偶看新闻崩溃大陆我是间谍任务:【课题方案】小学科学实验记录单再设计的实践研究
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/02 04:49:35
【课题方案】小学科学实验记录单再设计的实践研究(2010-10-28 15:14:44) 标签：方军霞
教育
分类：课题方案
课题名称：小学科学实验记录单再设计的实践研究
负责人：方军霞
研究起始时间：2010.09
一、对研究问题的情境性分析：
在平时的实验教学中，很多科学老师都有一个共同的困惑，即：实验记录单设计不甚合理，使用时存在很多问题。
如：三年级上册《观察一棵大树》的记录单，就是一张纸，里面什么内容都没有，三年级学生刚接触科学课，根本不知在里面应该记录什么，缺乏观察方法及使用工具的指导。
再如：五年级上册《雨水对土地的侵蚀》一课，为了让学生对比观察模拟实验中“雨水”对“土地”的侵蚀设计了如下记录单：
实验记录单
可以用文字或画图的方式记录 第（ ）组
土 地
雨 水
下雨前
下雨中
这样的实验记录单学生在记录时往往无从下手，不知道该在里面记录什么。当教师对其进行指导后，学生才恍然大悟，可以记录土地的颜色、形状、软硬、干湿等，雨水则可以记录它的颜色、清晰度、是否有沉积物等。但如果仅仅给学生提供这张记录单，学生显然不会从这些方面去考虑，往往就简单的在里面写上“固体”、“液体”。
又如：在种子发芽实验中的实验记录单：
种子发芽和___________的关系实验记录单
日期
种子的变化
实验组
对照组
月 日
月 日
月 日
这样的记录单设计，学生在记录时往往无从下笔，不知道该在里面记录些什么，因为学生对实验过程中种子在变化过程中会出现的现象并不了解。
“实验记录单”存在的问题，我个人认为主要可分为以下几方面：1、缺乏层次性。不同年级的学生科学观察及记录的能力不同，在记录单上没有得到体现。2、缺乏指导性。记录单应具有一定的指导意义，可以是方法上的，也可以是工具上的。3、缺乏实效性。记录单很多时候是为分析讨论、得出结论服务的，但现实的实验记录单却往往是为了记录而记录，没有很强的实际用途。4、缺乏操作性。很多记录单看似简单，但学生在使用时却往往无从下手，不知如何操作。
二、对核心概念的操作定义
实验记录单：本课题所指的实验记录单不包括实验前的设计部分，仅指对实验中出现的现象、实验后的数据进行记录的单子。
再设计：设计的意思简单地说是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。再设计是指在原有形式基础上进行改进、完善，使之更优化，是一种有目的的创作行动。这里主要是指对小学科学实验记录单在原来的基础上予以完善、修正，使之更便于操作，更符合学生的实际水平，更好地为科学实验记录服务。
三、研究指向与内容
本课题的研究对象为教科版小学科学三至六年级的实验记录单中存在的问题及相应的对策、方法，是指向教学资源开发的研究。
研究的内容为：
1、教科版小学科学课本及作业本上的实验记录单存在的问题。
2、科学实验记录单再设计的内容，包括增加、删减、改变的内容。
3、实验记录单的类型划分，及不同类型记录单的设计形式。
四、研究过程与方法
（一）研究方法
本课题主要采用下列研究方法：
1、调查法：通过深入课堂，调查了解现实的小学科学实验记录单存在的问题。主要采用和同事交流和自己平时收集整理两种途径，了解小学科学实验记录单存在的问题。
2、行动研究法：通过实际的课堂教学，在教学中不断尝试，不断改进，以求为每个具体的实验找到最佳的记录方法。
3、案例分析法：本课题主要研究的就是现实的小学科学实验教学中记录单存在的问题，这些问题是以一个个具体的案例呈现的。通过对每一个案例存在的问题，解决的方法进行研究，最终以案例的形式集结成文。
（二）研究过程
第一阶段：现状调查（2010年9月——2010年10月）
对平时的科学实验教学现状进行调查，主要采用交流、上课的形式，发现科学实验记录单存在的问题，收集整理成册。
第二阶段：原因分析（2010年10月——2010年12月）
对产生“实验记录单不实用”的原因进行分析，找出主要原因，进行归类。这一阶段主要工作是教师对现状进行理性的分析，归纳产生这一现状的原因，并从科学学科的角度出发对原因进行分类。为后面的对策研究做好准备。
第三阶段：对策研究（2011年1月——2011年6月）
找出原因并对原因进行归类后，再通过实际的课堂教学尝试找出解决问题的方法。这是一个循环往复的过程，要经历“原因分析——对策探寻——效果尝试——方法改进——再次验证”这样一个辩证的过程。
第四阶段：成果整理（2011年6月——2011年7月）
在前三个阶段的工作基础上，教师收集整理出研究的成果，主要以案例的形式呈现。
教育
分类：课题方案
课题名称：小学科学实验记录单再设计的实践研究
负责人：方军霞
研究起始时间：2010.09
一、对研究问题的情境性分析：
在平时的实验教学中，很多科学老师都有一个共同的困惑，即：实验记录单设计不甚合理，使用时存在很多问题。
如：三年级上册《观察一棵大树》的记录单，就是一张纸，里面什么内容都没有，三年级学生刚接触科学课，根本不知在里面应该记录什么，缺乏观察方法及使用工具的指导。
再如：五年级上册《雨水对土地的侵蚀》一课，为了让学生对比观察模拟实验中“雨水”对“土地”的侵蚀设计了如下记录单：
实验记录单
可以用文字或画图的方式记录 第（ ）组
土 地
雨 水
下雨前
下雨中
这样的实验记录单学生在记录时往往无从下手，不知道该在里面记录什么。当教师对其进行指导后，学生才恍然大悟，可以记录土地的颜色、形状、软硬、干湿等，雨水则可以记录它的颜色、清晰度、是否有沉积物等。但如果仅仅给学生提供这张记录单，学生显然不会从这些方面去考虑，往往就简单的在里面写上“固体”、“液体”。
又如：在种子发芽实验中的实验记录单：
种子发芽和___________的关系实验记录单
日期
种子的变化
实验组
对照组
月 日
月 日
月 日
这样的记录单设计，学生在记录时往往无从下笔，不知道该在里面记录些什么，因为学生对实验过程中种子在变化过程中会出现的现象并不了解。
“实验记录单”存在的问题，我个人认为主要可分为以下几方面：1、缺乏层次性。不同年级的学生科学观察及记录的能力不同，在记录单上没有得到体现。2、缺乏指导性。记录单应具有一定的指导意义，可以是方法上的，也可以是工具上的。3、缺乏实效性。记录单很多时候是为分析讨论、得出结论服务的，但现实的实验记录单却往往是为了记录而记录，没有很强的实际用途。4、缺乏操作性。很多记录单看似简单，但学生在使用时却往往无从下手，不知如何操作。
二、对核心概念的操作定义
实验记录单：本课题所指的实验记录单不包括实验前的设计部分，仅指对实验中出现的现象、实验后的数据进行记录的单子。
再设计：设计的意思简单地说是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。再设计是指在原有形式基础上进行改进、完善，使之更优化，是一种有目的的创作行动。这里主要是指对小学科学实验记录单在原来的基础上予以完善、修正，使之更便于操作，更符合学生的实际水平，更好地为科学实验记录服务。
三、研究指向与内容
本课题的研究对象为教科版小学科学三至六年级的实验记录单中存在的问题及相应的对策、方法，是指向教学资源开发的研究。
研究的内容为：
1、教科版小学科学课本及作业本上的实验记录单存在的问题。
2、科学实验记录单再设计的内容，包括增加、删减、改变的内容。
3、实验记录单的类型划分，及不同类型记录单的设计形式。
四、研究过程与方法
（一）研究方法
本课题主要采用下列研究方法：
1、调查法：通过深入课堂，调查了解现实的小学科学实验记录单存在的问题。主要采用和同事交流和自己平时收集整理两种途径，了解小学科学实验记录单存在的问题。
2、行动研究法：通过实际的课堂教学，在教学中不断尝试，不断改进，以求为每个具体的实验找到最佳的记录方法。
3、案例分析法：本课题主要研究的就是现实的小学科学实验教学中记录单存在的问题，这些问题是以一个个具体的案例呈现的。通过对每一个案例存在的问题，解决的方法进行研究，最终以案例的形式集结成文。
（二）研究过程
第一阶段：现状调查（2010年9月——2010年10月）
对平时的科学实验教学现状进行调查，主要采用交流、上课的形式，发现科学实验记录单存在的问题，收集整理成册。
第二阶段：原因分析（2010年10月——2010年12月）
对产生“实验记录单不实用”的原因进行分析，找出主要原因，进行归类。这一阶段主要工作是教师对现状进行理性的分析，归纳产生这一现状的原因，并从科学学科的角度出发对原因进行分类。为后面的对策研究做好准备。
第三阶段：对策研究（2011年1月——2011年6月）
找出原因并对原因进行归类后，再通过实际的课堂教学尝试找出解决问题的方法。这是一个循环往复的过程，要经历“原因分析——对策探寻——效果尝试——方法改进——再次验证”这样一个辩证的过程。
第四阶段：成果整理（2011年6月——2011年7月）
在前三个阶段的工作基础上，教师收集整理出研究的成果，主要以案例的形式呈现。