天芝肤毒清说明书:试论有效教师

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/29 22:44:03

                     试论有效教师

有效教师的研究从最初的侧重教师个性特点的描述转向注重在真实的课堂情景中辨认与更好学习相关的教师行为和特点,这种研究转向对有效教学来讲,可以说是一种标志性的转向。这种研究比抽象地概括教师个性特点更有意义,因为它描述的是在真实的教室里,真实的教师和学生,而并非仅仅是理论。当认识到什么是有效教师和他们的所作所为,才能学会将这些特点和行为融入到自己的教学当中去。

 一、什么是有效教师
  (一)“好教师”即有效教师  对于“什么是有效教师”的回答,最初就是把对一个人的评价标准应用于教师。很长一段时间,人们都认为有效的教师与教师本人的个性特点相关联,好教师就是一个好人——他是合乎社会理想的人中楷模,是一个好公民、好父母和好雇员。那时候人们评判教师,首先是看他人品怎么样,然后才看他课堂上的表现。人们期待教师为人诚实、工作勤奋,对人慷慨友好、体贴周到,在课堂上他们要条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责,只有这样才能给学生一个良好的榜样。
  很快,人们就清楚地看到,这种理想化的教师定义不够清晰客观,缺乏行为标准,不能应用在所有教师身上,也不能用来指导培养未来的教师。
  虽然这种研究一直持续到20世纪60年代中期,但结果却是令人沮丧的。许多学者总结说,在什么使教师有效这一点上,没有获得任何结论。人们不知道如何挑选、培训和评价教师的有效性。
  (二)能够“有效”教学即有效教师
  幸运的是,美国60年代发生的几件事,使得有效教学的研究取得了可贵的、卓有成效的进步。其中美国的一项研究,目的是考察白人和黑人孩子教育机会的不同以及导致的学习结果的不同。
  研究者之一科尔曼发现学校之间学生获得成绩的不同,在很大程度上与一个因素有关——学生的社会经济地位。更让人吃惊和沮丧的是,科尔曼发现,以前认为与学生成绩有关的因素,诸如班级规模、课本质量、学校设施、教师经验等对学生的学习影响都很小。
  对科尔曼调查结果的重新分析和最新研究都重申,社会经济地位包括了它与学生取得的成绩关系之间所有其他的变量。学生在学校75%的成功是来源于其社会经济、家庭、文化背景。这些因素是教师们不能或很少能控制的。
  学生的学习成绩由他们的社会经济地位决定,而不是他们上的学校和遇到的教师决定,不用说,对于这一点,教育者们被搅得很不安。这些又重新刺激了定义和描述有效教学的兴趣。许多教育者们认为,既然学校和教师的影响有限,如何最大限度地利用这些影响就显得尤为重要。因而,教育研究者们便开始寻求那些似乎能对学生施加最大影响的教师和学校的特点。于是一个富有成效地研究有效教学的时代形成了。在这一时期里,研究者们不是按照上级的评价来确定有效教师,而是按照他们帮助学生从教育中获得最大成果的能力来确定的。
  可见,有效的教师就是指那些能够持续地促进学生更好学习的教师。而不是那些能够获得上级最好评价的教师。基于此,在科尔曼的报告发表不久,人们就开始调查那些与更好学习相连的教师的行为和特点。这里有一个前提假设,即假定学生的学习,部分地是教师的这些行为和特点引起的。然后,调查者们观察这些教师,以确定他们是否具有促使学生成功的共同特点或行为。
  早期把教师定义为人中楷模,用社会的理想标准来定义好教师的方式是不现实的。这就使研究者们把教师行为和学生表现连接起来,着重研究教师对学生的影响。于是,好教师这个词变成了“有效教师”,研究的焦点由原来专门指向教师,转向现在的还把教师对学生的影响包括在内。这些研究课堂行为的新方法,重视课堂里师生的互动,并把它作为有效教学的现代定义的中心。有效的教师要能够促进学生有效的学习。与更好学习相关的有效教师的行为表现就蕴含了有效教学的理想。在有效教师的行为表现中最重要的是形成激励性人格和成为反思性实践者。

二、有效教师的人格  

 有效教师一般都具有激励性人格。他们很喜欢自己所做的工作,对学生赋予成功期望,值得学生信赖。激励性人格的基本特征可概括为以下几个关键词。
  一、热情
  教师在教学过程中表现出来的热情有两层含义,教师对人,尤其是对学生的热情表现为“热心”;对事,对自己所教的专业和教学本身的热情表现为“求知兴趣和求知信仰”。“善教者使人继其志”,具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的,值得去孜孜不倦地追求,并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生,唤起学生对知识的兴趣和信念,让学生全身心投入学习。学生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与教师的这种热情密切相关。
  学习者的这种“求知热情”的唤起很大程度上有赖于教师在教学中所表达出来的对知识的热情程度。
  教师对学生表现出来的热心,主要是通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安定的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。热心不仅表现为对学生的信任、关心和接受,亲切地喊出学生的名字,经常微笑等,许多有效教师的行为在表达求知热情的时候也表现了热心。如,倾听学生的声音,将学生作为重要的课程资源,“将学生的意见、感觉、想法主动融入自己的教学中。”“鼓励学生接近你,向你敞开心扉。经常开展课堂内的学术问题的交流,但是还要表现出愿意与学生讨论课堂外的非学术问题。”“为所有学生花费时间和提供方法,帮助他们掌握知识,获得成功。”等等。
  教师的热情可分为两个重要的方面:对所教专业有兴趣并融入其中;精力充沛,充满活力。热情的教师常常被描述为有活力的、积极上进的、精力充沛的、富有表现力的。他们的行为表明他们对学生和所教课程很负责任。
  热情的教师在讲课时,往往通过一些动作来强调重点,与学生保持眼神的交流,鼓励所有的学生参与进来,引导所有的学生发表看法。
  其实,经常保持热情是不必要的。只有当有所变化时,这种行为才有效。一个不断走动、总是使用夸张的手势、不断微笑的教师不久就会让人感到机械化,甚至讨厌。
  二、可信任感
  在学生看来,有效教师是值得信赖的。教师的知识、经验、教育水平或地位,所有这些都可能保证教师具有可信性。在低年级,教师作为成人权威,对于学生而言,自然会有某种程度的可信,然而,当学生越来越成熟,他们就越来越不会对教师自动产生信任。
  怎样做才能建立可信任感呢?至少有三个重要因素:教师的学历证明,教师传递给学生的信息,教师的行为。这里,最重要的是教师的行为。学历证明和所教授的内容从专业知识上给学生以信任感,学生相信教师使他们在专业知识方面懂得更多,更有效地获得成功。
  这里,通过教师的行为与学生建立的民主和谐的师生关系是建立可信任感的关键。因为可信任感更多地表现为人与人之间的情感关系,教师所拥有的知识储备只是师生情感关系的一部分,学生认为教师拥有高深的专业知识,能增加学生的崇拜之情,愿意亲近,正是这种对高学历教师的崇拜之情增加了学生的可信任感,如果学生没有产生这种情感,学历证明和所传递的信息就不能增加学生的可信任感。而通过教师的行为表现出对学生的关心,开诚布公地、公正地对待学生,对学生的成功感兴趣并及时给予帮助,就容易得到学生的信任。亲其师才能信其道,而信其道则更乐于亲其师,可信任感可以创造一个轻松的、支持性的环境,使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师们通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感,而不是通过教师的地位或学历证明,这些只有在学生认识到时才有用。
  三、期望。即有效教师积极期待每个学习者,对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信所有的学生都能掌握所教内容,而他们也有能力帮助所有的学生学会。
  教师的期望有可能导致学生不同的成功。“你得到的是你期望得到的”,这一自我实现预言来自于罗森塔尔等人的“皮格马利翁效应”,也称为“期望效应”、“罗森塔尔效应”。
  他们调查了教师认为能取得好成绩的学生是否比别的学生取得更好的成绩。
  罗森塔尔的实验地点在一座中等城市的某个学校里,学生大多来自中、低阶级。在学年结束时,所有的学生都参加了标准智力测试。在下一学年的开始,大约20%的学生被随机确认为“潜在的学习进步者”。这些学生并非真的不同于其他人,并无迹象表明他们将比其他学生取得更好的成绩。研究者们告诉教师,这些学生在下学年取得好成绩。
  所有的学生在学年中、学年结束以及第二学年结束时都参加了标准智力测验。结果表明,这些被当作潜在的学习进步者的孩子确实比别的学生获得了更大的收获。当教师被进一步问及这些学生时,他们认为这些学生比别的孩子更好奇、更感兴趣、更容易适应、更有激情,更可能在今后的生活里取得成功。这些学生最初与他们的同伴毫无区别。
  在谈到他们的研究结果时,罗森塔尔总结说,正是教师对这些学生获得成绩的期望增加,导致了他们获得了这种进步。这些学生取得的成绩似乎正是教师与孩子们交流的方式不同的结果。他们指出,教师的语调、脸部表情、接触和姿势表现出了对这些学生的较高期望。
  可见,学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师对他的期望值内化为自己的期望,进而影响到学生的自我评价和努力程度。学生对教师的这种期望非常敏感,如果教师对某一学生抱有较低期望,不仅这位学生感觉到,其他学生也能感觉到,从而相应地调整他们的想法和期望。学生很可能将教师对他的低期望内在化,降低他的自我期望值。
  大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功,但他们很快就学会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样。最容易受到教师的期望影响的学生,往往是年龄小、学习不好,处于转折时期(例如从小学升到中学),或者是很喜欢这个教师的学生。
  教师的期望可能帮助学生成功。这只是一种可能。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来才能够使教师的期望在学生身上实现。这里最重要的是,为每个学生提供成功的机会,让学生能够成功,有成功体验。这种成功体验增强学生的自信心,看到自己的能力,又会倍加努力,取得更大成功。这就形成一种良性循环。
  人们往往把教师的期望理解为一种务虚的、乐观的一种学生观,没有太多的实际意义和操作性,其实,要把教师期望落实到学生身,把期望变成现实,就需要把学生的“最近发展区”水平考虑进来,使教学既有挑战性,又能让学生经过努力获得成功。
  四、鼓励
  教师能够做到持续地鼓励和支持,说明教师相信学生、尊重学生,承认他们的努力和能力。特别是当学生遇到困难和挫折时,教师的鼓励和支持给学生以动力,可以帮助学生达到教师所期望的成功。从这一点看,鼓励也可以看作是教师期望的一部分。教师的鼓励与支持,使学生有归属感,满足他们渴望得到喜爱、成功的需要。
  教师如何鼓励学生呢?当学生开始一项新的任务时,一种支持性的、安全的、开放的课堂环境对学生来说就是一种鼓励。这种课堂环境“可以促进学生开始新的或不熟悉的任务。必须让学生感到你所布置的任务是现实的、重要的,你将帮助他们成功地做完,必要时,他们会得到你的帮助。学生已经开始了一项任务,但受到挫折并准备放弃时,这时非常需要教师鼓励他们继续下去。““你可以做好的”, “不要放弃,你快要完成了”,或者“我知道你能做好的”,这些鼓励性的话使学生明白:你知道并同情他们的努力,你相信他们会成功地完成任务的。在这种情况下,帮助学生正确地完成下一步很重要。帮助学生发现下一步该做什么,而不是简单地给出正确答案。通过帮助学生凭自己的能力解决问题,就会建立学生的自信。
  鼓励和支持学生的方法很多,这里列举一些
  1.对学生的能力给予肯定,而不是负面评价他们的表现。
  2.注意说明进步,不要全部注重完美。
  3.帮助学生学会解决问题和评价自己的工作。
  4.乐观、积极、令人愉快的气氛。
  5.当学生发言时,注意倾听(将注意力放在学生身上,点头,等等)。
  6.为任务的完成提供多条途径,允许学生有选择余地。
  总之,有效教师是积极的,以自己和学生的成功为中心,并保持乐观的人。具体来讲,有效教师对成功有较高期望,激励、支持学生。他们相信自己有能力帮助每一个学生获得学习上的成功。