超级星期天怎么使用:浅谈语文课堂教学的语言艺术

语文教师是语文课堂的主导者，语文教师如何把一堂课导演得生意盎然，别具情味，使学生在学到语文知识，培养起语文能力的同时，能在课堂上如沐春风，重习渐染，不经意中在一堂堂语文课上提升了自己的语文素养。其中特别重要的一环是语文教师必须高度重视语文课教学的语言艺术。精准、诗意的教学语言带给学生以愉悦的审美心理，流畅而简洁的教学语言带给学生以明确的知识点。笔者从事语文教学14年，对语文教师的课堂语言艺术颇有心得。
首先，语文教师分析讲解语言要简洁、准确，切中要害。在阅读教学中，语文教师为了表现自己与文本的对话，势必要对文本进行分析讲解。但我通过听课发现，许多语文教师分析讲解时总喜欢兜圈子，自以为是启发式教学，说了一大堆让学生不得要领的话，既浪费了宝贵的课堂时间，又使学生学习语文的兴趣在不断的噪音中降低；而个别老师分析讲解的语言简洁，表达准确，学生很容易就从不多的几句讲解中抓住了关键句，作好笔记，并从而明确了一堂课的要点。
第二，语文教师的课堂评价语言要关照学生的思维和情感体验。当前课堂评价语言主要有以下两种误区：不管三七二十一，不分是非，不辨正误，一律简单地赞扬，时下热议的“棒杀（你真棒！你太棒了）”，就是典型；对学生的答疑质难不作评价或简单评价。新课程教学极少有当头棒喝的评价了。语文教师的评价语言应该具有使学生理解从肤浅走向深刻，感悟从单一走向丰富，思考的时空更加自由等功能，同时，在评价中提高教师自身的听辨能力、点拨评价能力以及增强随机应变的教学机智。笔者在日常听课中也特别注意收集语文教师常用的评价语，经整理归类供享大家：
常用评价语
类  型
用          途
①很精彩！太棒了！
②你的看法很有见地！
③你的想法很有价值！
肯定激励式
在学生回答精彩处的及时、积极评价，会成为激发学生继续探索的动力。在关键点上的由衷赞美，是教学语言艺术的真正体现。
①你是怎么想的，为什么会这样想？
②再想想，还可以怎么理解？
③你能进一步对你的回答作出解答吗？
探究理解式
追问式的评价，可以引导学生向较高、较深的思维层次递进，使学生能更准确、深刻地对文本进行揣摩分析，由此将课堂教学引向深处。
①对刚才同学的回答，你有什么看法？
②你们同意他的观点吗？还有其他不同的想法吗？
③你们还有补充意见吗？
④能从不同角度理解吗？
引领互动式
给学生求异的权力，激活学生主体意识，让学生参与评价、讨论，打开思路，在课堂上形成一种开放的、互动氛围，使学生认识、体验、生成、运用变得更丰富更深邃。
教师的评价语看似“即兴之作”，实则体现了一个语文教师的基本功和教学机智。恰当、简洁、精妙的评价语只有在长期的教学实践中逐渐形成的，而绝不是做秀的结果。
第三，语文教师与学生对话的语言要自然、简洁、准确、优美、流畅、切题，表达要富有情意，力求用自己的真情，用自己的语言魅力激发学生心灵的火花。教师在课堂上与学生的对话主要表现为以下几种形式：第一，参与学生的话题讨论；第二，对学生的讨论活动进行小结并表达自己的看法；第三，对学生的质疑问难进行解答；第四，对课文的难点进行讲析与诠释。教师与学生对话看似与评价相同，实则有很大差异，评价语是简略评说，而“对话”则需轻松流畅，教师必须事先吃透课文，对课文有很深的体味与体会，有丰富的语言素材库，还应该有机敏的反应力，有优化、深化学生认识的意识，更重要的是要有与学生平等和谐交流的意识。下面是我对学校两个教师上《闻官军收河南河北》与学生对话的片断实录：
（本课是在集体备课后，两位初三语文教师上同一首诗，教学的第一个环节是诗歌吟诵，自由背读，抒发感受。以下内容是出现在学生自由背读之后。）
片断一
师：行了！现在请大家思考一下，准备抒发感受。
（生思考，有的在小声说）
师：好了，请大家用简洁的语言说一下你的感受。
（生沉默，无人发言）
师：难道我们读了这首诗就一点感受也没有？
生1：读了这首诗，我觉得“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”两句写得好，它反映了诗人一家高兴的心情。
师：理解得好，还有没有？
生2：我觉得“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”两句反映了诗人迫切还乡的心情。
师：不错，还有没有？
生3：我认为这首诗的首联刻画了诗人收到喜讯后无比高兴的心情。
师：很好！还有没有？
……
此片断中明显存在着教师对师生对话理解掌握不到位的现象，首先是把对话当作了简单而不准确的评价；其次是对教学推进采用一句“还有没有”的反复问，高频率出现这句话是这个教学片断中致命的“教学硬伤”；第三，真诚对话的缺失使学生失去了进一步思考挖掘的信心和兴趣，所以每次学生答完后都有一会沉默，以致课堂气氛沉闷，出现冷场现象。
片断二：
师：好了！现在请同学们静静地，静静地思考一下，准备抒发你读后的感受。
（生静静地思考，并有学生作记录）
师：相信以大家对诗歌精彩的朗诵，已经获得了不少感受，先别着急表达，请把自己的感受小声地讲给同桌听。
（生积极地交流）
师：大家可以畅所欲言了。
生1：这首诗中的首联让我深切地感受到了什么叫喜极而泣，诗人对唐军胜利的消息渴盼已久，一朝得到，涕泪满衣，一个忧国忧民的诗人形象便在我们面前。
师：是啊，一个因战争而颠沛流离的老者是多么渴盼和平、安宁的生活，来之不易的胜利无疑敲响了诗人结束漂泊生涯的希望之钟。
生2：读了这首诗，我发现“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”一句刻画出了诗人因喜讯而诗情大发，纵情畅饮，活脱脱一个老顽童形象。
师：好一个“老顽童”，能说得具体些吗？
生2：又是唱歌又是作诗，又是饮酒。
生3（迫不及待）：杜甫给我的印象是愁苦不堪、老成持重，而这首诗中的形象却一反常态，一会喜极而泣，一会纵情高歌。
师：能够采用比较印证的方法来给老师解惑，非同寻常！
生4：我还觉得尾联写出了作者迫切还乡的心情，作者身在三台，却归心似箭，运用关联词“即……便……”连接，归乡之情的迫切通过想象准确表达出来了。”
师：你不仅读出了诗人写诗的技巧，还能因诗悟情，看来你对欣赏诗歌很有招数。
……
此片断明显特别重视了师生对话，它不是简单的评价，运用对话引导学生掌握欣赏诗歌的方法，通过对话把学生的感受理解引向深入，通过对话不断激发学生学习的激情和主动性，学生沉浸在表达感受的乐趣中，课堂氛围和谐而生动，当然课堂效率也很高。