绣金匾钢琴曲杨珊珊:英语课程资源的内涵剖析

2001年7月1日教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）第一次在基础教育阶段英语教育的纲领性文件中提出了课程资源的概念，将“开发课程资源，拓展学用渠道”(教育部课改组,2001)^①规定为基础教育阶段英语课程的基本理念之一，在九级目标的总体描述中要求学生“能利用多种教育资源进行学习。”(同上) ^②然而，课程资源的理论探索和实践应用目前在我国还处在起步阶段，要真正实现《课程标准》的设想，将学生可能拥有的潜在的课程资源转化为综合语言运用能力，需要我们对课程资源的内涵进行探讨，建立课程资源的理论体系，从而为其开发与利用奠定基础。本文拟对英语课程资源的内涵从理论上进行探讨，从不同资源之间的关系上进行剖析，从而为开发、利用资源提供参考。

1．          英语课程资源的涵义

研究英语课程资源，首先必须明确一般课程资源的涵义。由于课程资源本身的丰富性、复杂性、发展性，不同的研究者出于不同的研究目的、从不同的角度出发对课程资源进行的界定也不相同。如有学者认为，“课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。”（吴刚平，2002）^③也有学者认为，课程资源是“课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。”（徐继存等，2002）^④上述第一种定义，立足于课程的实施，强调的是课程资源对丰富课程内容和教学组织方式的作用。第二种定义从课程内部的基本问题入手，涉及课程编制的整个问题，为我们展示了一幅完整的课程资源画卷。这与1949年现代课程理论之父泰勒从课程内部的基本问题出发对课程资源涵义做出的界定相一致，我们赞成此观点。据此，我们可将英语课程资源定义为英语课程设计、实施、评价等整个英语课程编制过程中可资利用的人力、物力、自然资源的总和。其中人力资源主要包括英语教师、学习者本人、英语学习者同伴群体、母语为英语或第二语言的外籍人士；物力资源主要包括英语教材、教学挂图、录音录像资料、工具书、文学作品、报刊杂志、电影、电视、广播、网络、图书馆、博物馆、展览馆、各种标牌广告、商品使用说明书；自然资源主要包括：自然风光、文物古迹、风俗民情等。

2．英语课程资源类别分析

英语课程资源的丰富性，一方面使我们的开发利用有了相当大的选择余地，另一方面也使教师、学生颇有“乱花渐欲迷人眼”之感，不知从何入手，合理有效地利用这些资源。这就需要我们对其进行必要的归类分析。

同课程资源的定义一样，从不同的角度出发，英语课程资源可以有不同的分类。从课程编制的过程来看，我们可将英语课程资源区分为课程目标资源、课程实施资源和课程评价资源。英语课程目标资源主要包括（Nunan, 1988） ^⑤：已有的英语教育史、语言学、社会语言学、心理语言学、教育学等学科的研究成果，国家和地方的英语教育政策和文件，学习者的语言水平、教育背景、以前学习过的课程、当地语言与英语的差异、学习者优先选择的学习方法、学习风格、学习目标和生活目标。这些资源为我们制定英语教学目标提供了很好地参考。英语课程实施资源主要包括英语教学材料和教学设施，它们是我们达成教学目标的媒介。英语课程评价资源主要包括：英语学习者成就量表、英语学习者态度量表、学习者语料库、学习者自我评价材料、学习者自我评价活动等。这些资源是我们对学习者目标达成情况进行评价的依据。

从课程资源的存在状态来看，英语课程资源又可区分为设计的课程资源和可利用的课程资源两类。设计的课程资源是指专门为满足某一层次的英语学习者的需要而提供的语言学习材料、设施和资源个人，如英语教科书、英语教师、考试辅导材料、英语学习辅导培训班、英语学习方面的报刊杂志、电视、广播中的英语教学节目、网络上的英语教学网站、为促进英语学习开展的各种活动、英语教学软件、语言实验室、语言学习复读机、电子词典等。可利用的课程资源是指不是专门为英语学习设计，但也可用来促进英语学习的学习材料、设施和资源个人，包括：操英语的外籍人士、有英语学习背景的各行各业从业人员、英语广播电视节目、英语文学作品、英语歌曲、英文电影、社区中以英语为主要语言开展的活动、各种实物、网络资源等。就其中的语言学习材料而言，这两种资源的主要区别在于：设计的课程资源中所负载的英语语言信息大都是材料编写者依据国家课程标准或教学大纲，以外语教学领域某一个或几个流派的外语教学理论为基础，结合编写者本人的语言教学观和学习观为特定群体的学习者设计的。然而，这种学习材料给学习者提供的“不是生活中使用的活生生的语言，而是加工过的、留有累累伤痕的语言产品。因此，在外语教学领域，也有人将其称为人工的语言学习材料”（王才仁，1996）^⑥。与此相反的是，利用的课程资源中的学习材料为学习者展示的是英语世界中实际使用中的语言、是未经任何人加工处理的语言学习的原材料。如果说需要对其进行裁剪加工的话，那么，加工什么、如何加工、结果如何等这些问题完全由学习者自主决定，无须“吃别人咀嚼过的馍”。在外语教学领域，一般称之为自然的语言学习材料。因此，在中学英语教学中，我们在创造性地利用教科书等设计的课程资源的同时，还要合理有效地开发利用各种形式可利用的课程资源。

   英语课程资源还可以依据其他标准进行分类，但不管依据什么标准分类，其存在形态都是一样的，因此，这儿不再进行细致的讨论。

3．          英语课程资源间的关系分析

在所有的课程资源中，教师是最为重要的。究其原因除了教师是主要的人力资源外，还有以下几方面的原因。首先，课程资源种类繁多、存在方式各异，但它们相对于人来说是外在的、对象性的，不会自觉进入课程领域。只有通过主体的认识、开发， 潜在的资源才有可能现实的资源。在这一过程中，教师发挥着识别、分析资源，指导并参与开发的作用。其次， 课程资源具有多样性、丰富性和价值潜在性等特点，面对纷繁复杂的资源，学习者会有一种眼花缭乱、无所适从的感觉。因此，合理有效的开发利用课程资源需要教育活动的主体之一─教师对资源进行筛选、甄别，从而提高资源开发的有效性。第三，由于课程资源的多样性、丰富性等特点，学习者不可能全盘接受、全部利用，为合理有效利用课程资源，教师必须对不同种类的课程资源进行优化整合，从而提高资源的利用率。总之，教师本身不仅是资源，更重要的是他要指导并参与开发与利用资源。

教科书是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。在所有设计的课程资源中，英语教科书一直在教学中发挥着重要的作用。但随着时代的发展，教科书作为主要的课程资源的缺点也凸现出来。首先，我国目前使用的中学英语教材都是由英语教学专家或有经验的教师，依据《英语课程标准》规定的课程目标和教学要求编写或修订的，这些教材一般有完整的知识和技能体系，先进的教育理念，合理的内容结构，弹性的教学要求。但由于教材的容量有限,就必然导致教材内容的抽象性和概括性,教材中所反映的只能是实际交际情境中必需的基本语言结构和要素.使得学生从教材中得到的只是脱离具体语言运用环境的、抽象的语言符号,导致他们不能在不可预测的实际交际活动中顺利地完成交际任务。其次，语言是社会中最具活力的因素，它随社会的发展而发展，具有鲜明的时代特征。但由于多方面的原因，教材的开发、编写往往需要一个较长的周期，这在某种程度上使教材内容滞后于时代的发展。因此，作为教师，在教科书的使用过程中，我们不仅要认识到他们的权威性、指导性，更要灵活运用，适当增删，使教科书在各种资源的应用中真正起到指挥棒、引发剂的作用。

电子产品蕴藏最为丰富的英语课程资源。随着科技的发展，知识的载体发生了很大的变化。各式各样的电子图书、电子词典、有声读物、教学软件、学习软件、英语广播、英语教学节目以及网络等对我们利用书本学习的传统方式提出了挑战，同时也为我们提供了丰富的英语课程资源。这些资源具有形象生动、形式多样、设计科学、便于携带、互动性强、时代气息浓等诸多特点。这对正处于青春年少的中学生来说无疑具有较强的吸引力。对这些资源进行甄别，利用现有资源进行开发、利用，相信必将引起英语学习的一场新革命。

其他形式的资源是英语课程资源不可缺少的组成部分。英语课程资源形式多样，功能各异。除了上述三种最为常见的课程资源外，其他形式的资源对英语教学与学习也能起到不可低估的促进作用。如图书馆的英语读物可以使语言学习者扩大视野、巩固语言知识；英语文学作品不仅可以帮助学习者学习语言知识，更有助于陶冶学习者情操、提高他们的文学素养、审美能力；已有的英语教育史、语言学、心理学、教育学等研究成果可以为教师实施课程提供理论上与方法上的参考；英语报刊杂志为学生打开了了解世界的另一扇窗口等。诸如此类的例子不胜枚举，对各种形式的资源进行甄别、开发、利用，不仅可以丰富英语课程资源，更可以促进不同风格学习者的英语学习。

4．          结束语

英语课程资源作为一种事物存在已有很长时间了，但作为一个学术名词在我国出现只是近几年的事。它的出现实在应令我们英语教师欢欣鼓舞，这是因为开发、利用英语课程资源将使英语学习不再远离生活、远离其他学科，英语教学的孤岛时代即将结束了。为了加快这一进程，我们期待着有更多的人加入到这一行列中来。