贵州古玩交易市场:新教材拼音教学的编排特点

新教材拼音教学的编排特点

三套实验教材对拼音教学内容的编排，北师大版的改革最大；人教版和苏教版教材也根据新课标的要求作了很大的调整。

三套实验教材第一册拼音教学编排特点

教材版本

思想原则

拼音在教材中的位置

所占比例

内容特点

北师大版

淡化拼音，

滚动前进，螺旋上升

第5—9单元

5课

①先学100个左右的汉字，再学拼音。②以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。③注重过程，层层递进，滚动前进，螺旋上升：其一，一年级上册——认字母，拼音节，读生字(注意不要硬加内容)。下册——抄写字母和音节。二年级上册——粗略学习拼写音节，以适应写作和上机的需要(此处超标)。下册——大写字母，音序，汉字输入。其二，本册内部1—4单元渗透，整体认读渗透，9单元后渗透。④主体课文不注音，以免干扰识字。自读课文注音，以利学生阅读。

人教版

降低难度，

增加趣味，

分散教学

第1—13课

13课

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共１３课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识７０个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性，把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

苏教版

立足基础，

注重情景

第1—15课

15课

要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的字母接通、匹配，化难为易，提高效率。苏教版一年级新编语文教材汉语拼音部分创设了“情境图”和“语境歌”，即将同一组字母纳入一幅“情境图”中，并配以相应的“语境歌”。“情境图”与“语境歌”只是激发兴趣、帮助识记的辅助手段，不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌，要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。

（一）人教版

1、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习 g 这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g ”，学生回答“鸽子鸽子 ggg ”“三只鸽子 ggg ”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ ge ），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节 ge 音了。用这种方法可以教 b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、W ，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如 d、t、n、l 的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

2、拼读音节与生活经验的整合

新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第５课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo ，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。教师要充分利用新教材拼音部分出现的２０９个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，可以从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3、与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

4、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第６、７、８课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

（二）苏教版

“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。

“汉语拼音”每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图； (2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。

1、“汉语拼音”教学的目标定位

帮助学生识字、学习普通话。

第一册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2、目标定位解决了“汉语拼音”教学难的问题

小学生一入学，就要学习抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“汉语拼音”，困难是不小的。教材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。将汉语拼音的教学定位在帮助识字、学习普通话上。这就大大降低了汉语拼音教学的难度，易于“标准”目标的落实。

3、借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然 a、o、e 等字母他们基本未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。基于这样的考虑，本册教材汉语拼音部分专门创设了“情境图”和“语境歌”。这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

4、呈现方式富有童趣

 “汉语拼音”在呈现方式上，特别注意一年级儿童的心理特征，充满童趣。如j、q、x跟ü相拼省略ü上两点这一拼写规则，教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉ü上的两点)，再跟好朋友握手。这样做将抽象化为形象，低年级学生学起来就会感兴趣了。

5、在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法

“双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排。这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字的两种方法，尽量做到先认字，多认字。同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。这样安排，也满足了小学生（包括学生家长）渴望学习汉字的心理。

（三）北师大版

1、体系安排，突破传统的编排模式。

突破了过去模式，先安排学生认识一些常见常用的实词——独体字，而且是构字能力很强的独体字，以及一至十的数字，然后再安排拼音学习，再过渡到认字、识字、写字的学习。这样的编排，站在传统教育观念的角度来看，是有悖常理，有违传统教育模式的。但是，运用发展的观点看问题，站在教育改革这个层面去分析，你就会发现这正是编者匠心独运的杰作，是为适应时代发展的需要，照顾孩子的心理特点，降低教材难度的一个重要举措。当今时代，学前教育和20世纪六七十年代相比，可以说发生了翻天覆地的变化，幼儿园学前班在城乡的普及，使学前教育无论在质的方面或量的方面都是过去所不能相比的。学龄儿童在入学前，都普遍接受过幼儿园或学前班的教育，以及来自家庭的社会的各种启蒙教育。因而，他们在入学前都已认识了一些笔画简单的汉字。编者正是基于这种看法，编排一些构字能力很强的独体字和数字在拼音学习之前。这些独体字大都是学生已认识的字，编在拼音学习之前，一方面有利于学生复习巩固这些汉字，一方面引入儿歌的诵读，让他们在轻松的学习氛围中，感受学习语文的乐趣，完成从幼儿园的以玩为主、以学为辅的活动转移到学校的以学为主的活动的过程。并在识字的过程中认识汉语拼音，了解它的用处，产生学习汉语拼音的欲望，再过渡到学习汉语拼音，用拼音识字。这个编排，使学生能轻松地从被动识字(即由别人教识字)过渡到主动识字(自己拼音识字)，从而培养自主学习的信心，消除学习汉语拼音知识的厌恶心理，提高学习效率。

2、汉语拼音教学的内容设计，突破成人化的教学思路

实验教材在拼音教学的内容设计方面，摒弃了过去单调乏味的成人化学习模式，进行了两个方面的改革：一是用汉字引出拼音，认识声母、韵母，符合小学生形象思维的认知特点，在具体音节中感知音节的组成，把抽象的声母、韵母和有具体意义的汉字建立起记忆的联系。这样，在学生的眼中，这些声母、韵母、音节就不再是枯燥无味的、没有具体意义的只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与识字，与语言表达，与现实生活有着密切联系的知识。二是在拼音教学中穿插着识字教学，在识字教学中巩固已学的拼音知识。这样就减轻了拼音教学的坡度和难度，而且为学生的学习、消化和巩固提供了空间，也为学生加深对拼音功能的认识作了很好的铺垫。这样设计，能让学生在和谐的学习氛围中掌握汉语拼音知识，完成从被动识字到主动识字的战略转移。