因，从不去埋怨庄稼。而在孩子学习不理想时我们却一味的指责孩子，很少切实地从自己身上找找原因。令人惊诧的是;有不少家长居然总结出了这样一个答案，“对孩子只能给好心，不能给好脸!”我觉得这句话实在欠妥。教育又不是军事训练，怎么不能只单凭单纯的挑剔和惩罚来来完成呢?

　　如果您想真正的了解孩子，就须要先从认识孩子入手。下面就请家长朋友随着我的视线，一起去认识一些比较有特点的孩子。如果一个孩子上学之后，发现自己很难与老师和同学沟通，而这时，老师和家长对待他的最坏方法就是批评和责备。这样只能让他有充分的借口来讨厌学校。我们必须认识到的是;如果是我们在学校里经常受到玲嘲热讽，我们也会避开学校，对老师们敬而远之。在我看来，多数性情顽劣难以管教的“坏孩子”，是因为把学校视为令他不快的场所。而常常想逃学的孩子，并不是他真的愚笨。我们常常可以看到，有许多常常逃学的孩子在编造不去上学的理由或模仿家长的签字时，经常表现出很高的天分。而他们的逃学是因为;在学校外他能找到志同道合的逃学孩子，从他的那些逃学同伴那儿，他能在学校里无法得到的赞赏。他们能够让他感到兴趣，并让他觉得到自己有价值。在现实生活中，我们常常可以看到;很多不能被班上同学视为自己团体一分子的儿童，是如何使踏入犯罪之途的。

　　有一点是我必须指出的;一个孩子未来发展的限度是绝对无法预策。智商只能够用来帮我们认清一个孩子的困难，帮孩子克服他的困难。当一个孩子的智商显现出某些不足时;并不是这个孩子真正的心智低下。只要我们能够找出正确的方法，一样能使孩子的智商再发生改变。

　　另外：如果让孩子们玩智力测验时熟悉它们，并发现其中的奥妙，孩子实际考试的智商便就有所增进。因此，智商绝不是决定孩子未来成就的限制。　　　　　　　　　　　　　　　　我发现有许多家庭，他们一连几代都产生过天赋人才。但是，我却不认为这是遗传的效果。这是因为，在这个家庭中某一分子的成功刺激了其他人奋发向上，使得孩子在耳濡目染中继承了先人的志趣。举个例子;莫扎特的双亲对音乐很感兴趣，而莫扎特的才能却不是由父母遗传得来的。他的父母希望他对音乐产生兴趣，因此特别鼓他往此方向发展。从幼年时代起，莫扎特接触的环境就充满了音乐，所受的训练自然也就广泛了。

　　作为家长对学校的成绩单如此处理，直接关系到孩子对学习的态度。我相信，当一个老师给一个孩子很坏的成绩时，他是在刺激孩子发奋向上。如果这时候，父母望子成龙之心甚切对他要求很严时，看到孩子带回家的坏成绩，可能就会痛责孩子甚至体罚孩子。这样孩子可能就不敢着把成绩带回家或涂改成绩单了。因此，当孩子成绩总是不理想，他班里的其他同学也会认为他是班里最糟糕的学生。而他自己可能也这么想，觉得自己是无可救药了。在这种情况下，孩子有时候甚至会自杀。我们应该相信;即使是最坏的学生也会有所进步的，有许多名人在学校时也是屈居人后的孩子，可当他们恢复了勇气和信心后，一样达成伟大成就的。

　　懒惰的孩子，通常都是被宠坏的孩子。除非他的懒惰是对父母或老师的直接攻击，否则他几乎总是野心勃勃，却又害怕失败打击的孩子。

　　但我们发现;懒惰的孩子从未尝到过失败的滋味，因为他从没有面临真正的考验。他总是尽量逃避问题，也不和人一较长短。正因为如此，别人才会认为：如果他不是这么懒的话，他一定能取得成功。也正因为如此，懒惰的孩子也在这种看法中找到了庇护之所。“只要我肯做，哪件事我做不了?”

　　而在他失败的时候，他会以此自我解嘲，来保持自尊。他会对自己说：“我只是懒惰，并不是无用。”同样有些老师也会对懒学生说：‘假使你更努力一点，你就会变成班上最好的学生。”

　　这我就有些困惑了，如果他真的可以不费吹灰之力就获德殊荣的话，那他为什么还需要冒着失去自尊的危险去努力呢?懒惰的孩子其实很懦弱也很自卑，他心里比任何人都很明白;如果他不再懒惰了，很可能老师、同学和家长就不再认为他怀才不露了。但懒孩子的有一点很大的好处：当他做了一点点努力的时候，总有人会夸奖他。认为他好象有了洗心革面的意思，便急着鼓励他痛改前非。同一件事，如果是勤快的孩子所做的，便不会受到这么多的重视。因此，对待懒惰的孩子督促应大于鼓励，而且对懒惰的孩子的鼓励应从帮助他克服心理障碍着手。

　　细心的家长会发现;有些孩子只有在受到嘉奖或赞赏时才肯努力。只有在老师对他额外注意时，他在学校，课的表现上才特别优越。除非有观众，否则他就无法获得发展，如果没有人注视他们，他们的兴趣就随之而止。如果他失掉了特别的关心。麻烦就开始了。

　　举个例子;这些孩子通常在数学上有很大的困难。当要他背出公式或规律时，他会毫无困难地说出来，但是要他自己解开一个难题时，他就一筹莫展了。这种孩子其实多是被宠惯的孩子，您绝不能认为这是一种小瑕疵，它实际能够对孩子的生活造成很大危险，如果这些孩子保留态度不变的话，在成年后、生活里也会需要别人的支持。当他面临问题时，他的反应就强迫别人代他解决问题的行动。否则，他就会认为自己被亏待，因此而仇视社会，对生活采取不合作的态度。

　　还有一种孩子，他总是希望成为众人注意的中心，如果不能如愿便会恶作剧，扰乱班上秩序带坏其他个孩子，使得人人为之侧目。

　　而我必须要说明的是;责备和惩罚都改变不了他。如果您这么做的话正是投其所好，因为他宁可受痛打，也不愿被忽视。他认为他受到的痛苦只是他为自己的欢乐所付出的代价。

　　对这些孩子来说，惩罚只是挑战，他把它看作是一场比赛或游戏，看看谁能撑得久。而结果他们总是赢的，因为主动权是掌握在他们手里。所以他喜欢与老师或父母作对，在受到惩罚时，他不但不哭有时反而会笑。再有一种孩子，他喜欢在同伴之间起“带头作用”。人类是需要领袖的，但需要的只是顾全大众利益的领袖。这样的领袖并不多。而这些孩子扮演领袖的目的只是自己能够驾驭别人。也只有在这种情况下，他才肯参加同伴的动。因此，我们绝不能因为孩子肆意指使别人，就认为这样的孩子是有领导能力，并依次预测孩子将来必能前途无量一帆风顺。

　　殊不知，这些孩子在以后的生活中注定会碰上种种困难，以至在婚姻、事业、或社交场合中碰面时，不是演成悲剧，就是闹出笑话。因为，他们每一个都在找寻压过对方，建立自优越地位的机会。这样很难发展出有利于社生活的性格。孩子之间有许多不同的类型，我丝毫无意主张孩子该被塑造成那种固定的类型，我只希望能够防止将孩子导向失败和困难的发展的错误。

　　要知道，这些发展在孩子学生时代是比较容矫正或防止。如果未被机时纠正，对孩子成年期的生活所造成的结果不仅严重，而且有害。因为学生时期的错误和成年后的失败是一脉相通的。没有学会合作之道的儿童，成年以后会变成精神病患者，酗酒者，罪犯，或自杀者。而焦虑性神经病患的孩子害怕黑暗、陌生人或新情境。

　　忧郁症患者的孩子多是爱哭的娃娃。如果孩子老是忘记做功课，或丢掉书本的时候，我们可以猜想他对课本不感兴趣。因此，我们要先找出他对学校丧失胃口的原因，和他对自己的兴趣。如果孩子不喜欢参加其他孩子的游戏，我们就可以看出他的孤独：如果他总是希望别人帮他做事，我们似看到他缺乏独立性，和他想得到别人支持的欲望。在我们的现实生活中，我无法期望能够接近每一位父母，来帮助他们避免错误。因为，最需要给予忠告的父母，往往都是一些最不肯接受劝告的父母。

　　有一点我需要特别强调的是;孩子在进入青春期后，会对成人的产生心理的封闭。而对伙伴却产生明显的开放性，这些都是正常的心理变化。

　　孩子需要得到尊重，并且也应当得到尊重。因为，孩子是个人不是物。他是人，他就有感情，就有他自己的行为方式，就有自己的独立人格，也有他的隐私权。现在很多家庭把孩子当成宠物，想玩就玩，想逗就逗，就是不懂得尊重孩子。

　　其次，孩子是未成年人。正因为没有长大，他们就坐不住。一年级的孩子能够集中精力的时间也不过10分钟到20分钟，过一会儿他就要动一动，这是年龄特点决定的。孩子有时爱说大话，大人却以为他在说谎。其实这是孩子为了让别人注意自己，故意夸大事实罢了。他还没有成年，思想尚未定型，这时候你不分青红皂白说他在说谎就是冤枉他了。

　　最后，孩子是一个独立的人，不论年龄大小，成人不能把他的一切都代替了。孩子需要独立思考，需要独立参与，需要有自己的秘密，需要有自己的隐私权。法律都在保护他们的各项权益，你侵犯了他们的权益，你就触犯了法律。

　　不用我讲，您也知道孩子是国家的未来，民族的希望。而我要告诉您的是;孩子还是您生命的延续和明天的骄傲!因此，我们今天所做的一切，都应该是也必须是为了孩子一生的快乐。只有达成了这点共识，您才可能真正有信心，有耐心用爱心来引导和教育好我们的孩子。只有这样你的孩子才可能有达到成功的希望。

　　总而言之，要想点燃孩子智慧的光芒和挖掘孩子无穷的能量，您自己首先要化作一颗点燃孩子的火种和独具慧眼的勤劳矿工。唯有如此，您的孩子才能经得起生活的磨砺和失败的考验，脚踏实地的走向成功，实现您望子乘龙望女成凤美好愿望。

　　爱的艺术说它简单，十分的简单。因为，它几乎可以说是人类所特有的一种的天性。而细想起来它却又并非那么的简单，它需要我们用细心和耐心来一点点的发现了解、尊重欣赏、帮助保护。我坚信，只要您有信心、有耐心，爱的花朵一定会在您与您孩子之间四季芬芳的。