言为心声——个性化的人物语言描写

执教：田艳丽

教学目标：
　　１、人物语言描写方法指导。

２、语言描写的个性化、生活化，能突出人物的思想性格和道德品质。
　　３、语言描写要精炼、灵动、鲜活，以形传神，展现人物的精神风貌。

教学重难点：

人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。

教学方法：

指导与训练相结合。

课时安排：１课时

教学过程：

一、什么是语言描写。

1、导入：

前两年有部电视剧异常火爆，大人小孩都特爱看，百看不厌，大家猜猜，是什么？现在，请看屏幕。

播放《家有儿女》第一部78集刘星和小雪偶像之战中的一次口舌之争。

这个小片段里最精彩的，给你留下深刻印象的是刘星和小雪的什么？（个性化的语言）

瞧他们之间的对话，多有个性！正因为个性化的语言才使得故事中的人物个个性格鲜明，自然给我们留下了深刻的印象。

今天我们这节课就来学一学如何写出个性化的人物语言，（板书）希望通过这节课的学习，我可以帮助大家，让你笔下的人物更个性，更生动、更形象！

什么是语言描写？（出示）

二、品读经典语言描写，发现语言描写的方法。

1、闻其言而知其人——个性

小故事：

语言的个性化取决于人物身份的多样性，可以说“一千个人有一千个不同的身份”，谁把握了这其中的差别，谁就能塑造出个性化人物。

春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了安徽老家，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。 

面对犯了错的儿子，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，第一监护人嘛，爸爸、妈妈的语言还是符合其身份的，爸爸是个教师，他的话“面壁去”又带有职业特点，相对于妈妈要“严格”一些。

爷爷、奶奶呢，孙子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了个“金鱼缸”算什么呢，心里纵然“心疼”此时是断不可表露的。两位老人不仅原谅了孙子的冒失，爷爷还说“再买一个”，减轻“三口之家”的“负罪感”；奶奶呢，一位退休的老教师，不仅慈祥、而且充满着智慧，一个“岁岁平安”让全家转忧为喜，转而一派祥和气象！这就是汉语言的魅力。 

这个故事告诉我们：不同性格不同职业不同身份不同年龄的人说的话是截然不同的!显示了语言的个性化。

某人在划火柴点烟而没点燃的时候，不同性格的人语言会有所区别，老实人会说：唉，我真没用，一个火柴也划不着；性格急躁的人则骂到：他妈的，又一个假冒伪劣！性格暴躁的人可能即刻扔掉火柴，用脚踏扁，一言不发。

“老实人”总是喜欢自责，火柴划不着也是自己的原因；“急躁的人”则骂骂咧咧；暴躁的人干脆来个一言不发，但此时无声胜有声，“踏扁”的动作已经暴露出了他的“暴躁”。

什么树开什么花，什么人说什么话，闻其言便知其人。成功的语言描写最重要的特点是什么？（个性）

小结：屏幕显示：

人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、性格、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。

所以，语言描写时要做到写谁像谁，我们应根据人物本身的特点写出个性化的语言。

热身说话训练一（个性化的人物语言）：
　  弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时——性格温和的你会说：脾气暴躁的你会说：
2、小小话语见精神——传神

再如，我外婆虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们兄妹三人携儿带女回家去看外婆，街坊邻居们都说我个婆有福气。

你们猜不到我外婆说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”
　　还有一回，已近80岁的外婆从地里点玉米回家，碰上了几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，使里慌（累）不？”外婆很自豪地说：“使里慌（累）？我老孟是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水儿就能支楞起来。”结果逗得大家哈哈大笑。
　　有个性吧？但除了个性，你还从这些话里发现了什么特点？（思考）
　　对，从这些诙谐的话语中，不难看出外婆的乐观、勤劳、泼辣的性格与品质。不愧被我称为天才的语言学家吧。
　　小结：屏幕出示：也就是说，小小话语见精神——传神。语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。（学生读）

板书：小小话语见精神——传神
　　想想看，你生活中还有不少精彩的话语吧，说出来让大家一起分享分享。
　　我们来回顾一下学过的经典作品：

《社戏》中“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。

“且慢，让我来看看吧。``````偷我们的吧，我们的大得多呢！”一个淳朴无私、善良厚道的阿发展现在我们面前。

七岁的陈元方小小年纪，一番“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”的话语，义正辞严，体现出懂礼识义的教养。
　　以己之长，攻彼之短，居然敢向狮子挑衅的小蚊子口出狂言：“我不怕你，你并不比我强……你要是愿意，我们来较量较量吧。”小蚊子充满必胜的信心。
　　面对空空的织布机，上至皇上，下至大臣、随员，本来什么都看不见，却都在说着言不由衷的话：“这布是华丽的！精致的！无双的！” :

“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

——这群人个个虚伪。
　　真是林林总总，不一而足。但语言描写，归根结底无不为人物的思想性格服务，为人物的道德品质服务。所以，语言描写贵在传神。

热身说话训练二：（反映人物思想）

为正在辛苦劳动的妈妈写一句话，以表达你的心声。

3、场合环境展特色——鲜活

多媒体出示：（读）

（屏幕出示）

《儒林外史》中，描写范进的岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，反差极大，活画胡屠户这个势利小人前倨后恭的丑恶面目。

语言描写还得放在具体的生活环境中才会更富生命力，更鲜活。如果运用富有情趣的口语会更具表现力。千万不能写废话、大话和空话哟。不信试试笔。

屏幕出示：场合环境展特色——鲜活（板书）（学生读）

人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。同一个人，在不同时间，在不同场合说话内容、说话方式、语气都是有所不同。

热身说话训练三：

课堂上不见课本：小明的语文课本不见了，在不同的情况下，他应怎么说话呢？

1、 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书在哪呢？”

2、下课时不见课本： 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？” 3、在家里不见课本： “老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”小明嚷道。

4、描写宜短不宜长——简洁
   人物的语言要简洁，不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让"人物"说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是我们作文中常犯的一个毛病。在实际生活中，人们说的话既多又杂，写文章不是生活实录，不能原原本本地照搬生活。写进文章里的语言一定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。

    （大家自由读）

例：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种‘学习棋'，你快跟我去看看吧！”我问“什么‘学习棋'呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……
   这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。

如果把刚才所有的语言作个简要的分析，我们又不难发现，这些传神而富有个性色彩的语言都非常简短而精炼，真可谓言简意赅啊！
　　板书：描写宜短不宜长——简洁

5、神态动作多辅助——丰富

大家注意一下下面这段文字出自咱们学过的课文《羚羊木雕》，蓝色的字体是人物说的话，红色字体部分是什么？（人物的动作、神态）咱们把这些称为提示语，语言描写的时候，如果只注意写人物说的话，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。在提示语部分，适当地添加一些人物说话时的神态、动作，这样人物的语言会更生动。

 “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。

 妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已经把它送给我的好朋友万芳了。

“爸爸不是说送给我了么？”我小声地说。

 “我知道送给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。

  “我把它收起来了。”

  “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。 

  “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。 

  “没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。 

  “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 

  “送给万芳了，她是我最好的朋友。”

  “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

  “不！”我哭着喊了起来。 

  爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说："小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？"爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。 

  “您已经送给我了。”

  “是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” 

小结：通过这段文字，大家可以看出，语言描写时，要注意添加人物说话时的语气、表情、神态、动作，并惟妙惟肖地模拟出来。这样，人物的语言就更生动了。

板书：神态动作多辅助——丰富

热身说话训练四：（一个人表演）或者玻璃窗被打坏的片段修改。

我也试一试

材料一：今天，我们班在广播操比赛中得了第一名。现在请张宁同学把这个消息告诉大家。(转向张宁) 因为是好消息，你希望大家早点知道，所以你一边跑，一边喊着“报告”，下面请同学们注意刘家辉说了什么，他是怎样说的。

（张宁按要求表演：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在广播操比赛中的第一名啦！”

 大屏幕打出句子：刘家辉（    ）说：“                       ！”

谁愿意说？（学生情绪兴奋，纷纷举手，跃跃欲试。）

师：同学们描述得都非常好，注意到了在人物说话时的神情、举止上作文章，其实写作就这么简单。

用“说”的近义词代替“说”  如：喊、叫、嚷、吼 、嘟囔、嘀咕、心里默念

6、板书：句式段落多变化——灵动

咱们把加入的一些动作，神态叫作提示语，大家再观察一下，这段文字的提示语有没有变化？（以《羚羊木雕》为例来交流）

学生观察、发现、交流，教师小结：

人物语言描写的时候可以多分段，多变换提示语的位置，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。

人物语言描写的提示语的形式一般有五种：

　　1、提示语在前面

　  2、提示语在后面

　　3、提示语在中间

　　4、提示语在两边

　　5、没有提示语，直接引用人物说话的内容

这种形式必须在一定的环境里使用。这一句省略了提示语。为什么可以省略呢？因为不写谁说的，大家已经知道是谁说的。

屏幕显示：我们在作文时，为了使语言形式更活泼，更生动，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。如果在句法上写活用活，语言也就灵动起来了。

小结：温馨提示（回顾总结收获）

闻其言而知其人——个性

小小话语见精神——传神

描写宜短不宜长——简洁

场合环境展特色——灵动

神态动作多辅助——丰富

句式段落多变化——灵动

三、我来露一手，写作实践。

1、写一写我身边的人物

今天早上，有多位同学因迟到而被老師責罚。假设你是其中两位同学，试运用语言描写，写出他们之间的对话，要求语言要符合人物的个性。

同学甲：品行优良，对师长必恭必敬，知错能改。

同学乙：品性顽劣，自以为是，不听师长劝告。

（学生写话，交流）

2、写一写漫画中的故事（屏幕显示）

把你看到的、想到的，写一段话：

　学生动笔写，写完后进行小组交流，推出本组写得最好的或是进步最大的，到展示台给全班同学进行展示。之后同学之间进行评议，其余同学补充。（请３——５名同学进行展示交流）

四、总结归纳

1、请同学们讲一下这节课的课堂收获。

2、教师总结：

我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品质。
　　与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的人，语言自然清雅灵秀。所以，修炼语言，首先修炼心灵。描写语言，定要以形传神。