黑田洋介:语文味

【摘  要】在语文教学中的“串味”现象愈演愈烈的今天，语文教学该如何寻回自己失落的精神家园？笔者认为语文味是语文教学的灵魂。落实到语文课堂教学的具体环节中，笔者从“咬文嚼字嚼出语文味”、“身临其境读出语文味”、“诗情画意写出语文味”三方面谈谈自己的一些见解。
【关键词】语文味；语文教学；咬文嚼字；身临其境；诗情画意
【中图分类号】G633.3   【文献标识码】 A    【文章编号】1671-1270(2010)04-00-0
   近日听了一堂语文研究课，讲的是《皇帝的新装》，老师为了调动课堂的氛围，让同学们自编自演了一出课本剧。小演员们表演得惟妙惟肖，加上几句“90”后特有的俏皮语，台下掌声雷动，课前氛围空前高涨，整节课在一片欢声笑语之中落下帷幕。我不禁感慨：这到底是“话剧课”还是“语文课”呢？“串味”的语文课在语文教学中屡见不鲜，语文课独特的魅力即她的“语文味”体现在哪里呢？
  “语文味”这个概念，虽然是2001年上半年由语文味教学流派创立者程少堂老师正式提出的，但长期以来，我们一辈辈优秀的语文教育工作者们无不是把“语文味”作为语文教学的灵魂。从叶圣陶到于漪，从李镇西到程红兵，他们无不凭借自己深厚的文化积淀，去体味、感悟作品，并引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，从而产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏。在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上便洋溢着浓郁的语文味，“遥知不是雪，为有暗香来。”或许就是语文味的最高境界吧。
   然而，落实到在语文课堂教学的具体环节中，如何才能体现“语文味”呢？笔者试着从以下三方面谈谈自己的一些见解。
   一 咬文嚼字“嚼”出语文味。
   特级教师王崧舟说：语文味就是守住语文本体的一亩三分地。笔者认为语文味表现之一即是在 “品词品句、咬文嚼字”的“嚼味”。 语文课首先要关注文字。所有教学细节无一不是文本的文字引发，并紧紧围绕文字形成波澜，要“着眼于精神，着力于文字”。重视语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。例如我在讲授鲁迅先生的《孔乙己》时和学生有这样一段对话：
   师：“孔乙己排出九枚大钱，”这个句子看似简单，但仔细品味却很有味道，你觉得哪值得咀嚼？
   生1：我觉得这个“排”字好，就是不晓得为什么，感觉吧。
   生2：我觉得这个“排”字很奇怪，谁平时这样拿钱啊。
   师：那你们平时怎么拿钱？
   生2：摸。
   生3：掏。
   生4：甩！（全班笑）
   师：“甩”给人什么样的感觉？
   生（七嘴八舌）：财大气粗，不可一世，无法无天……
   师：那用在孔乙己身上合适吗？（生思考后纷纷摇头）
   师：为什么这么多词鲁迅先生偏偏选中“排”呢？（老师请一个同学上来表演“排”的动作）并让全班同学联系上下文思考：它表现了孔乙己当时怎样的心理？你能揣摩一下吗？
   生5：看！居然有“九”枚大钱哦！炫耀自己有钱。
   生6：好不容易凑齐九枚大钱，很郑重其事地拿出来。
   生7：告诉小伙计：九文大钱，一文不少，看清楚啊。
   生8：也在告诉酒店里的其他人：我孔乙己可是正派人，这回不赊帐，别看不起人！很要面子……
   学生们对这个词的丰富联想让我微微一笑，但我及时提醒学生们对人物形象的理解要紧扣文本。我让学生找到后文中“孔乙己从破衣袋里摸出四文大钱”这句话，让他们结合故事情节两相对比，学生们很快领悟到“排”钱时的孔乙己是多么的清高和趾高气昂，“摸”钱时的孔乙己是多么的贫寒和萎靡不振，学生对人物形象的理解又更进了一层。
   乌申斯基指出：“比较是思维的基础”，品昧比较是阅读文章，悟其神妙的重要方式。教学中我们不妨采用“加一加”，“换一换”等方式，启发学生对课文中的精湛词句与其相近词句进行比较，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩，情味等方面的细微差别，这对于培养学生锤炼语言的良好习惯，增强教学境界的艺术美，浓化课堂教学的“语文味”都极为有利。
   二 “身临其境”读出语文味。
   在语文教学环境中，朗读教学是体现“语文味”极其重要的一个环节。同样一篇文章，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的，带给学生的感染、影响和审美也是完全不同的。我们旨在培养学生读出语感，体会词语的妙用，激发学生的想象力，将语言文字创设的优美意境展示出来，给学生带来身临其境的感受。
   例如我在听一位老师教学《安塞腰鼓》时，他的朗读极具感染力，声情并茂，在他的启发下，学生或是联想到恬静静谧的小夜曲，或是联想到明快悦耳的奏鸣曲，或是撼人心魄的交响曲，联想到千姿百态的种种画面，声、色、形、动无一不美。最后在他气势磅礴的诵读之美中，学生仿佛被带入了安塞腰鼓那个震人心魄的场面，大家纷纷用拍掌、跺脚的形式打出安塞腰鼓的节拍，仿佛已身临其境融入那个昂扬着生命，蓬勃着激情的鼓点之中。在高潮之巅，老师大喝一声“停！”全班的鼓点声戛然而止，寂静的课堂里，只听得老师轻缓的声音传来：“耳畔是一声渺远的鸡啼。”这一停一缓，余音绕梁，使学生沉浸在安塞腰鼓的巨大魅力中又若有所思，不得不令人拍案叫绝。
   在语文课堂上，“动情的诵读声”是最动听的声音。她是师生用心灵和语言的拥抱，是思维与情感碰撞的火花，是文化与素养结出的最美的“语文味”的硕果之一。
   三  “诗情画意”写出语文味。
    朱永新教授在《我的教育理想》中这样写道：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”而笔者认为，语文课堂更应是一首诗，或一幅画。语文课堂应让孩子们在教师的启发下，经历温暖而百感交集的心灵旅行，从而让他们写出在诗意盎然的生命里收获的美丽的思索，这样才能让诗情画意能更好地体现于课堂。
   如我在教学《春》时，引导学生去想象去描绘五幅“春景图”，并给你最喜欢的一幅图赋诗一首。孩子们绘形绘色的小诗犹如一条富有诗意的清泉，从我的心头叮咚流过；在教学李清照的《如梦令》时，我问学生你从中看到了哪些富有诗意的画面？清浅的小溪，玲珑的亭子，落日的余晖，一叶扁舟，藕花丛中无忧无虑的少女，或许还有微醺的双眸，夹杂着桨声、笑语声、扑楞楞惊起鸥鹭的拍翅声……趁孩子陶醉之际，我让他们写下了对这首词的赏析。要求言不在多，点睛即可。在孩子们美丽的思索中，我尽情品味着天真无邪、活泼烂漫的青春气息。又如在教学《石壕吏》时，一学生认为“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的画面感觉太悲惨了，我趁机打铁：“惨”在何处？如果你是一个导演，你该如何导演这幕人间悲剧？并提示学生们可以联系我们以前学过的诗歌意境。学生们思考片刻后七嘴八舌地答道：“背景应该是‘白骨露於野，千里无鸡鸣’”。“画面应该是‘枯藤老树昏鸦’”，“两个抓壮丁的官吏应该是‘满脸横肉，目露凶光，一搭一唱，狡诈蛮横’”，“老妇人应该是骨瘦如柴，站立不稳的样子。”“老妇人可能一边颤颤巍巍地哭诉，一边偷偷瞟后院墙头看老头子跑掉了没有”……孩子们灵动的想象让他们笔下的《石壕吏》似乎比原著读来更催人泪下，这些流淌着真情的表白，交融着个性的智慧，犹如一道道“暗香”，令我们的语文课堂无比芬芳。
　　每一节语文课都是一曲灵魂的赞歌，每一节语文课都是演绎的一个个精彩的人生片段，每一节语文课都是飘荡着醉人醇香的陈年佳酿，无论是“咬文嚼字”地品，还是“身临其境”地“读”，或是“诗情画意”地去写，浓浓的“语文味”，让我们的课堂轻舞飞扬。所谓“遥知不是雪，为有暗香来。”让我们不断地探索充满语文味的课堂，营造永远滋养学生心灵的那道“暗香”。
　　
【参考文献】
[1]程少堂，《程少堂教育理论与实践探索》，海天出版社，2006年。
[2]王崧舟，《大夏书系·诗意语文——王崧舟语文教育七讲》，华东师范大学出版社，2009年。
[3]朱永新，《我的教育理想》，南京大学出版社，2000年。