歌手朱桦的歌曲:普通高中阶段创新人才培养研究报告

摘　要：课题组按照“理论与实践并行，国内与国际同研”的研究思路，通过文献梳理、实地调研、比较研究、个案分析等方法对普通高中阶段学有余力的具有拔尖创新品质学生大培养机制、模式进行了深入研究，初步确定了北京市拔尖创新人才培养大新模式，拔尖创新人才的选拔标准和课程设计，并进行了初步的实验。总体而言，本课题在拔尖创新人才具有的品质、发展理论、培养思路和符合首都教育特色的培养模式等方面有了较大创新和突破。

关键词：普通高中；拔尖创新人才

第一部分　研究概况

一、课题研究的背景

（一）国际

近年来，世界各国对科技人才、拔尖创新人才的培养愈来愈重视，把对他们的培养视为应对新技术革命及激烈国际竞争的重要举措。在教育理论界，让有天赋、能力突出的孩子得到适合于他们自己发展潜力的教育机会，从而实现高端教育公平，逐渐成为世界各国的共识。美国、英国、印度、加拿大、韩国、日本等国纷纷推出各种计划，推动本国天才教育的发展。国际天才教育的关注视野和重点正在实现三种转变：从“谁是天才”转向“天才是怎样思维的”；从“单向认知的提高”转向“知情意行的协调发展”；从“散乱单一的课程结构”转向“综合性课程的统一规划”。

（二）国内

随着知识经济的初显端倪，国家对人才，尤其是创新型人才的渴求达到了一个前所未有的高度，国家领导人提出创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。面对这种需求，国内教育界也做出了一定的探索，如中科大少年班、北京八中的超常教育、人大附中的少年科学院等，但总体来讲，属于零散的、自发的研究和探索，始终游离于正规教育体系之外，很多时候常常沦为教育中的弱势群体。

（三）政策依据

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号）中提出“有条件的普通高中可与高等学校合作，探索创新人才培养的途径。”

教育部《普通高中课程方案（实验）》中明确提出“大力推进教育创新，为造就一大批拔尖创新人才奠定基础”。

（一）课题研究的基本原则

1．科学性原则。坚持科学性原则是本课题实施的出发点，在具体实施中，首先对已有理论进行反复研究和探讨，对已经开展的实践进行分析、整理和借鉴，在已有理论和实践的基础上，结合北京市现状进行探讨，使研究始终沿着科学的轨道进行。

2．创新性原则。本课题是推动首都基础教育发展、创造性实施高中课改的创新之举，每前进一步都面临创新，都面临突破，从此方面讲，属于原创性研究。每一个课题组人员都以创新精神，开拓性地面对新问题，思考新举措，避免低效重复。

3．人本性原则。我们的课题面向的是学有余力、能力突出的学生的培养，在建立机制、开发资源等方面，我们坚持以人为本，探求拔尖创新人才的真实需求，促进学生又好又快的发展。

4．实效性原则。在机制框架搭建的基础上，课题组根据实践条件，采用分步推进的方式，将研究成果与具体的推进实验相结合，使实验能够在理论指导下有效地推进。

（二）课题研究的方法

本课题主要以文献研究法、实证研究法为主，并辅以访谈调查法，个案分析法，经验总结法。本课题所运用的实证研究法大致分五部分：理论梳理、框架搭建、实验操作、数据收集与分析、初步结论。

1．文献研究法：通过文献检索，研究主要发达、发展中国家天才教育的有关法律及相关制度、天才学生的筛选标准及办法、相关课程、教师的筛选、教学方式、教学资源、学员升学等核心问题。力求通过文献检索扩大研究资料的来源，为整个课题研究提供前期的理论和实践研究基础，进而形成北京市拔尖创新人才培养研究的基本思路。

2．比较研究法：通过对世界主要国家和地区天才教育制度方面的比较分析，从中挖掘出可资借鉴的经验和启示。

3．个案研究法：通过深入研究例如韩国、日本、美国、印度等国家及中国科大、北京8中、人大附中等先期实验个案，充分透视天才教育各个环节的相互关系及其影响，为建设北京市普通高中拔尖创新人才培养制度提供很好的借鉴。

4．要素分析法：研究分析拔尖创新人才培养中人才、法规、选拔、课程、教学、出口等要素的内涵及实质，从而构建整个拔尖创新人才培养体系框架。

（三）课题研究的实施步骤

1．文献梳理、理论研究：2008年3月～5月，完成国内外相关文献的梳理，共研究比较33个国家或地区及国内8所高校及中学的拔尖创新人才培养状况，编辑出版课题研究论文集第一集；

2．实地考察、调研：2008年3月～6月，赴美国、印度考察两国天才教育，对首都有关高校（北大、清华、中科院等）重点实验室，高中校（人大附中、八中、实验中学、四中、清华附、北大附、育才、景山、京源学校等15所）拔尖创新人才培养的已有经验进行实地调研；

3．框架搭建：2008年6月，初步形成具有可操作性的拔尖创新人才培养机制框架，包括推荐、实验培养、课程、评价等环节；

4．实验研究：2008年4月～12月，学员推荐、基地校申报、实验室开放、学员与实验室对接、选修课开设等。包括：选拔学生、确立基地学校、确定实验室、完成学生与实验室的对接、完成部分学科选修课程的开发、指导完成学生在实验室的科学研究，在基地学校修习选修课程。

以上每一步实践操作都以课题研究作为支撑，同时实践又推动了课题的进一步深入研究，从而真正做到“理论的实践化”和“实践的理论化”，不断提高深化。

第二部分　主要研究结果

随着时代的进步和社会的发展，尤其是进入20世纪以来，基于对国力竞争归结为人才竞争的认同，世界各国对人才，特别是拔尖创新人才的培养展现出前所未有的重视。

一、国外拔尖创新人才^[1]培养主要措施及发展趋势

（一）关注视野和研究重点的五个转向

■　由“谁是天才”转向“天才是怎样思维的”；

■　由“单向认知的提高”转向“知情意行的协调发展”；

■　由“散乱单一的课程结构”转向“综合性课程的整体规划”；

■　从“天才教育领域的相对独立”转向“与公共教育的相互融合”；

■　从“天才教育的率性发展”转向“标准驱动”。

（二）逐步建立并完善创新人才培养的立法与制度保障体系

许多国家和地区在教育法或相关的法律文件中对天才教育作出了明确的规定，并制定相关制度保障天才教育的实施。其中既有独立成法的，如韩国制定的《英才教育振兴法》等；也有与其他类教育融合成法的，如加拿大安大略省教育法案等。此外，各国还围绕立法启动一些项目来保障拔尖创新人才培养的理论研究与实践工作，如新加坡教育部于1984年开始实施“天才教育项目”，并新设天才教育项目机构，以监督和保障天才教育项目的实施；芬兰国家教育事务委员会和赫尔辛基市教育局设立“高深项目”，由几所学校联合为那些学有余力的学生基于信息技术平台提供专门课程；选拔优异人才，提升国家整体教育水平，促进民族融合，印度于1986年启动“新星学校计划”，目前，该计划已经覆盖了印度全境的34个地区，学校数量也增加至500多所，成为印度在基础教育领域培养拔尖创新人才的主要途径和方式。

（三）逐步建立起科学而严格的拔尖创新人才筛选标准及选取办法

1．对天才学生的基本认识

美国人心中的天才是指那些高智商，有高创造力和领导才能的人。美国的“天才教育计划”又被称为“青少年搜星计划”，其宗旨在于尽早发现将来有可能在学术等领域有卓越成就的学生。韩国《英才教育振兴法》认为，英才是那些具有非凡的才能，为了开发其潜力需要“特殊”教育的个人。超常学生被认为是具有超越同龄人学习潜力的学生，他们的主要特点是潜力，而不是成绩本身。他们通常会表现出以下某些方面的特征：超常的认知能力；超常的思维好奇心；超常的敏感性和创造性；超常的学习动力；广泛的情感能力。而超常学生在以下四个领域的某些方面具有超常的内在能力：智力、创造力、社会情感能力和感觉运动能力。新加坡的专家在总结西方国家经验之后提出，天才学生应该在如下任何一个或多个方面有超出常人的地方：1.综合智能（general intellectual ability）；2.特定的学术能力（special academic aptitude）；3.创造性思维能力（creative or productive thinking）；4.领导能力（leadership ability）；5.视觉和表演艺术能力（ability in visual and performance arts）；6.动作技巧能力（psychomotor ability）。

英国全国天才儿童协会（NAGC─National Association of Gifted Children）对天才儿童的特征描述为：早期就表现出很强的阅读理解能力；无需很多次的重复和练习，就能比大多数孩子学得快；能保持较长时间的注意力，中间可能会有停顿；能比大多数孩子更早地理解抽象事物，可能会忽略具体的细节；对复杂的问题感兴趣和好奇，喜欢问为什么；能迅速辨认事物之间的关系，包括因果关系，可能会在理解非逻辑关系方面有困难；对常规的课程和任务感到厌烦；有丰富的词汇，能很好的表达自己；感觉敏锐，可能会出现过度敏感；是一个敏锐的细心的观察者；能批判地辨证地评价事实，观点和人物，也会表现为自我批判；精力充沛；通过体验和操作来认识世界，努力地以不同寻常的方式去寻找问题的答案；具有创造性和创新性的能力；表现出很强的幽默感；能理解多数同龄人不能理解的玩笑。

2．拔尖创新人才筛选标准及选取办法

及时通过科学而严格的筛选标准和选取办法“发现”有天赋的儿童，并搭建各种平台使他们得到适合于自己天赋的发展，是世界各国在拔尖创新人才培养上所取得的共识之一。而在甄别和选拔这些儿童时，世界各国都很注重“儿童在具体教育情境中的真实表现”、“对儿童才能的多维测量”以及“多种鉴别方法综合运用”。如美国建立起一整套量表和问卷测验体系，以及在教育教学过程中边培养边发现等多种方式；英国教育与技能部根据世界上多个国家最优秀儿童的智力水平，设立了9岁、13岁和18岁三个等级的超常生国际水平测试。

（四）为有天赋的儿童设置内容丰富、选择性强、有挑战性的课程体系

在整体规划课程的同时关注不同禀赋学生的不同需求，加强选择性，是各国在为拔尖创新儿童设置课程时比较关注的。除此之外，“难度”和“挑战性”也在被关注之列。如美国伊利诺伊州数理高中^[2]在设置课程时考虑以下几个方面：基于“挑战”，设置有深度的课程，最能体现“挑战”特色的课程是“三年制全寄宿高校预科课程计划”，这是学校课程体系的最核心部分；基于“探究”，设置有兴趣的课程，给学生提供多种学习情境，激发他们的兴趣、好奇心和热情，让他们自己去思考，去提出自己的问题，去多途径思考解决问题的办法；基于“创新”，设置有新意的课程，如何来培养学生的创新精神与创新意识？需要开设有新意的课程，让学生通过不同于往常的课程内容和授课方式，进入到创新的情景中，进而激发学生的创新意识；基于“整合”，设置一些与学生日常生活息息相关的课程，选择学生耳熟能详的内容，通过各种手段让学生打破学科的藩篱，跨越不同知识的边界，较为全面地去了解、分析和解决问题，设置有生活气息的课程；基于“应用”，设置有“产出”的课程，关注“应用”，关注“产出”，是伊利诺州数理高中课程设置的突出特点，这与“睿智的发明者”这一学校培养目标紧密相关。

（五）设立严格标准，努力建立一支高水平的教师队伍

印度新星学校对教师的聘用有着严格的规定。学校要求教师除具有国家教师资格证书外，还必须具有某学科硕士以上学历。学校向全社会公开招聘教师。报名教师除进行笔试考核外，还必须经过面试审定，最终录用。在韩国，各地方政府所推荐的优秀教师，须经过“基础”及“高级”两阶段研习，并且撰写本人构思的英才教育法论文后，才能进入英才学校任教。新加坡从事天才教育的教师必须通过推荐申请、面试、试讲三关。美国天才儿童协会联合美国超常儿童委员会发布《天才教育教师知识与技能标准》，为教师职前培养与在职培训设立严格的标准。

（六）逐步建立起“校内与校外相结合、集中与分散相结合、短时与长期相结合”的培养体系

美国的天才儿童培养形式主要有普通型和特殊型两种。所谓普通型就是在普通学校或普通班中实施天才教育。所谓特殊型即为天才生专设各种教育机构，包括特殊学校、特殊班和暑期学校等。前者为拓展，天才学生不脱离原来的教育环境；后者则是加速，基点是培养“尖子”，让“尖子”们能很快上去。此外，美国许多大学以及天才教育研究机构都有专门为天才儿童开设的暑假夏令营，内容主题包括电脑、工程、游戏制作、写作、新闻、科学探索、犯罪心理学、模拟法庭、音乐指挥创作、建筑等等。

在韩国，英才教育主要通过两种途径实施，一是专设英才学校(相当于中国的奥校等特殊教育学校)，在普通学校开办英才学级和英才教育学院(相当于中国科技大学少年班)。英才学校是全天制学校，在高中进行正规教育课程。截至2005年韩国只有1所科学英才学校，英才教育学院是教育厅、大学等利用周末和放假期间开设的英才教育课程，英才学级是小学、中学和高中开设的英才教育课程。二是一般学校的精英教育，即实施一种移动授课制度，允许优秀学生跳级、提前毕业和选修大学课程。考虑到学生程度之差，从小学三年级开始，学校将学生分成优劣班，优秀学生进精英班、精英年级和精英学校等，成绩超群的学生允许跳级和选修大学，对不同水平的学生进行不同的教育。对某一方面有专才的学生集中进行教育。按照学生个别的程度进行教育。提前毕业，提前攻读大学课程。

从欧洲国家的情况来看，天才教育所采取的形式大体上包括：提前入学、跳级、插班到高年级、全班集体加速（Groupwise acceleration）、研究小组（Workshops）、与公司或非赢利组织合作、课外小组、个别指导、自学、学校内部竞赛、心理咨询、夏令营活动、节假日课程、展览、校外竞赛、表演（艺术类）、学习4-6级的课程、进入专门学校等。例如法国小学阶段常用的方式是允许学生提前入学，中学阶段则是允许学生跳级。一些公立学校实行个性化学习计划，以满足不同学生的需要。实行小班化教学，学生最多可以跳3个年级。一些高中针对天才学生，采取以下实验项目：

1．为学生提供与常规课程相协调的丰富的学习经历如项目工作（projece-work）；

2．允许学生跳级；

3．教师与学生家长密切合作；

4．寻求心理专家的支持；

5．对学生重新进行分班，使班里有50%的非天才学生；

6．不重新分班，仍呆在原来的年级，但允许学生进入更高年级学习个别学科；

7．高中一入学，将天才学生组成一个班，随着年级的升高，逐渐将这些天才学生融入常规班级中，但仍为他们提供个性化的学习活动，以丰富他们的高中学习经历。

同时，定期组织校内竞赛也是对天才学生培养的一种方式。在学校之外，一些私人机构会组织一些课外活动例如“年轻艺术家、作家与科学家”活动，供天才学生参与。

（七）课程培养与大学升学的衔接模式

在高中阶段，美国学生可以选修大学生预修课程（PRE-AP）和大学生先修课程（AP）。所谓大学生先修课程就是让天才学生在高中阶段提前修相当于大学阶段的课程，如果能通过全国统一的选修课程考试，可获得大学学分，几乎所有的公立大学和大部分私立大学都承认这些学分。

韩国英才教育开始仅限于数学和科学学科，所以一些在其他学科方面具有特殊才能的学生没有机会参加英才教育计划。英才学校的学生要学习科技、外语、艺术、体育和工业技术等。但是，根据2004年精英教育综合对策，英才教育的课程内容有所扩展，包括艺术、音乐、语言学、创造性课程等。到2007年，普通学校的数学和英语也将根据学生的能力水平授课，同时还将为贫困地区提供扩展课程，以使这些地区的特优学生获得特优教育。

日本中央教育审议会建议，对于在特定领域具有罕见才能的学生，作为教育上的例外措施，承认其具有大学入学资格。接受这些学生提前入学的大学至少应该满足的条件有：在数学、物理等领域设有博士课程，正在进行尖端的教育研究活动等。大学选拔学生的方法是根据推荐，多方面地考查学生，而不采用通常的学力考试──因为学力考试会更加激化考试竞争。

芬兰的资优学生在自愿的基础上可以有更多的选择机会，例如，在数学和物理方面有天分的学生，可以利用晚上和周末到坦佩雷大学学习更高深的课程。一些学生甚至可以参加开放大学项目（the Open University Program）提供的夏季课程（summer courses）并获得线性代数和物理的大学学分。该项目已经得到了芬兰教育部和产业部门的支持。

对于智力超常的学生，新加坡政府研制了特殊的教学大纲，并为他们提供特殊课程。教育部规定天才教育项目必须采用“丰富法”（enrichment model），即以普通课程教学计划为基础，首先保证普通课程任务的完成，然后在深度与广度两方面开掘，引入新内容。因为小学毕业生必须参加毕业考试（PSLE），中学4年级必须参加GCE的O级考试。另外，天才儿童也有可能随时返回主流（mainstream）或普通教育之中。同时，还安排一定的野外实践活动，让学生亲自体会和应用他们所学到的知识。定期邀请有关专家或科学家给学生作学术讲座，帮助他们拓宽视野。另外，天才教育项目还有一项重要内容，即道德与情感教育。

2002年，英国政府在华威大学建立全国天才青少年学院(National Academy for Gifted and Talented Youth)，旨在为有天赋的英格兰年轻人开发特殊的教育机会。学院为11岁至19岁的青少年提供课外辅导，目的是培养该年龄段5%学业表现最好的学生。通过超常生国际水平测试的学生就可以参加该学院设立的“天才和天赋夏季学校(NAGTY Summer Schools)”。该学院与12所大学连手在暑假期间向超常生提供理科、人文和社会科学的高等教育，上课时间是每年夏季的7月中旬到8月上旬。目前为止已约有4万名青少年正从该学院的课程中受益。

二、北京市前期培养创新人才的典型个案（八中少年班、人大附中少年科学院）

（一）八中少年班的有关情况

北京八中超常教育实验班（以下简称少儿班）是1985年经市教委批准与中科院心理所、北京市教科所联合创办的。至今共召12个班380名学生（2003年前是每隔一年召一个班，由2003开始每年召一个班），已毕业9个班290名学生，目前在校生是3个班90名学生。现有少儿班专职教师10人，专职管理1人。

少儿班采用以四年为基础的弹性学制，招收年龄十岁左右的智力超常儿童，经过培养使他们完成普通学生八年完成的学业，达到优秀高中毕业生的水平。

少儿班的办学目标是：为培养在世界范围内具有竞争能力的一流人才打基础。使他们成为基础扎实，素质全面的优秀高中毕业生。

八中少儿班的教学对象是经过筛选的10岁左右的智力超常儿童。这个年龄段的学生正处于人的智力发展和人格形成的关键时期即童年中晚期（10-14岁），采用集中的班级教育的教学方式的目的是充分发挥他们的优势，加速他们的学习，促使其智能优异发展，并在四年的教育过程中促进健康人格的形成和社会化进程。摆在教师面前的不仅是要在四年内完或普通班级需八年完成的教学任务，更为重要的是使教学过程成为学生主动追求“人的个性充分而和谐的发展”，促进健康人格的形成和社会化进程，构筑美好人生起飞平台。

（二）人大附中少年科学院有关情况

少科院由学生自己组织与管理，设有院务委员会，负责少科院的各项活动。目前下设8个研究所，每所设所长一名，会员若干，所长由学生担任，主持该所工作，各研究所设秘书长一名，由教师担任，将管理权让位给学生，以学生为主，同时又要帮助扶持学生，为他们把关。

少年科学院的任务是邀请科学家和科技专家，定期举办专题讲座和各种技能学习班，组织会员学习科技理论和专业知识技能，提高科技创新实践能力。通过论文交流，专题讨论等形式，开展校内外科技方面的学术交流活动。还要组织科普活动，开展有关的技能竞赛。

每年向全校同学征招会员，由同学自愿申请报名。原则上要求会员对科技感兴趣，热心公益事业，愿意以自己的行动带动全体同学热爱科学，参与科技创新。少年科学院还有自己的研究员和院士，需符合标准才可以申请。学生们不仅自己设计了院标，还建立了少科院网站，为广大同学参与科技活动、科技交流搭建平台。

目前，人大附中少科院下设发明创造研究所、生命科学研究所、天文科技研究所、智能机器人研究所、头脑创新思维（DI）研究所、制陶技术研究所、模型设计研究所、数码影像技术研究八个研究所，它们得以建成，是人大附中十几年来对科技创新教育不断探索，常抓不懈，坚持创新的结果。我们十几年来开展创造发明教育并将其纳入必修课，学生有许多自己的发明项目；目前学校开设的150多门选修课中有许多都与科技创新教育相关；学校的科技俱乐部、众多与科技活动有关的学生社团，各种资源形成合力，就像瓜熟蒂落，水到渠成，造就了今天的少年科学院。它将成为人大附中开展科技创新教育的占新平台，团结和组织全校热爱科技活动的同学，以实事求是的科学态度，开展科学技术研究，为推进人大附中科技教育，全面实施素质教育，促进中学生的全面发展发挥积极的作用。

第三部分主要理论突破

一、北京市应该以拔尖创新人才为培养目标

面对国家科技创新强国战略的迫切的人才需求，我们认为北京市应该定位在拔尖创新型人才的培养上。必须承认学生的天赋与才能是有差异的，具有超常智能的学生是客观存在，他们是形成国家核心竞争力的潜在的中坚力量。如果不对他们进行因材施教的培养，那不仅是他们自身发展的巨大损失，也是国家发展的巨大损失。

拔尖创新型学生指学生在一个或多个领域具有比其同龄、相同文化背景和生活环境的学生更为卓越的能力或潜在能力。拔尖创新型学生的能力不仅是天生的，而且是发展中的（发展性）；不仅是实际表现出来的，而且可能是潜在的；与其相同年龄、相同文化背景和生活环境的学生相比，拔尖创新型学生具有更为优越的能力；在发展环境不利的情况下拔尖创新学生可能不会表现出突出的能力，甚至是学习不良或捣蛋的学生；拔尖创新型学生是多种多样的，他们的才能通过行为、能力、兴趣和个性特征等多方面显示出来；为了发展拔尖创新型学生的潜能，通常需要不同于其同龄人的学习机会；拔尖创新学生需要获得有利的环境以满足他们独特的社会和情感需求；拔尖创新学生在不同的领域和学习的不同阶段表现出超常行为。概括地说，拔尖创新型人才具有发展性、潜在性、优异性、才能外显性和行为超常性，因此，他们不一定能适应现有环境，需要有利于成长的特殊环境和培养。

二、研制了拔尖创新人才的鉴别标准

1．热爱祖国、热爱党，有较高的思想觉悟和道德水平

◆品行端正，思想健康；

◆热爱科学，有理想，有抱负。

2．有扎实的知识基础，具有超越同龄人的学习潜力

◆具有超越同龄人的在数、理、化、天、地、生等门类的知识以及人文社会知识某一方面的较高水平；

◆具有较强的外语、计算机等应用能力；

◆不仅当前显示出超常的学习能力，而且具有超越同龄人的发展潜力。

3．有超常的认知能力

◆能轻松地归纳和形成概念；

◆善于举一反三，能将学到的知识原理主动迁移到新的领域，或用于解决新问题；

◆对批判性和创造性的思维感兴趣；

◆对抽象思维和因果关系感兴趣；

◆思维敏捷、理解力强，对优势学科（方面）反应异常敏捷，学习表现轻松。

4．有超常的思维能力和较强的好奇心

◆有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，乐于探求事物的奥秘，寻找问题的答案；

◆好奇、好问、有洞察力，乐于探讨无确定答案的课题和问题；

◆兴趣广且专，一旦对某门学科或某方面发生了兴趣，能达到专心入迷的地步；

◆对感兴趣的事情能长时间地高度集中注意力；

◆对不寻常的事物有强烈的探究愿望。

5．具有超常的敏感性和创造性

◆有很强的创造力和想象力；

◆善于概括事物或数量之间的关系，并能发现表面上互不相干的事物和数量之间的联系；

◆观察力敏锐，常能发现一般人没有注意的现象或问题；

◆有较强的动手能力，能根据自己的兴趣或优势自觉地、创造性地自学必要的知识或动手搞创作，力求把自己的想法或操作付诸实现；

◆乐于创新，不喜欢循规蹈矩，在解决问题或完成任务时，能运用新的思想或方法。

6．有超常的学习内在动力

◆在关注、专注等方面显示出超乎寻常的能力；

◆任务明确、目标坚定、自我引导能力强；

◆当专注于某一个问题时，将注意力全部集中在这个问题上而忽视其它问题；

◆爱独立思考、独立判断，有主见，不从众，敢于向权威思想挑战；

◆追求完美，并愿意为此付出努力。

7．有广泛的交往和良好的交流能力

◆信念十分强烈，为了学会一门学科或完成某项任务，能排除干扰，克服困难，坚持完成；

◆人际交往能力强，对别人的需要较敏感；

◆有影响或控制他人的倾向，能起领导作用；

◆具有与其能力、水平相当者进行交流的强烈愿望。

8．有较为突出的相关领域学科特长或特殊的才能

◆在某一学科有较为突出的潜力；

◆动手实践能力高于同龄学生；

◆研究意识较强，显现出一定的创造能力和创新能力。

三、拔尖创新人才的鉴别方法应该多元化、制度化

智力既受遗传影响，又受环境制约。我们必须从智力由遗传决定的观念中解脱出来，在发现拔尖创新型儿童时，我们必须注意环境因素和个人因素，作为专门培养人的学校教育应当努力设置适当的环境以促进儿童的发展。北京创新型儿童鉴别经历了着重智力测验到对儿童才能的多维测量和多种鉴别方法综合运用的发展过程。可以通过标准化智力测验，各种创造力、学习能力、成就测验或个性特征问卷，教师和家长按照北京创新型儿童行为核对表提供材料，鉴定儿童的作品（如科学设计、诗歌等），临床法（如对被鉴别儿童进行谈话等），在教育教学过程中边培养边发现等多种方式发现拔尖创新型学生。另外可以通过：1．教师观察和记录；2．家长记录；3．学生自荐；4．小组智力测验；5．单独智力测验；6．成绩测验；7．创造力测验；8．学校评估／报告；9．交谈和轶事记录；10．学生兴趣记录；11．学生代表作等方式补充鉴别。

四、课程设计的特点与原则

对北京创新型学生设计的课程应遵循如下原则：在教学内容、教学过程、学习结果、教学评价等方面体现不同要求；在学习的深度、广度、进度、难易程度方面体现不同要求；与学生现有的知识及技能程度相适应；让学生参与到课程设计、课程实施、教学评价中来；提高正常学习课程的进度，以便节省时间用于学生在感兴趣的领域开展独立学习或小组研究；为学生留出时间并允许他们从事某些特殊领域的学习和研究；为学生提供与其他超常学生进行学习交流的机会；培养他们的综合思考能力、探究技能和情感能力。同时，还应兼顾批判性思考和问题解决、组织能力、探究和研究、人际交往能力、内在情感能力的培养。在特殊技能方面，还包括写作、数学和其它学科的培养规划。总之课程应体现开放性。

五、评价的多元化

项目组在研究中一直秉持这样的评价理念：每一个具有拔尖创新禀赋的儿童的成功都是不尽相同的，都带有本人的特质和特征，成功的含义是多元化的，而成功的实质是了解自己的兴趣和能力，并在热爱的领域充分发挥潜力，获得超常发展。成长或成功的途径和意义，不是让自己为达到一个共同的标准而截长短补，还需要在全面发展的基础上扬长避短。

所以要追求评价的多元化。多元化主要表现在以下几个方面：（1）评价目标的多元化，注重学生的成果和成功，更注重他们的学习和研究过程，注重他们在研究过程中所体现出来的坚忍不拔与一如既往，注重他们的不畏困难与勇往直前。以往的评价目标只重视超常学生的成功，忽视了他们的成长过程。这样做容易对培养目标产生误导，加剧应试的恶性循环，展现了一种“成则为王败者寇”评价思想；（2）评价主体的多元化。项目组编制了《学员成果评价表》，让实验室指导教师、基地校指导教师等一直关注学生研究过程的人员成为评价主体，以便能够做出客观真实的评价。此外，还鼓励学生经常性地进行自我反思，反思研究过程中的心得体会，研究实验失败的种种缘由，从而体现评价的促进性和发展性；（3）评价方法和手段的多元化。不再设置传统的纸笔测试（只能检测学生的基本知识和部分技能），通过实验操作、论文答辩等多种方式，模拟或设置真实性评价情境，开展多元化评价；（4）评价结果的多元化应用。改变传统评价结果的单纯记录性和甄别选拔的应用观，通过及时有效的结果反馈，促进学生适时调整和改变自己解决问题的思路和方式，通过评价结果的不断反馈，促使学生对自己的基本素质和能力有一个更清醒直观的认识，以便能够做出更适合于自己未来发展的职业和发展规划。

无可置疑，拔尖创新人才的确有可能成长为能为国家服务、能在日趋激烈的国际竞争中占据“专业领域”制高点的高、精、尖人才，从这方面讲，成功也许可能是成长的标志，但成功同样可能会遮蔽学生成长过程中诸多矛盾和问题，况且学生学习阶段的成功并不意味着成才的终结，而只是为成长提供了更为有利的条件。所以，不能只从功利角度去评价拔尖创新人才培养的成果，更要注重评价的多元化，评价要渗透到培养全程，全面科学地记录、关注、促进他们的成长。

六、课程设计及出口应与大学衔接

如果说培养机制是“拔尖创新人才”培养的基石，那么丰富多彩、具有挑战性而又别具一格的课程设置就是学生成才路上的助推器。这种助推器不是仅仅限于某一个阶段的、孤立的，而是需要与大学的培养体系做适当衔接。对学有余力、且对某一学科领域有着浓厚兴趣的学生可以为其设置类似预科类的学术性课程，对动手能力特强的学生可以设置科研方法类课程，让其在高中阶段就能够科研思维和方式训练的机会，培养其严谨的科研作风和研究态度，为以后在大学进行研究做好铺垫。如果正在进行科学实验的学生发现自己在知识储备上或缺了一块大学学习的内容，可以为其设置短时的补充性课程，补上研究的短板。

另外，学员的出口问题如何与大学进行衔接，课题组也做了研究主要预设的途径有以下几条：（1）与考试院、高校招生办联系，努力建立创新人才培养与高校的自主招生相对接的出口制度；（2）建立评价标准，对学员所参与的研究课题、研究过程、研究成果分别进行阶段性评价。为高招办录取学生提供一种参照；（3）建立类似“青少年科技创新大赛”的成果展示渠道，或与现有的各类竞赛相对接；（4）以激励学校主动挖掘资源，创设学生在科学家身边成长的机会为目的，对于取得一定成绩的，予以相应的导向性评价和认可。

总之，无论是从课程设置上还是从培养出口上与大学衔接都是必要的，有效衔接可以改变高中阶段培养模式和机制的相对孤立性，打通培养环节，降低培养成本，改变低效和重复的培养途径，促进有拔尖创新禀赋的学生实现又好又快的发展。

第四部分　主要实践创新

一、北京市开创性地建立了拔尖创新人才培养的全新模式和机制

北京市于2007年9月开始酝酿建立北京青少年科技创新学院，在前期资料检索、理论研究、多方调研、共同论证的基础上，市教委批准确立了青少年拔尖创新人才培养的重要发展项目，于2008年3月31日成立北京青少年科技创新学院，并正式启动翱翔计划。由此拉开了我市“大力推进教育创新，努力培养一批拔尖创新人才”的序幕。

“翱翔计划”确定了“以高中阶段学生为主要对象，以创新人才选拔与培养机制为宗旨，以课程学习与研究性学习相结合、高中与大学课程相互兼容、‘翱翔计划’学习与高等教育学习相衔接、国内与国际课程学习相整合为主要培养方式，以创建新型人才培养制度为保障”的拔尖创新人才培养模式，为培养学术性及创造、动手能力优异的拔尖创新人才打基础，为研究型重点大学输送优秀生源。通过“翱翔计划”的培养计划，显著增强学生的科学知识基础、实践能力、人文素养和国际视野，成为社会主义建设事业需要的拔尖创新人才。“翱翔计划”以开放的、个性化的课程体系，充分关注学生的个性发展，打破原有“千校一面、万生一面”的状况；同时关注学生创新精神和实践能力的培养，力图创全面发展之优、示素质教育之范。

我们的总体研究思路何规划是：以普通高中课程改革为依托，充分挖掘和利用北京丰富的社会和教育资源、文化与科技资源，突破现有的常规培养模式，建立让学生“在科学家身边成长”的机制，通过在科学研究过程中的熏陶，激发学生们对科学的兴趣，培养学生们的科学态度、科学素养，逐步养成探索科学、热爱科学的习惯，增强学生的创新意识、科学精神与实践能力，由此探索优秀拔尖创新人才后备力量的培养机制，促进创新人才的成长。

所以，整个方案的设计围绕：形成以推荐学校、基地学校、重点实验室为培养链条，以双导师制下的师徒结对为主要培养形式，以研究性学习为课程载体，以灵活的课题来源为科研切入点，以研修时间集中与分散相结合为主要方式，以参与的表现和业绩水平为评估的灵活有效的培养体制。

第一，形成以推荐校、基地校、实验室为培养链条，第一批学员由示范性高中推荐，基地学校过渡，实验室重点培养；

第二，以师徒结对为主要培养形式，学员采取双导师制，由高校实验室与基地学校各派一名教师作为指导教师；在实验室里的学习由实验室导师全程指导，做到让学生在科学家身旁成长；

第三，以研究性学习为课程载体，纳入高中研究性学习课程。自高一年级第三学段至高二期末，共分3个阶段实施，共计15个学分；

第四，以研修时间集中与分散相结合为主要方式。根据不同的学生、实验室的不同情况，以集中与分散相结合的方式，充分利用研究性学习的课时、周末和假期进行学习；

第五，以学员参与上述课程的表现和业绩水平作为评估标准，更多地关注学员参与科学研究的过程和体验，以学生参与科研的水平为参考，不急于要求学生取得什么科研成果，给学员比较宽松的学习、实验环境；

第六，根据创新意识和创新能力培养的需求，定期组织科学家报告会。帮助学员形成对于科学技术发展的总体认识，确立自身专业志向，学习科学有效的研究方法。

“翱翔计划”的五个突出特点：一是“依托”，北京青少年科技创新学院“翱翔计划”不是另起炉灶、凭空而生，它是以普通高中课改为依托，是高中课改体系的一部分；二是“突破”，突破基础教育与高等教育之间的壁垒，为拔尖人才的培养搭建特殊的平台；三是“熏陶”，通过实验室特有氛围的熏陶，让学生亲身经历一个真实而完整的科研过程，使他们了解科学研究、科学家，最终形成自发、持久的科研兴趣；四是“开放”，以开放的课程体系，促进开放的研究课程、选修课程的设计和实施，满足学员多样化、个性化的学习需求；五是“共赢”，在实施中基地学校逐渐形成全市学科基地和学科优势，大学逐渐获得优质生源，教师获得高质量的专业研究能力的发展，学生真正获得创新能力提高和发展机遇。

目前北京市“翱翔计划”初步建立了以示范高中校为生源基地、以基地申报校为课程开发实施和学员培养基地、以高校实验室为实验基地、以北京青少年科技创新学院办公室为协调枢纽的四位一体的结构体系和培养链条；建立了高中新课程体系内的（不同于课外班）、以实验室熏陶式的研究性课程和基地申报校的选修课程为核心的课程结构；建立了以校内正规教育为主体、以课程实施为手段、以学员修习时间集中与分散相结合为主要方式、以参与的表现和业绩水平为评估内容的灵活有效的培养体制；建立了较为完善的包括系统管理、资源配置、信息共享（网站、简报动态）等的“翱翔计划”工作运行机制。翱翔计划启动至今，首批130名来自北京市各高中校的学员已经在不同领域的不同专家身边逐步成长，并初步形成了一批成果。

二、建立了个性的、开放的选修课程体系

（一）开设选修课程的目标

开设翱翔计划选修课程，旨在开发相关领域的北京市高中、高校课程资源，一方面：通过对学员在基础理论、研究方法的加深培养，帮助学员更好地完成翱翔计划实验培养方案，并进一步激发学员的科学兴趣，培养学员的科学态度、科学方法、科学素养，增强学员的创新意识和创新能力，为翱翔学员实现又好又快的成长和发展打下坚实的基础；另一方面，逐步形成基地申报校在相关领域对拔尖创新人才培养的学科基地优势。

（二）选修课程开发与实施对象

翱翔计划选修课程原则上由基地申报校结合本领域全市高中资源及对口高校实验室资源进行开发，课程适用于基地申报校所负责的翱翔学员。

经基地申报校和相关高校认可，学员可申请学习高校开设的相关领域课程，所获学分纳入本领域选修课程学分。

（三）选修课程课时安排与课程实施

1．课时安排

高二第一、二学期共四个学段开设翱翔计划选修课程，原则上，每个学段至少开设一个模块，每周至少安排2学时；

选修课的开设要有效利用研究性学习、国家课程学科选修课的课时，也可以利用周末和假期的时间，采取集中加分散的形式，合理安排课时。

2．课程实施

每学期开学前要完成本学期2个模块的课程方案设计，并报北京青少年科技创新学院翱翔计划领导小组办公室批准备案；课程实施中，要充分考虑不同选修模块的特点和侧重点，通过各种方式组织校内外优秀师资队伍，多种形式、创造性地实施选修课程。

（四）课程设计原则

翱翔计划选修课程内容的设计应遵循如下基本原则：

第一，需结合北京市高中课改的基本要求，贯彻高中课改的基本精神，在本领域已有选修课程的基础上要有所拓展，以有利于创造性地实施高中课改；

第二，需结合学员所开展的翱翔计划实验研究课题，选择学员开展研究所必须的基础知识和基本理论，以利于学员顺利完成课题实验；

第三，需结合基地申报校学科基地发展目标和规划，整合各方力量，精选内容，形成学校特色课程，为建成市级学科基地打下坚实基础，以利于基地申报校最终形成学科基地。

第四，需结合学员的基础知识和基本能力差异及其所选择的方向、课题的差异，有针对性的加强个性化内容，以利于学员的个性化特色发展；

第五，需结合拔尖创新人才成长规律，科学的选择课程内容，适当提高难度，增加挑战性和创新性，以利于激发学员的学习、研究兴趣。

（五）选修课程结构与课程设置

1．选修课程结构及类型

翱翔计划选修课程由相关科目内的选修模块组成，选修模块包括与相关科目相协调的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等基本内容。对于选修模块，原则上不建议编写教材。

建议按照以下类型开发选修课程：（1）过渡性课程──旨在为学员弥补部分必需的基础性知识和基本理论，使学员可以顺利开展所选课题的研究；（2）基础素养课程──旨在让学员掌握基本的科研方法论，提高学员的科学素养，逐渐养成良好的科研习惯；（3）考察实践课程──由基地申报校与高校实验室联合开发，让学员能够在实验室基地（或其他科研基地）集中进行考察和动手操作，作为学员在实验室进行科学研究的必要补充；（4）专业拓展课程──旨在深化与拓展已有学科的选修课程，让学员从更深、更广的维度去掌握本学科的基本理论框架，进一步提高学员的学科素养。

2．课程设置

翱翔计划学科选修课程

课程类型

模块

选修学分

备注

过渡性课程

模块1（或并行的其他模块，下同）

1

1．专业拓展课为每个学员必选课；

2．每个学员须至少获得4个选修学分；

3．每类课程可开发几种并行的模块供学员选择

基础素养课程

模块1

1

考察实践课程

模块1

1

专业拓展课程

模块1

1或2

模块2

1或2

（六）课程评价与学分认定

1．课程评价

课程评价包括两个方面：一是对课程开发和实施的评价，二是对学员学习选修课程评价。

对课程开发和实施的评价：选修课程的质量直接影响到学员的发展与基地申报校学科基地的建设，需参照以下方式不断改进课程：一是课程开发前的背景性评价，即根据学员的实际需求、师资状况、环境条件所作出的综合性判断；二是开发中的实质性评价，即判断开发出的课程是否与开发前所建立的课程框架相一致；三是实施中的诊断性评价，即根据实施效果判断课程的优缺点；四是实施后的反思性评价，根据完整实施周期后的整体性评价结果，反思课程存在的问题以及改进的方式；

对学员学习选修课程的评价：按照选修课程的目标，根据方式多样、注重过程的原则，综合运用观察、交流、测验、动手操作、作品成果、自评与互评等多种手段，为每一个学员建立起成长档案袋，逐步建立起多元、动态的发展性学员评价体系。

2．学分认定

学分认定工作具体可参照《北京市普通高中新课程学分认定及模块考核指导意见（试行）》中关于学科选修模块学分认定的规定给予相应学分，翱翔学员须至少获得翱翔计划选修课程4学分，获得的学分可替代高中课程中该学科选修课学分并纳入国家选修课程学分之中。

第五部分　课题研究的理论价值和实践价值

一、理论价值主要表现在三个方面

一是通过系统梳理和研究国内外天才教育，厘清其发展脉络和现状；

二是在理论层面对天才教育进行拓展和深化，以拔尖创新人才的培养为切入点，基于学科系统研究拔尖创新人才的品质特征，进而为选拔学生及开发相应课程提供理论基础；

三是以拔尖创新人才培养为基础，为创造性实施高中课程改革提供理论探索和创新。

二、实践价值主要表现在四个方面

一是探索高中阶段一种全新的创新人才培养机制，这种机制不同于游离于学校教育之外的科技活动，而是以研究性学习及部分国家课程选修课为切入点，成为学校教育体制的一个组成部分；

二是通过各种方式，整合、利用首都各高校丰富的科技教育资源，开发出一部分具有学科前沿性、灵活性的选修课程资源；

三是通过机制的探索，为部分高中校进行学科基地建设提供契机，为学科教师的专业发展提供机遇；

四是为首都推进高中课程改革，逐步达成改革目标，提供实践上的探索。

第六部分　进一步关注的问题及应采取的举措

一、翱翔计划学员选拔的公平性、准确性和发展性问题

问题：学员由示范高中根据学生情况直接推荐的办法，益处在于操作简单、效率高，但也带来一系列问题包括：①不同学校学员基础知识和能力水平的差异较大，影响翱翔计划实验的同步进行；②不同学校学员选拔的标准把握和学员的自身认识差异较大，学员参与实验的积极性、主动性明显影响实验开展和效果；③示范校每校2名、非示范校没有学员名额的政策不平衡，对翱翔计划高层次的公平性有很大挑战，非示范校学员也有明确的发展需求；④远郊区县学员由于交通付出、基础差异等因素，后期退出的问题显现。

拟采取的举措：

为真正体现学员选拔的公平性、准确性和发展性，建议采取新的学生自主报名、学生所在校推荐与专家组面试相结合的选拔制度。

①面向全市高中，学生自主报名；

②由学生所在校依据选拔标准、学生志愿和中考成绩进行推荐；

③相关领域专家与基地申报校指导教师联合对被推荐学生进行面试选拔；

④签订学员学习协议，完善退出机制。

二、翱翔学员实验成果评价及学员出口问题

问题：为对学员在实验室开展实验和学习选修课程的情况有一个准确把握，前期制订了学员成果评价表，该表解决了学员合格性的评价要求，但是，①不能解决学员分层性的评价问题，优秀学员不能有效区分出来；②学员学习研究成果缺乏被鉴定认可的渠道，影响学员实验、学习的积极性；③学员出口是翱翔计划实施成败的双刃剑，影响区县、学校特别是学员的积极性。

拟采取的举措：

①尽快研究学员出口方案，建立评价标准，对学员所参与的研究课题、研究过程、研究成果分别进行阶段性评价；

②建立“青少年科技创新大赛”的翱翔学员成果鉴定认可渠道，或与现有的各类竞赛相对接，将其纳入到学校考核、教师考核、学员升学等体系中；

③建立优秀学员保送资格和高校自主招生资格双向结合的学员出口制度，形成良好的发展机制。

④建立学员学习的弹性学制，鼓励层次水平发展较快的学生，尽早与高等教育培养相衔接。

三、翱翔计划学科领域的拓展问题

问题：按翱翔计划启动之初，根据时有的国家和北京市重点实验室，按其涉及的领域确定了地理、生物、信息技术、物理、化学五个领域作为翱翔计划首批实验领域，缺少数学领域①缺少了科学研究的基础领域；②高中阶段对数学感兴趣的学员较多，使很多数学特长的学员丧失了机遇。

拟采取的举措：

①拓展翱翔计划实验领域，将数学领域纳入到翱翔计划学科领域范围。

②研究数学领域实验室研究的特点和学员参与模式，保障数学学员的有效学习研究。

四、翱翔计划指导教师专业水平的提高问题

问题：前期的翱翔计划启动在一定程度上解决了指导教师形式上去做什么的问题，但是由于时间紧，尚未解决教师自身研究能力提高和怎么做，存在着：①一部分教师存在盲动性，只是按照要求机械地去做；②部分教师由于工作量增加，但未得到认可和补偿，影响了工作积极性；③大量中学教师未接触过与重点实验室相关的实验理论、实验仪器，指导学员存在较大困难；④高校和基地申报校的指导教师未做过拔尖人才培养工作，欠缺培养经验等问题。

拟采取的举措：

①建立有关机制，对翱翔计划指导教师的工作给予认可，以调动指导教师的积极性；

②将翱翔计划教师工作有效纳入工作职责和工作考核范围；

③开展直接面向指导教师的翱翔计划教育培训工作，促进教师在拔尖创新人才培养上的专业发展，提高其自身的研究能力和对学员的指导水平。

五、高校实验室资源的拓展及长期持续发展动力的问题

问题：已有高校实验室大多是经过各种工作动员进入翱翔计划的，目前解决了现有学员的基本实验问题，但是依然形势严峻：①面向新学员的高校实验室短缺的严峻问题：一是总体数量缺，二是北大、清华、中科院等的高层次实验室短缺，三是物理化学领域学生较多，需求量较大，相关学科实验室短缺；②实验室目前的友情出演，实验工作的积极性缺乏长效机制的约束和保证。

拟采取的举措：

①争取各方支持，特别是高校一把手的了解和支持，以拓宽资源渠道；

②由教委有关领导协调高校主管领导和科研处、招生办，进一步扩大实验室参与规模，确立招生办对翱翔学员的密切关注；

③协同教委科研处，研究制定高校实验室参加翱翔计划的工作评估、表彰办法，制订重点实验室支持翱翔计划的职责及对相关重点实验室建设倾斜的配套政策。

六、拔尖创新人才培养的系统问题

目前，培养拔尖创新人才的机制还未完整建立起来，没有把小学、中学、大学、研究生院视为一个系统加以培养。虽然大学是人才的终端“产地”，但学生创新意识和创新精神是在基础教育阶段形成的。因此，急需建立小学、中学、大学衔接培养模式，探索中学教育“下连小学、上通大学”的高端创新型人才的培养模式。

建议：开始着手研究义教阶段拔尖创新人才的培养模式和机制，与高中阶段相衔接，并逐渐延伸到高等教育领域。

注释：

[1] 目前国外与“拔尖创新人才”相近的词汇是“the gifted and talented”，针对这批学生的教育也有“天才教育”、“超常教育”、“英才教育”、“资优教育”等不同提法，不一而足。

[2] 伊利诺州数理高中是美国一所知名的英才学校，享有美国知名高校预备学校的美誉。2002年，世界财富杂志根据哈佛、耶鲁、普林斯顿大学1998－2001的所录取的学生排出全美前50强高中，伊利诺州数理高中位列其中。2003年，芝加哥太阳时报评出本市前十名高中校，伊利诺州数理高中位列第三。学校建立于1985年，次年正式招生。学校一般招收本州10－12年级学术水平突出的学生，同时，还有部分短期注册学生。学校的教育目标重点在于培养学生的想象力、探究精神和领袖气质。