小课题研究促教师专业发展
——在首届全市小课题研究专题培训班上的讲话

各位领导、老师、朋友：

        大家好！领导、老师、朋友这三个称谓，我最喜欢朋友。因为，领导这个称谓强调等级，意味着命令与执行，让人听起来有一种距离感。老师这个称谓是神圣的，老师不仅仅意味着传道、授业、解惑，更多的是引导、引领、鼓舞和唤醒，他是平等的首席，是真善美的导师，是学习的促进者。而朋友是平等的，亲密无间的，可以分享快乐、分担忧愁，应该互助双赢、共同成长。今天，作为朋友，我们在这里进行一次真诚的交流、心灵的对话。

         我们这些人在单位里大多是中层领导、教研组长、骨干教师，在别人看来，我们很优秀。而实际上，我们心里清楚，自己很平凡。在我们看来，“平凡”与“卓越”之间有一道无法跨越的鸿沟，如何才能从此岸到达彼岸呢？在奋斗了多年甚至十多年之后，我们是否找到了一座连通“平凡”与“卓越”的桥梁？我从事教育科研已经十年多，对课题研究从“一无所知”到“略有所知”，在这个过程中付出了一定的心血和汗水，在专业成长的道路上迈出了坚实的一步。因此，我个人认为，课题研究就是我们苦苦寻找的那座桥梁，是我们摆脱平庸、走向卓越的捷径。

        从2006年，为改变课题研究实效甚微的弊端，教研室出台了《关于开展小课题研究的实施意见》。这份《实施意见》被烟台教科院推荐介绍给各个县市区。半年过去了，小课题研究收效不大，目前还没有一个小课题通过结题鉴定。为了切实加快小课题研究的进展，让大家做个为教育科研的“明白人”，今天我们首次举行全市小课题研究专题培训，其主题就是小课题研究与教师专业成长。下面，我谈三个观点。

观念：认识比行动更重要（智者不惑）

要为小课题研究寻找充足的理由，并赋予积极的意义

        在教育路上，一个人能走多远，取决于认识，而不取决于行动。虽然有人不同意这个观点，坚持关键在行动，能否成功不在想的多少而在做的多少。但我个人认为，认识比行动更重要。因为行动源于认识。有什么样的认识，就有什么样的行动。认识正误，决定行动方向的对错。认识高低，决定行动效果的优劣。所以，认识是第一位的。没有想不到的，只有做不到的。

        为什么要开展小课题研究，这是我们必须首先解决的问题。毕淑敏说，人生是没有任何意义的，但要为之确立一个意义。正如小课题研究一样，如果你对它没有任何兴趣，可以说，小课题研究毫无意义。如果你觉得它对自己的专业成长有作用，那么可以为之寻找充足的理由，可以赋予它积极而重要的意义。这是做好一项工作的前提。

          下面，我从公私两个方面，为小课题研究寻找充足的理由，赋予它积极的意义。第一个方面，对公而言，通过教育科研，通过小课题研究，我们能优质高效地做好本职工作。做好本职工作，是我们的立业之本，是我们义不容辞的责任。

         从宏观的角度来看，教育发展方式的转型，要求我们加强教育科研，开展课题研究。社会转型，必然要求教育随之转型。目前，我国社会正处在由计划经济向市场经济的转型期。计划经济是人道，是按照统治者的意图来人为调节，它强调的是长官意志和利益平均，实际上形成了若干等级、整体发展滞后和许多人为的不必要的麻烦，在教育教学领域，其思想体现就是以教师为中心，其行为表现就是强调上级的命令、学校发展的整体推进、教师教学意志的落实和学生共性的发展，实际上造成了学校没有办学自主权（千校一面，同挤一桥）、学校同步发展（大家齐步走，强校不强、弱校不倒，有岭而无峰）、学生被动学习（索然无味，如同嚼蜡）和个性的泯灭（万人同语）；而市场经济是天道，是顺应自然运行规律来自然调控，它强调的是顾客的需求和机会均等，在教育教学领域，其思想体现就是以学生为中心，其行为表现就是强调学校自主办学、学校特色化发展、学生自主学习和学生个性的张扬，从而形成学校自主办学（百花齐放，各寻其道）、学校差异发展（各尽其能，让能走的走，能跑的跑，能飞的飞，名校崛起，弱校被并，有峰也有岭）。随着社会经济的转型，教育的发展方式必然由速度型转向效益型，由数量型转向质量型，由粗放型转向集约型，由外延扩张型 转向内涵提升型。教育发展方式的转变，要求我们顺势而变，注重科研，按规律办事、按规律管理，按规律教学。在教育转型过程中，从文化重建、机制创新、制度改革到管理提升、学科教改、教研组织、学法指导等各个方面都需要进行科学研究，都有许许多多的实际问题作为课题需要我们进行研究。

         从中层的角度来看，教育管理方式的转型，要求我们加强教育科研，开展课题研究。当今时代，知识经济的悄然兴起，信息技术的迅猛发展，教育改革形势日新月异，这都要求教育管理实现跨越式发展。目前，影响我们教育教学管理的文化有三种，一种是“经验型”的，它是传统农业文明条件下自发形成的产物，是感性的，是靠以往积累的经验来管理教育教学的；另一种“制度型”的，它是现代工业文明条件下自觉形成的产物，是理性的，是靠规章制度的约束来管理教育教学的。第三种是“人本型”的，它是人性化的，是感性与理性的完美统一，是靠共同的理想信念和人生追求来统领教育教学管理的。目前，我们的教育教学管理大致处在由“经验型”向“制度型”过渡的阶段，而“人本型”的管理是我们的理想追求。从国内教育改革发展的形势看，已经到了发展慢就意味着落后的地步，现在强调的已经不再仅仅是适者生存，而更多的是快者生存、优者生存。从某个方面说，这也是时代发展的必然要求，更是自然运行的基本规律。学校要实现教育管理由“经验型”向“制度型”再向“人本型”的跨越，就必然高度重视教育科研，通过课题研究来引领教育教学工作。而学校教育管理方式的转变也必然要求我们加强教育科研，开展课题研究，凡事讲科学、用心做，潜心研究，科学施教。

        从微观的角度来看，教育工作方式的转型，必然要求我们加强教育科研，开展课题研究。目前，教育工作方式正在发生着转变，其原因有以下几点：第一，人们对教育的需要发生变化，对优质教育的渴求越来越高，从以前的有书念、有学上（一般高等院校）变成了念好书、上好学（名牌大学、热门专业），从而导致对我们教师的教育教学要求越来越高。第二，生活水平的改善，学生在思想、身体、心理等方面发育很快，成熟的越来越早。由于学生有生理年龄、认知年龄和心理年龄，他们在生理发育、认知能力、心理素质和社会经验等方面发展的不同步，导致学生在成长中遇到的问题增多，所以孩子越来越难教，教师越来越累，这已成为我们的共识。第三，随着信息技术的普及，电视、图书、网络等媒体，使孩子获得信息的来源日益拓宽，学生懂得的、掌握的技能越来越多。在许多方面，我们知道的并不比孩子们多，我们应该与学生一起学习，共同成长。第四，随着新课程改革的推进，教师的专业素质需要快速提升。新课程强调知识世界（书本）、生活世界（社会）和精神世界（情意）必须融合，促使学生在知、情、意、行等方面和谐发展。在新课程实施中，我们有许多新理念、新理论要学，有许多能力、技巧需要提高，有许多问题、困难需要解决。而且，随着新课程改革的推进，许多深层次的问题日益暴露出来，但我们又必须面对、必须解决。在新课程改革以前，可以凭借以往的经验来解决，而现在已经没有先例可循、没有经验可借鉴，必须自主探索、自行解决。由此看来，我们的教育工作方式已经由守旧型转向创新型。教育工作方式的转变必然要求我们顺势而变，需要从重视经验转向重视科学。在学校的每一天，我们都面对许多管理的问题、教育的问题、教学的问题，而解决这些问题，都需要我们讲科学。乘着科学的电梯，就能快速地到达高层次、高境界，否则凭借以往的经验爬楼梯，就永远落后于别人。

        第二方面，于私而言，通过教育科研，开展课题研究，能使我们拥有幸福完美的人生。追求自身利益的最大化，这是人的本性。依靠教育科研，果真能使我们自身的利益趋向最大化吗？我认为，能！从最低的生存需要来看，我们都需要一定的生存空间。虽然我们是学校的领导，是教坛的精英，虽然目前还没有显现出生存危机，但我们应该有危机意识。现在教育发展形势很快，资源整合已在进行中。从小纪二中、徐家店二小、里店二中到二职专、四职专的撤消、被合并，这都是教育资源的重新调整。将来，随着中小学生的自然减员、民办学校的发展壮大和城区学校规模的膨胀等等，教育资源将会有更大的整合。我们是否想过，在教育资源整合中，自己是稀缺资源还是过剩资源？如果自己很平庸，就会有落聘的危险。一旦落聘，工资就会减少，最基本的生活保障就会受损，家庭幸福的指数就会下降。其实，命运掌握在自己手中，只要改变自己，超越自我，就会摆脱平庸、走向卓越。这是我们能够做到的，也是必须去做的。只要你愿意，一切都有可能。从现在开始行动，用教育科研插上腾飞的翅膀，即使“名师”也可能成就。

        从中层的尊重需要来看，每个人都渴望成为重要角色，都渴望被人们所尊重。我们都是优秀者，但不是最好的自己，不是最好的老师，我们还有很大的潜能没开发出来。通过教育科研、通过课题研究，可以唤醒我们心灵中沉睡的巨人，可以激发我们应有的创新热情，可以释放我们无穷的生命潜能。只要我们一个课题、一个课题地去做，一个台阶、一个台阶地提升，成为全市首席的学科教学专家，成为烟台有名的学科带头人，成为全省的齐鲁名师，这一切都有可能。

        从最高的自我实现的需要来看，我们通过教育科研，通过开展课题研究，可以快速地提升自己，使自己成为主要的管理者、成为重要的研究者、成为课堂教学的佼佼者，在学校的发展规划、在学科改革的思路设计、在课堂教学模式的构建等方面实行自己的思想、贯彻自己的思路、展示自己的才华，这都能让我们有一种成就感。

         从以上三个层次的需要来划分，教师可以分成三种类型，第一种是敬业型的，他们把教育当作职业；第二种是乐业型的，他们把教育当作专业；第三种是志业型，他们把教育当作事业。无论我们是哪种类型的教师，通过教育科研、通过课题研究都会使自己受益终生，拥有幸福完美的人生。

          在这部分，我主要从公私两个方面谈了为什么要重视教育科研、开展小课题研究。取“二”的用意是，让大家能够一分为二地看问题，从多个层面分析问题。总之，观念决定命运，决定人生的发展方向。人只有依靠提高自己的思想认识，才能取得进步，有所建树。如果一个人拒绝提高自己的思想认识，那么只能处在弱小、可怜、凄惨的境地。这部分的主题可以概括为四个字“智者不惑”，希望我们能做个“智者”，更新观念，提高认识，理性思考，科学行动，通过小课题研究这一载体，用智慧创造自己幸福完美的人生。

探索：科学比经验更重要（勇者不惧）

要依托小课题研究让思考成为生活习惯，让研究成为工作方式

        谈了观念、认识的问题，我们接着谈探索和行动。人生是一个不懈探索的过程。在教育生涯中，从理论到实践，从认识到行动，都需要我们进行深入细致的探索。探索时，我们既需要经验，更需要科学。经验是有特殊性的、个性的东西，它不具有普遍意义，所以魏书生、孙维刚的教学经验，我们有时用起来效果并不理想，就是因为我们不具备魏书生、孙维刚的综合素质。而科学强调的是本质属性和内在规律，其研究过程可以重复。经验是宝贵的财富，教育中的许多现实的问题，我们可以凭借以往的经验来解决。但现实中也有许多问题靠经验是无法解决的。邓小平说过，摸着石头过河。换种表达方式，也就是在探索中前行。对于教育科研的发展思路，对小课题研究，我们是在探索中前行的。

         以往的教育科研处于说起来重要、做起次要、忙起来不要的境地，主要是教育科研没有很好地为教育教学实践服务，没有很好地为教师专业成长服务。以往的课题研究在理论方面存在着“假、大、空”的不良现象，在实践探索上常常是虎头蛇尾，或者是搞形式、走过场，实效甚微。为了改进教育科研工作，提高课题研究的实效，我们在长期思考和反复研究的基础上，提出这样的指导思想：树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，紧密结合“构建有效课堂、高效课堂”研究活动，扎实开展小课题研究，进一步推动教育科研为区域教育改革与发展服务，从而形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路。

        本土化行动，是强调课题研究立足本土，通过最大限度地整合研究力量和教育资源，依据现代教育科学理论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全力解决本地、本校、本班的教育、教学实际问题。

         低重心运转，就是降低教育科研管理重心，倡导以教研组、年级组为单位，选择教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题，开展课题研究。科研人员和教研人员经常深入学校、课堂、教研组，与广大教师共同研究，商讨对策，解决问题。

        小步子发展，是每半年为一个周期，学期初确定研究课题，申报立项；学期中通过三四个月的探索，解决一个关键性的突出问题；学期末整理成果，申请结题鉴定，以确保学校的办学实力和教师的教育专业化水平都得到快速提升。

        实效性评价，是过程性资料、终结性成果和实质性效果三个方面对各个小课题研究情况进行评定。过程性资料指课题过程中的一手资料。终结性成果指发表的或获奖的学术论文、研究报告以及会议交流的典型材料等。实质性效果指课题研究对学校发展和教师专业成长的实际作用。

         二是低台阶，是指课题的难度要低，通过个人的力量或者教研组、年级组、备课组的集体智慧能够解决。山再高，我们通过一个又一个低台阶，也能攀登上巅峰，对于课题、对于教学、对于人生都是这样的。

         三是快节奏。由于课题小，问题具体，我们就能在很短的时间内解决，坚持半年解决一个小课题，我们通过三五年的努力，就能有效地解决教育教学中的许多问题，就是快速地提升自己的专业素质。

        四是求实效，问题要实，措施要实，效果要实。在研究中，我们要紧密结合自己的教育教学实际研究管理，研究教学、研究学生，为提高教育教学质量服务。特别是要突出课堂教学中的研究与实践，坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。

        二是善于学习的品质。学习是所有教师的立身之本，从教之基，力量之源。善于学习是要知道学习什么，从何学起，而且要明白学习的目的。我们要学习教育科研的知识，掌握课题研究的方法，确保小课题研究顺利进行。要学习心理学的知识，充分发挥自己和其他课题组成员的心智和才能。要学习管理学的知识，把课题组成员组织起来，融合团队的知识和力量。要学习别人的优秀成果和先进经验，不断完善自己的课题，提高小课题研究的成效。要学以致用，把科学的理论转化为具体的行动。一旦把科研真正地融入到教育教学中，把科学的理论转化教学的生产力，那么将会出现何等美好的局面。

         三是勤于思考的习惯。通过小课题研究，我们要学会积极思考、理性思考和深度思考。积极思考就是把自己组织起来，使自己的心智、精神和目标协调一致，主动地寻找解决问题的办法，这样可以激发你生命的力量。理性思考就是让自己客观、辩证地看问题，从多角度、多层面来分析优劣得失，在解决问题的诸多办法和途径中确定最佳方案，这样可以增长你的教育智慧。深度思考就是要求自己终极追问，透过现象看本质、解决问题抓关键，在事前或事后常想想到底是什么、到底是为什么、到底怎样最好，这样就会养成反思的习惯。

        四是敢于创新的意识。中国人讲中庸，中庸是强调科学，不偏不易，不左不右。但很多人将中庸误解为明哲保身的秘诀。于是，有了“枪打出头鸟”“出头的椽子先烂”“木秀于林、风必摧之”等名言。其实，创新是永恒的，正因为不敢为天下先，中国才在清朝开始落后于西方世界。现在，新课程呼唤教师教学创新，而小课题研究又是一项极富创造性的工作。这就要求我们能够教学创新。要教学创新，就至少要做到两点，其一，善于发现问题；其二，创造性地解决问题。我们开展小课题研究，要敢于创新，因为只有创新才能永葆前进的动力、才能使自己成为不可替代的稀缺资源。

         这部分讲的是“三个四”，第一个四是教育科研工作新思路的四个取向，本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价。第二个四是小课题研究的四条原则，小步子，低台阶，快节奏，求实效。第三个四是我们应具备的四种品行，勇于探索的精神、善于学习的品质、勤于思考的习惯和敢于创新的意识。讲“三个四”，其用意是我们要三思而后行，要依托小课题研究，让思考成为生活习惯，让研究成为工作方式，拥有真正的教学勇气、教学智慧和创新能力，在小课题研究中取得优异的成绩、真正尝到教育科研的甜头。我讲这部分的主题可以概括为四个字“勇者不惧”，希望我们能做个“勇者”，直面现实，挑战困难，稳步前行，超越自我，用有智慧的勇气来引领人生，在专业成长的道路上走得更好、更快、更远。

发展：成长比成功更重要（强者不争）

借小课题研究搭起自我实现的平台，铺就专业成长的坦途

        前面说了观念、认识的问题，刚才又说了探索、行动的问题，接下来就价值和追求谈谈自己的看法。介于“而立”和“不惑”之年的我经常思考这样一个问题：人生最重要的是什么？作家王蒙认为，一个是生存，一个是学习。我认为，无论是生存还是学习，实际上都是发展。邓小平说，发展是硬道理。这句话是至理名言。实力才是最重要的。做一个强者，才是我们应当追求的目标；加快专业发展，才是我们应当去做的事情。现在，教师专业发展运动已在我国兴起并展开。对教师来说，专业发展的价值取向有两种，一是成功，二是成长。其实，成长比成功更重要，因为成功是一时的，成长是永恒的。从这个角度来看，我们真正追求的并不是权力、财富和荣誉，而是个人的专业成长，而是生命价值的自我实现，而是幸福人生的创造。至于什么权力、金钱、财富、荣誉、地位等等，都应该是成长过程中的附属品。所以，我们不要去争眼前的虚名和小利。否则在专业成长的道路上，就不会走得更好、更快、更远。

        教师的价值追求是有层次之分的，因为需要不同，导致教师出现了把教育当作职业的“敬业型”的小老师，把教育当作专业的“乐业型”的能老师，把教育当作事业的“志业型”的好老师。对于我们而言，应该做最好的自己，当最好的老师。通过教育科研、通过课题研究，我们就能找到当好老师的感觉，就能塑造出最好的自己。

        知、情、意、行是教师专业发展的“四大支柱”。第一，知识。西方有句名言，知识说是力量。当个好老师，首先要有广博的知识。知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。真正有力量的知识是程序性知识和策略性知识。在知识方面，我们应掌握一定的科研知识，掌握一定的研究方法，这是搞好小课题研究的根本前提。第二，情感。情感对一个的成长和事业的成功起着巨大的作用。有人认为，20%的智商+80%的情商=100%的成功。智商受先天遗传影响较多，情商受后天培养影响较多。一个人如果有智商而没有情商，是一生怀才不遇，如果有情商而没智商，是风花雪月一生；如果有智商又有情商，是一生成功相伴。对于小课题，我们应当喜欢，应当倾注我们的热情和心血，因为这是我们自己选择的题目，是我们自行研究的项目，是我们最为关注的事情，是我们成就自己的途径。当在研究中注入了我们的情感尤其是热情、激情之后，就会有奇迹发生。第三，意志。爱因斯坦说，钢铁般的意志比智慧和博学更重要。在教育科研的道路上，在小课题研究的过程中，我们肯定会遇到各种困惑或难题，如果没有坚强的意志就会半途而废。只要能遇到挫折不动摇，遇到困难不退缩，能锲而不舍、持之以恒，能耐得住寂寞、抛弃浮躁，就会在努力的付出之后得到应有的回报，就会尝到科研的甜头和成长的快乐。第四，行动。知识诚可贵，行动价更高。从哲理上看，成功的公式是：成功=认识+实践，成长的公式是：成长=知识+行动。在很多时候、很多问题上，我们缺的不是知识，而是行动。行动能力，对人来说是木桶上最短的一块木板。在草创时期，莽汉容易成事，因为成功取决于行动。但现在是规范时期，成功更多地取决于科学行动。科学行动就是要前思后想，在行动前要明确目标、制订计划、拟定方案、设计行动流程，这样才能行之有效、左右逢源；在行动后要深刻反思，分析得失，明确是非，辨别优劣，总结经验教训。我们可以用知、情、意、行为课题研究支撑起广阔的平台，为自我实现架起成功的支点、为专业成长铺起通畅的高速路。

        美国著名管理学家彼得·圣吉在其代表作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中，把学习型组织的技能要求归结为“五项修炼”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿望、团体学习、系统思考。受此启发，我将学习、实践、培训、合作、研究称为教师专业发展的“五项修炼”。对我们来说，学习是源泉，利于更新思想，提升教育理念，实现自我超越。实践是根基，利于转变行为，革新工作方式，改善心智模式。培训是捷径，利于获取指导，拓宽视野领域，建立共同愿景；合作是外力，利于交往互动，开展深度会谈，整合团体智慧。研究是动力，利于系统思考，敏锐洞察渐变，推进整体改革。这“五项修炼”是我们专业发展的有效策略。在小课题研究中，我们要加强这“五项修炼”。

        第二，策划未来。人生是需要策划的，人生是可以策划的，科学的人生策划对于我们事业的发展和生活质量的提高极为重要。有了科学的策划，人生就有强大的动力，就会产生坚忍不拔的意志。我们应该凭借小课题研究来策划自己的职业生涯和未来发展，明确自己的理想追求和发展目标，策划好每学期所要做的工作、所要做的课题，使自己一步一步地走近成功、走向卓越，实现自身的专业成长。

        第三，激情工作。一个充满激情的人，无论自己正在从事的是简单的体力劳动还是高级的管理工作，都会毫不犹豫地认为，自己的工作是神圣的天职，从事这项工作是在追寻自己的兴趣和爱好。这样，无论他在工作中遇到多大的困难，他都会自始至终用积极的、理性的态度去对待，他都会用坚定的决心和必胜的勇气去应对。当激情工作时，我们就会惊喜地发现，一切都在改变。当激情工作一两年三五年后，我们更会惊讶地感叹，成功的门为我们畅开，世界在为我们而让步。

        第四，用心做事。认真做事可以把事情做对，用心做事可以把事情做好。天下大事必做于细，天下难事必做于易。是的，人生中的很多事情只要考虑周全，用心去做，就会变得很美好，人生也就会充满快乐。我们要用心去做小课题研究，要坚持将复杂的事情简单做，将简单的事情认真做，将常规的事情创造性地做，那么我们就会在一次又一次的问题解决中快速提升自己，使自己快速地成长起来。

        第五，讲究策略。讲究策略，一个重要的方面就是要善于借力。借领导之力，争取主要领导在时间、措施和经费上的支持，把课题研究做实；借同事之力，发挥集体的智慧和力量，把课题研究做好；借专家之力，提高研究的层次和实效，把课题研究做大。讲究策略，另一个重要的方面，就是在最恰当的时机做正确的事，并采取正确的方式去做。

        第六，博览群书。我们已经实施了读书工程，启动了“书香校园”创建活动。读书，对我们的专业成长变得越来越重要。我们要确立“阅读改变命运”的理念，通过阅读教育专业图书来更新专业知识、开阔教育视野、转变思维方式，对本职工作进行理性审视和分析，进一步提高自身的理论素养和工作能力；通过阅读人文经典来净化心灵、陶冶情操、提高修养，激发自己热爱生命、热爱生活的热情，进一步增强追求自我价值实现和完美幸福人生的内在动力；通过阅读时下报刊来关注国际局势变化、国内热点问题和教育发展趋向，在更加宏观的时代背景下思考本职工作，进一步培养敏锐捕捉有效信息、快速调适应对策略的能力。通过博览群书，我们可以做一个有底气的教师，可以在课题研究中经常有出奇妙想产生，在课堂教学中更富有创新和智慧。

        在这部分，我讲的是一二三四五六。一是一个核心，专业发展。二是两种取向，成功和成长。三是三类教师，小老师、能老师、好老师。四是四大支柱，知识、情感、意志、行动。五是五项修炼，学习、实践、培训、合作、研究。六是六种追求，放飞梦想，策划未来，激情工作，用心做事，讲究策略，博览群书。取“一二三四五六”的用意是祝福各位朋友在专业成长的道路上顺心、顺意。总之，成长比成功更重要，让我们借小课题研究搭起自我实现的平台，铺就专业成长的坦途。这部分的主题可以概括为四个字“强者不争”。希望我们能做个“强者”，不争虚名，不争小利，图谋发展，快速成长。

        总而言之，我们应当坚信“认识比行动更重要”，提高认识，更新观念，做个“智者”；我们应当坚信“科学比经验更重要”，积极探索，科学行动，做个“勇者”；我们应当坚信“成长比成功更重要”，着眼发展，快速成长，做个“强者”，从现在起就借助教育科研、借助小课题研究架起连通“平凡”与“卓越”的桥梁，最终让我们的人生因课题研究而充实，因自我实现而精彩，因专业成长而幸福。