粉刺自己会消失吗:《单词不用记》演讲稿

对《单词不用记》教学现象的思考（校长强烈推荐教师和学生阅读）

对《单词不用记》教学现象的思考（校长推荐）                                                        .

 与时俱进的英语走进英语教学新领域―――

     英语正在成为地球上的普通话。

    英国实用语言学家David Gradoll说，10年之内将有20亿人说英语。电脑的普及奠定了英语的全球化地位。英语的普遍应用，促进丁人类交流与发展。

   掌握与时俱进的英语，中国人将获得巨大利益

    汉语已经成为位居第二的世界语言。美国、欧洲各国、亚洲各国纷纷开设汉语课，仅仅印度尼西亚和马来西亚就计划从中国聘请19万汉浯老师。国际组织或跨国公司招聘人的时候，单纯使用英语语种的毕业生只会说英语。而中国毕业生不但英语好，还具有汉语优势。显然，英语全球化地位带给英国人的是黯淡的经济前景，而中国毕业生明显的汉语优势和很捧的英语能力，肯定会给中国带来巨大的发展机遇。

    英语侏儒症   

    为了掌握即将到手的巨大利益，应该全民总动员，治疗英语的侏儒症。

    何谓英语侏儒症? 

    中国学生从小三到大四历经14年的辛苦而不能学好英语！

    二、三十年代，中国的中学生，印度的中学生，俄罗斯的中学生， 英语水平差不多，词汇量达8000个。今天，印度、俄罗斯的中学生英语词汇量超过8000个，而中国的中学生英语词汇量是2000个！就英语水平而言，今天的博士不如二、三十年代的中学生!

    并不仅仅是条件差的学校英语差，中国最好的学校，清华大学，英语也很差。清华大学前英语系主任孙复初教授深有感慨。英语的侏儒症不是个别现象

，而是普遍性的社会问题，几乎每一个学英语的中国学生都程度不同地患有英语侏儒症。

    为什么会这样? 

    孙复初教授说，中国学生学英语的大部分时间在做题。做什么题呢?标准化试题。何谓标准化试题?A、B、C、D四个选项，只有一个是正确的，75％是错误的。十几年的时间里，学生面对的英语资料75％是病句和错句，他怎么可能形成正确的、流畅的英语的思维?

    1949年之后，在大学和中学里，大批优秀的英语老师被迫改教俄语，整整17年的时间，英语老师培养出了一大批俄语老师。十年文革之后，恢复高考的时候，在大学、中学教英语的骨干，清一色都是俄语老师。老师匆匆忙忙现炒现卖，现学现教。中学生为了高考，大学生为了考研，在一年内甚至更短的时间内在俄语老师辅导下从ABC开始学英语。一切都是解考试之燃眉之急，一切都是急功近利，一切都是短期行为。因考试的全部内容是做题，所以应付考试的英语教学的全部法宝就是做题。始于28年前的不得不而为之的短期行为，演化成中国特色的英语教学的经典模式，一代又一代中国学生忙于做题，无暇读书，这正是英语侏儒症的社会根源。

读书正如农民种庄稼，做题正如农民收割庄稼，不事耕耘，忙于收割，何以收割?只会在荒凉的农田里收割到干瘪的麦穗。二、三十年代的中学生是幸运的，他们的幸运在于没有今天这么多题可做!  

今天的英语老师，都曾经是几年前、十几年前、二十几年前的学生，他们同样深受”题”害，他们不可能不是英语学习上的失败者。英语老师不会学英语，是当今中国之国情。

    清末民初的英语教学

    二、三十年代的中学生怎样学英语?

    杨振宁、李政道、陈省身是那个时代的中学生。在抗战时期的西南联大，在茅草屋里，在煤油灯下，陈省身用英语写作的微分几何的论文在美国的学术期刊上发表。

二、三十年代，林语堂和梁实秋先后担任北京大学的英语系主任，文学大师为中国的英语教学掌舵。

    林语堂在北大的一次演讲中这样说：“据我所知，那些国文好的学生，都是偷看几百万言的水浒和三国看来的，仅仅靠一学期五、六十页的课本是学不好国文的。”英语也是这样。

    老子日：“大道至简。”

    陈省身说：“数学之美在于简单。”

    张瑞敏说：“把简单的事情做好就是不简单。”

    学英语与学语文的道理一样简单，只有两个字：读书。

    中国的英语教学始于废科举、兴学堂的1905年，那时候的中学生只要学英语都能成器。1909年，14岁的郁达夫开始学英语，徐志摩是郁达夫在杭州府中的同班同学。那时候，还没有中国人自己的英语课本，他们用的是印度学生的课本。第一堂英语课上，郁达夫的同学问老师：“英语有没有三字经?”

    老师回答得非常好：“课本就是英语的三字经。”

    三字经是那个时代中国学生的识字课本。一天学4句，133天学完，532句共1596字的三字经，平均5分钟读一遍，133天读多少遍?用同样的方法读千字文，学生在1年内掌握2000个基本汉字，从而开始自由阅读，由学生而成为书生。

    郁达夫的同学们把英语课本当三字经去读，将课文读了上百遍，一年之后就能够自由阅读。犹太人学英语，与旧中国的中学生学英语有着惊人的相似之处，犹太学生的英语课本是英文版的圣经。

    圣经之“经”，三字经之“经”，老和尚念经之“经”，乃反复诵读。

    为什么要这样做?

    英语有55万词汇，其中有400个基本词汇构成了英语书面语言的65％；2000个基本词汇构成了英语书面语言的90％，另外的54万8干词汇仅仅构成了英语书面语言的10％!不同的单词其含金量是不一样的，一个等于2500个。假如一个非基本单词标价一元钱，一个基本单词等于2500元，你掌握100个基本单词就等于赚了25万元!何乐而不为?这笔无形资产将会让你成为一个更值钱的人。

    400个、2000个基本单浏令部在中学课本里。中学课本值得当一宁经占渎!中学课本值得当圣经l去读!

    英语不是科学，英语是艺术。

    艺术是什么?

    艺术是弹琴。同一首曲子，你练一遍就会了么?不可能。你练十遍就娴熟了么?不可能。练了几十遍、上百遍之后，当你将手指放在琴键上的时候，你并没有用脑子去想，那首优美的曲子从你自由跳动的手指间流淌出来，这就是精湛。有人谓之肌肉记忆。

    艺术是打拳。武林高手的一个动作，练一遍就行了么?不行。他练了数百遍之后，一招一式已经融化在血液里，出手若行云流水。

          艺术是达芬奇画蛋。达芬奇的老师告诉他，要想成为伟大的画家，最重要的就是要把最简单的事情做好，画鸡蛋是最简单的，但是，画101遍肯定比100遍要好。达芬奇将鸡蛋画了几百遍，果真成为人类历史上最伟大的画家。

    弹琴、打拳以及达芬奇画蛋，艺术的真谛在于简单的事情重复做。

    读书之道在于细水长流。

    老子说：“天下柔弱，莫过于水。而攻坚强者，莫之能胜。”

    泰戈尔说：“不是锤子的敲打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”

    西南联大的学生刚到美国的时候，校友中流传着这样的学英语的感悟：“20本不够，要读30本，选非英语作家的作品，如俄同的托尔斯泰、法国的漠泊桑。”非英语作家的英文版，翻译者用的是大众语言，极少有生僻词汇，比较适合英语学习者。读了30本书之后，词汇量超过5万，相当于美国大学文化程度的英语水平。

    英语之道在于积累，而积累之道在于阅读。

    庄子说：“水之积也不厚，则其载大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。覆杯水于坳塘之上，叶为之舟；置杯，则胶焉”。

积杯水，叶为舟；积桶水，杯为舟；积湖水，独木为舟；积沧海，巨轮为舟。一个人能成就多么大的事业，在于他阅读量的积累。词汇量最大的中国人是林语堂，与丘吉尔的词汇量相当，20万。

    二、三十年代的教育，是让学生学会读书的教育，是老师四两拨千斤的教育；今天的教育，是老师辛辛苦苦带领学生做题的教育，是老师千斤拨四两的教育。那时候的老师几乎没有人得咽炎，今天的老师几乎没有人不得咽炎。那时候的学生是书生，今天的学生是考生。那时候培养人才的效率与犹太人相比都毫不逊色，西南联大不足千人，留在大陆的有118人成为中科院院士，去了台湾的成大器者并不比大陆少，去了美国的有世界级数学大家陈省身、诺贝尔奖获得者杨振宁和李政道以及一大批美国一流大学的教授。梅贻琦校长感慨：“大学之谓，非大楼也，而乃大师之谓也。”

    今天的学生从6岁步入校门到30岁博士毕业，一直都是考生。“华北之大，放不平一张书桌”。

    一个忙于做题而无暇读书的学子不可能成大器，一个忙于考试而无暇读书的民族不可能有希望。

《单词不用记》的教育设计

    笔者到过很多地方，辅导过不少学生，我所了解的情况是，凡是英语不及格的学生，无一例外都是课本读不熟，读不通顺，每一篇课文都有一大堆生词障碍。即使是英语好的学生，记忆单词也是最头疼的事情。如何提高中国学生记忆单词的效率?

    我遇到了《《单词不用记》》，是广州大课堂教育科技公司与记忆科学专家联合开发的。我兴奋地预感到，这正是踏破铁鞋无觅处的工具。于是，我引进到英语教学中来，并进行了如下设计：“四步法”、“终止失败法”、“自由阅读法”。

    所谓四步法，第一步：“拉网式检测”，就是将初中各年级的全部词汇按课本单元顺序一网打尽，打印成表格，让学生自我检测。将各单元中，过去记忆失败的单词，挑选出来，确定为测试的目标单词。第二步：“针对性学习”，就是选择某年级、某单元的目标单词，个性化、针对性地听课，查缺补漏。第三步：“联想式回忆”，就是将当天学的100个单词在9小时之内回忆每一幅图画，以确保记忆保持率在90％以上。第四步：“钢琴式阅读”，学生解决了某年级、某单元的单词，熟读相应单元的课文，把每一篇课文当成钢琴曲去练习。无论高中学生还是初中学生，都是从初中一年级的课本开始。

    所谓终止失败法，是与四步法相配套的设计，主要是针对英语不及格的学生。据我所知，凡是考试低于70分的学生，英语课早就已经听不懂，每一堂课，每一次作业，每一场考试，都是在重复失败。不仅仅是浪费时间，每一次失败都在加深对英语的厌倦。终止失败，就是将英语课、作业、考试统统停下来。

    “完不成教学任务怎么办?”这往往是英语老师提出的问题。教学为教育服务，而不是相反。教育的意义是“在原有水平上的提高。”不顾对象、无视差别、千军万马、旷日持久地齐步走的所谓“教学任务”，是野蛮的，是反教育的。

    用《单词不用记》扫清了初一学生的生词障碍，全力以赴地熟读初一课本的每一个句子，依次是初二、初三，无论你是高中生还是初中生、小学生。实践证明，任何学生，都可以在三个月内将所有课本中的每一篇课文读熟；这时候再去听课，做作业，考试，已经不是重复失败，而是重复成功。《单词不用记》是一所教育医院，已经让成千上万的学生走出英语不及格的困境，三个月内考试成绩提高30、50分。

    高考的边际效益理论认为，英语不及格的人群是潜在的对高考贡献最大的人群，是最肥沃的、未开垦的处女地。

    所谓自由阅读法，是针对英语好的学生设计的。《单词不用记》可以让这些学生在5课时内扫清三年英语课本中的全部生词，从而将没学的课文当杂志去欣赏。实践证明，这些学生能够将别人花费1个小时的作业，在10分钟内轻松完成，从而更有时间、更有能力去自由阅读。

 为英语单词画像

    中国的甲骨文字，古埃及人雕刻在岩壁上的象形文字，都是图画文字，文字起源于图画，一切文字皆图画。象形文字是写真派图画，字母文字是抽象派图画。对文字的成功记忆，是识图记忆。

    从认知的角度来讲，记忆就是新知识与旧经验建立联系的过程；从神经生理学的角度来讲，记忆就是脑神经细胞生长出新的树突的过程。一个人的知识与经验越丰富，他的脑细胞的树突就越多，他的学习力和创造力就越强。树突将1000亿个脑细胞连接成庞大的神经网络，每个脑细胞都是互联网上的一台电脑。人对事物的认识，就是在大脑里存储了事物的图像，普列汉诺夫将事物的图像称之为“象形文字”。1981年获诺贝尔奖的美国加州理工学院的科学家罗杰·史培利发现，人脑对图画记忆的速度比对文字记忆的速度快100万倍。英国心理学家托尼·布赞说：“一幅图画胜过1000个文字，且扫～眼就能记住。”中国学生记忆单词的失败，是因为仅仅把英语单词当成了符号，当成了电报密码那样的符号，企图在ABCD的字母符号与偏旁部首的方块字符号之间建立一套符号翻译系统。这种抽象的符号系统是用左脑去记忆的，效率很低。死记硬背，一天记忆20个英语单词，第二天遗忘80％(符合艾宾浩斯遗忘曲线)。

   所谓开发人的智力潜能，就是尽可能多地让图画参与思维活动，在英语单词记忆方面，就是与生动形象的事物建立联系。

    《单词不用记》，就是把单词的字母符号还原为象形文字，让文字回归图画。英语单词的音、形、意三要素用一幅图画展示出来。《单词不用记》，把人的经验，熟悉的英语知识，生动有趣的图画情景，与陌生的、抽象的英语单词的字母符号建立多纬度、多线索的联系。记忆就是建立联系的过程，联系越丰富，记忆越牢固。图画记忆，一天可以记忆几百个英语单词，第二天的记忆保持率在90％以上。这不是奇迹，也不是某些天才的特异功能，这是对人脑的记忆潜能的唤醒。

 给记忆力装上杠杆，可以四两拨千斤。

识字量是四两拨千斤的杠杆

    四环效应：增加识字量——课本诵读——阅读积累——提高考试成绩。

    魏徵说：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”

    一位父亲听过我的一场演讲，约定在一个星期天的上午，领着他的儿子郭帅来到我的办公室。当时的郭帅正在读初三，数理化比较好，他希望英语也好起来。我对他讲了一番话，就是今天写出来的这些话。郭帅相信了我的话，按我的设计去做了。他如今是淄博市高三理科第一名，今年夏天，郭帅肯定是淄博市的高考状元，很有可能是山东省的高考状元。郭帅已经成为学会学习的孩子。

    《单词不用记》的早期实验班，得到了淄博市淄川区教育局领导的支持和教研员的协助。淄川一中实验班于2004年10月在初一、23班开课，学生在电脑教室听课，用7课时学完了初一年级的全部词汇，经测试，大部分学生得满分。英语好的学生对《单词不用记》课件的利用效果最好，而英语不好的学生利用效果不明显。淄川区教研室的领导和老师向我们提出了这样的建议：“让英语不好的学生显著提高英语成绩，《单词不用记》才有说服力。”

    初一阶段英语不及格的学生，初中词汇存在严重问题，仅仅解决初一词汇，对英语成绩的提高不可能明显。于是，我们对实验流程进行了重新设计。淄川一中初一年级从多个班里挑选出30位英语不及格的学生组成新一轮《单词不用记》实验班。先让这些学生解决初中词汇，“拉网式检测，针对性学习，联想式回忆，钢琴式阅读”的四步法就是在这里诞生的。

    新一轮实验班历时一个月，每天晚自习去电脑教室学习。期末全市统考，这些学生的英语成绩显著提高，与2个月前的期中考试相比较，一人提高了43分，18人提高了30多分，最少的提高了21分。教育局、教研室、学校三方相当满意，出了一份加盖公章的实验报告。

    2004年12月，淄川实验中学初三、7班的《单词不用记》实验班开课，14课时学完初中阶段的全部课程。期末统考，这个班的英语成绩排在全区第一。

    2005年7月，博山十中、张店二中《单词不用记》实验班开课，学生的英语成绩都有大幅度提升。

    据说，2006年1月，英语特级教师梁晓姗，连续三天在太原十二中的《单词不用记》实验班听课，第一天，第二天，她一言没发；第三天课后，她郑重地说：“过去学生记忆失败的单词，用《单词不用记》的确都能够成功记忆。实话实说，开始我对你们的方法并不接受，三堂课的实际效果让我不得不佩服。”

    从媒体获悉，在西安、重庆、成都、太原、兰州、沈阳、长春等地，《单词不用记》实验班若雨后春笋，以合作办学的模式走进了数百所学校。先是让一个班的学生的平均英语成绩提高了30分，之后是一个年级，一所学校，一个地区。孩子们因《单词不用记》而学会了读书，因学会读书而学会了学习。英语学习上的成就感的体验，让更多的学生从过去的重复失败变为重复成功。这预示着我国广大英语教师在英语教学中将获得一个得心应手的工具，广大中国学生将应用《单词不用记》这个工具不失时机地获得巨大利益。

    《单词不用记》是收费的教育资源，我无意为他们做商业宣传。但，教师的良心告诉我，应该鼓励学生大胆使用收费的教育资源。道理很简单，商家是以盈利为目的的。所以他们势必要制造出最精美的画面、最有效的教育资源。同时他们要对学生和家长负经济上、法律上的责任。

    哈佛大学校长艾略特博士说：“一切教育的失败，都是因为老师没有给学生能够胜任的工作。”

    教育的成功在于老师精心设计让学生体验成功的机会，知识、习题、考试、分数，都是为这种设计服务的道具。

    体验成功，重复成功，成功的激情让学生的智力潜能更大限度的展示出来，从而进入聪明的状态。同学和老师的尊重让他更加自尊、自信；体验失败，重复失败，失败的沮丧催眠了学生的智力潜能，从而进入愚笨的状态。学习好与学习不好，不是智力上的差别，而是不同的情感体验，不同的精神状态。

    钢铁是怎样炼成的?炼成钢铁的程序并不复杂，炼不成钢铁的因素却有很多很多。数以十万计的英语老师制造出了数以百万计的英语的难题，若铺天盖地的垃圾，将人类学语言的自然之路掩埋得严严实实，令所有的英语学习者茫然不知路在脚下。

    何谓愚蠢?愚蠢就是人为地把原本简单的事情复杂化，让大多数人晕头转向地感受失败。

    难题不是智慧，是愚蠢，是陷阱。

    何谓智慧?智慧就是把复杂的事情简单化，使其更具有可操作性，返本归根，回归自然，回归朴素，回归简约，从而让大多数人体验成功。

    难题是什么?难题是在原本很容易的基本知识点上加了些迷惑人的伪装，在伪装的下面设计了坑人的陷阱。学习是一个学走路的过程，而难题把学生引入了迷宫，诱导学生掉进了陷阱。

    陷阱是什么?是害人的深坑，表面覆盖着迷惑人的伪装。陷阱设计者的最大愿望是让更多的人掉进去。

    差生是什么?是不幸掉进坑人的陷阱里的倒霉蛋。病人最需要好医生，差生最需要好老师。健康人不需要医生。荒谬的是，到处都是好老师教好学生，倒霉蛋老师带差生。

    设计难题就是设计陷阱，设计陷阱就是设计失败。忙于做难题的学生正如一群学走路的孩子，蹒跚于陷阱密布的险滩，体验失败，重复失败，从失败走向失败。

    英语老师把简单的事情复杂化了，越教越累，不仅误导学生掉进了难题的陷阱里，自己也“请君入瓮”，身陷囹圄。

    学习是建立联系的过程。“思维”就是“编织”。钻石、石墨、木炭都是山完全相同的碳原子构成，只是因为碳原子与碳原子之间的联系补同．“编织”成不同的结构，它们的价值有天壤之别。完全相同的英语单词、知识点，有的人靠做题去“编织”语言结构，有的人靠读书去“编织”语言结构，结果是，有的人拥有一颗石墨的大脑，有的人拥有一颗钻白的大脑。

    老子说：亲其师，才能信其道。

    罗森塔尔效应：只要相信，就会出现奇迹。