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婴幼儿口语教学法的特点(2009-07-12 11:35:05) 标签：育儿 教育 教学法 口语 婴幼儿 分类：育儿 一、孩子一降生就让他听口语，不管他懂不懂总在不断地“教”，没有一日间断，也从不觉得给他压力和负担。教孩子视觉语言也应该这样做，只管耕耘，不问收获，使宝宝形成看字习惯，形成识字敏感，经常津津有味地人子，读书给孩子听。 二、教听话说话从来没有一句句地教孩子理解和巩固，不存在“一步一个脚印”地系统教学问题。叫孩子识字阅读更不能追求完全理解，及时巩固，只要孩子高高兴兴地认、读、背就行，理解是水到渠成的事，连古文，外文都能够听、读积累而达理解和半看懂的。
三、教听话说话完全随生活而“教”，全部都是“情景教学”，看见什么说什么。做着什么说什么，生活和口语教学完全在一体。教孩子识字也要这样做，结合有趣的生活认认有关的字，如吃西瓜时认“西瓜”，孩子毫无负担。
四、只要孩子不是聋子，父母深信孩子能学会听话、说话，压根儿没有担心过孩子学不会听话和说话，世界上没有比这更强的教育自信了。而这样教育自信又是最好的教育感染，教孩子识字阅读更应如此，深信孩子能不知不觉像学会认物、走路、说话、听音乐一样，进入认字的王国。
五、教孩子听话、说话，主要不是对着孩子教，而是家庭成员互相在说，互相在“教”，不断地对话，让孩子从旁不知不觉地学会，这种教学是最无负担、最有效、最不露痕迹的“潜教”。教孩子识字阅读也需要大人的示范作用，要成年人津津有味的认字读书做榜样，有时还要成年人之间做“识字也游戏”来感染孩子。行为习惯的“从旁影响”比“直接说教”效果好得多。
六、教孩子听话、说话，从不要求急于求成，从不指望有立竿见影的效果；只管耕耘，不问收获。甚至“教”就有幸福的满足感，不管孩子学不学都行，然而远期效应（1~2年）却是那样的神奇和显著。教孩子识字阅读又何尝不应当这样作呢？认物，听话都是耳濡目染的结果，识字和喜爱阅读又何尝也是耳濡目染的结果。
七、“教”孩子听话、说话，教育者从来都是那样地兴致勃勃，富有感染力；说呀，笑呀，交流呀，表情呀，即使是对牛弹琴也充满着爱心与激情。教孩子识字阅读也完全要有教者的爱心、快乐和激情。有时候，还要一家快乐阅读，常听录音带，读散文、外文。
八、教孩子听话说话，压根儿没有去想，孩子记住“一连串有意义的音”会有多难，（“音”看不见，摸不着，稍纵即逝）要比记住一连串有意义、有语音的“形”（字、词、句）要难得多；只顾“教”着这许许多多“一连串有意义的音”，从来不考虑孩子难不难，受不受得了。可就是这样时每个家庭都得了丰收……教孩子识字阅读，也不要考虑它有多难，坚持做下去自然会有丰收的累累硕果。
按照以上八大特点，父母们并未有意教孩子说话，却神奇地教会了孩子说话；如果想到了科学地教孩子说话，孩子可能同时学会三、四国语言和方言，这还不是世界上最好的教育法吗？假如我们有意把这种口语教育法引进教孩子视觉语言，哪个孩子不能三、四岁脱盲而进入广泛阅读呢？我期待着总有一天，整个人类的“精灵们”都能显示出这奇特的本事！这一成果将是识字阅读教育的划时代的创举，是人类文明的新觉醒！
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