如果爱,狠狠爱大结局:课改反思三：语文教学要从“细处”着力

在语文课改中，有的教师对大语文教育有着不正确的理解，误认为大语文教育的根本就是“大”而“广”，却不知大语文教育并非是只管宏观不管微观的那种“大而空”的主张。在课堂上有以下教学表现：
    一、教学目标空而大
    如教学《我的呼吁》，就设置了两个大而无当的目标：一是培养学生尊重生命的意识；二是体会文章的逻辑性和思想性。第一个目标只能算是教学目的之一，不能算是教学目标，这一教学目标可细小为“领会作者关于尊重生命伦理的内涵”，第二个目标可细化为“了解作者的写作思路”“ 理解作者关于尊重生命伦理具体内容”。
    二、教学内容杂，分量多
    一般来说，宜一课一得，教学内容不宜过多。可有的教师过分注重课堂教学的密度，其结果是，在有限的45分钟内，教学内容不能从细处着力。迫于完成任务，许多教学内容只能是跑马观花，浮光跃影，蜻蜓点水。
    三、忽视文本，只重拓展
    大语文教育主张语文与社会生活联系，注重拓展语文学习的第二空间和第三空间。有的教师走极端化道路，片面强调课外，忽略文本的细琢细磨，不愿意夯实基础，不愿意咬文嚼字，不愿意细读课文，往往是进行大而空的问题探究，接下来就是一味地盲目的拓展。
    四、学生作业多
    由于课堂上确立了大而虚的目标，安排了繁多的内容，让拓展占去了太多的时间，因而学生的课外作业增多，给学生带来了较大的学习负担。
    针对以上不良教学状况，笔者想对这些老师说：语文教学还得从“细处”着力。
   语文教学当从哪些“细处”着力呢？
    一、细在“多样化的读”上
    “读”作为传统教学精典方法，不能丢弃。上一篇博文所录兰瑞平老师所授的《在马克思墓前的讲话》，就在多样化的读上用足了力。有教师背读、学生读；有集体读，有个别读；有速读、慢读；有默读、朗读。最为值得肯定的是每一次读都有指导，有要求，这样的多样化的读，无疑是课堂上的一道最为亮丽的风景。
    二、细在“涵泳咀嚼”上
    什么是“涵泳”？“涵”，《辞海·词语分册》的解释是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。“涵泳”一词，在左思《吴都赋》中就已有“涵泳乎其中”的应用。宋代大教育家朱熹认为读书要虚怀若谷，静心思虑，悉心体会作者本意，不可先入为主，牵强附会；同时还要反复咀嚼，细心玩味，深入领悟书中的精义旨趣。他曾说“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察”。他实在是把“涵泳”作为了一种重要的语文学习方法。他在批评读书“贪多务广”者时又指出“终日勤劳，不得休息。而意绪匆匆，常若有所奔走追逐，而无从容涵泳之乐……”。曾国藩在给儿子的家书中更是把这一传统教学经验解释得十分透彻，他说：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足……善读书者，须视书，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表。”他把读书时的反复诵读、品味形象地比喻为春雨润花，清水溉稻，鱼入水中，溪流濯足，也就是必须全身心地沉浸在语言环境里去口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。“咀嚼”就是反复体会、玩味，也就是我们常说的“咬文嚼字”。同样是兰瑞平老师所授的《在马克思墓前的讲话》，就特别注重引导学生在“涵泳”中就词句进行“咀嚼”，我们来欣赏其中几个片断：
    片断一
    师：我们来研究第一段，为什么时间要点得那么具体？为什么不用“离开我们”，而用“停止思想了”？为什么用“安静地睡着了”“永远地睡着了”这样的词句？
    生：点具体时间，写出了作者的极度悲痛。
    生：还表明了恩格斯的郑重态度。
    生：用“停止思想”，点出了马克思作为一位思想家的特点：勤于思考。
    生：还突出了作者对作为思想家的马克思去世的遗憾、惋惜、哀悼之情。
    生：用“安静地睡着了”，表明恩格斯的痛苦，惋惜，不忍直接说出马克思的逝世，“永远地睡着了”是委婉地极不情愿地告诉我们马克思已经永远地离开了我们。这里，对马克思忘我精神进行了提示和赞颂。
    片断二
    请一位同学读第3至6自然段。大家思考：为什么“马克思的逝世是不可估量的损失”？
    生：他有两大发现，一是发现了人类历史的发展规律，二是发现了剩余价值规律。
    生：还有数学等其他领域的独到而深刻的发现。
    师：刚才大家研读的3至5自然段，与第2自然段有什么联系？
    生：紧扣“历史科学”，谈马克思在社会科学上的巨大贡献。
    师：是的，马克思在社会科学上的贡献是巨大的，他发现了人类历史的发展规律——物质决定精神，经济基础决定上层建筑这一规律，澄清了“历来为纷繁芜杂的意识形态所掩盖的事实”，他的这一“正本清源”的发现同达尔文的进化论一样同样具有划时代的意义，同样是人类认识史上的一次大飞跃，是整个历史观上的一次大革命。马克思发现的剩余价值规律是现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊的运动规律，它不像先前的资产阶级经济学家或者社会主义批评家所做的一切研究，都是在黑暗中摸索（伴以形象的动作）。它揭开了资本主义剥削的秘密，为人们认识资本主义社会并解决这一社会矛盾开辟了正确道路，对无产阶级争取自身解放的斗争具有巨大的指导作用。应当说，他有这两大发现已经很了不起，但马克思在其他许多领域都有深入广泛的研究和独到的发现，这就更可见出马克思的伟大。
    师：请大家看课文第六自然段，划出这样一些词语：“这样”“远不是”“都”“但”，想一想，“这样”指什么？“远不是”“都”“但”所关联的句子意在强调什么？
    生：“这样”指马克思深广的理论研究和伟大的理论创造。“远不是”意在强调科学家和有理论创造还不是马克思的最主要的特点和最主要的成就；“都”字一句说明马克思对任何一门理论科学中的每一个新发现都感到衷心喜悦；“但”字一句意在说明马克思对待科学，更着眼于它的一般历史发展所产生的革命影响的这一面。
    片断三
    师：大家说得很细，很全面。请大家注意一个句子“他有无数的敌人，但没有一个私敌”，这个句子的含义该如何理解？
    生：这说明马克思的敌人，不是他的私敌，而是整个无产阶级的大敌。
    生：也就是说，马克思是整个无产阶级的代表，他是全心全意地为无产阶级的解放事业而斗争的。
    生：表明马克思光明磊落的品德，他所从事的斗争并非出自个人的私利。
    这样“涵泳咀嚼”无疑极具教学意义。它不仅让学生理解了词句与课文内容，还让学生养成了良好的品读习惯，更为主要的是为学生的自读自悟打下了坚实的基础。
    三、细在听说读写的指导上
    语文教学的核心能力是听说读写。在课堂教学中，我们要努力让学生会听，善听；会说，善说；能读，善读，会写，善写。课堂中我们学习的课文大都为典范之作，作为语文教师我们要像宁鸿彬、胡明道老师那样善于授学生以渔，在听说读写的指导上在很下功夫，从细处着力。只有这样，我们才有可能真正培养学生的自学能力，才有可能提高语文课堂实效。
    四、细在课堂动态生成处理上
    前面三个方面，都带有预设的性质。要特别强调的是，真正有滋有味的课堂是预设与生成共具的课堂。我们不仅要在预设的许多教学细节上下力气，还要在动态生成的处理上用工夫。在这个方面我们要向名师们学习。对一些动态生存的问题与资源不能简单处理，轻易放过。下面我们来欣赏钱梦龙老师教学《故乡》时的一个片断：
    生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚?
    师：是啊！鱼怎么会有脚?
    生：有!
    师：什么鱼啊?
    生：娃娃鱼。
    师：你真见多识广!我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过?　　生：（齐）没有。
    师：可是少年闰土就知道，这说明什么?
    生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的”。
    学生提出的“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚”的问题是偏离原教学预设的意外问题，钱老师及时调整了教学计划，围绕“鱼脚”问题“宕开一笔”，通过“可是闰土就知道，这说明什么”一问，使学生加深了对闰土的认识，接着回到原先的环节。钱老师在这一课堂生成的的问题上从细处着力，艺术地处理好了预设与生成的关系，表现出特有的教学机智。这也许是一些热衷于快节奏，热衷于“大而广”的教学所不屑的吧，而笔者认为恰是教师教学能力之所在，恰恰是教学价值体现之所在。
最后想化用著名特级教师于永正先生说过的一句话：什么是艺术，课堂教学艺术体现在哪里？课堂教学艺术体现在细节中。笔者将于先生的话稍作变动成为如下的话：什么是价值，课堂教学的价值在哪里？课堂教学的价值就体现在听说读写的“细处”落实上。

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　　作者简介：龚志华，绵竹中学高级教师，德阳市语文学科带头人，四川省特级教师。2003至2008年为绵竹中学科研室主任。四川师范大学文艺学研究性课程进修结业。曾为全国中语会教学改革研究中心学术部学术委员。德阳市中语会会员。

    龚老师从教26年，已教七届高三，成绩斐然。在长期的教学实践中，“务实”、“务本”“务用”的教学风格，形成了龚老师“语文教学诗意化、语文教学生活化、语文教学实效化”的“三化”特色。2004年所授班学生高考语文平均分名列德阳市第一，最高分134分。其中应届班有一人考入清华，两人考入北大，其语文高考成绩均在125分以上。2004年也因此被德阳市教科所评为“高考教学工作先进个人”。2008年所授班学生高考语文平均分名列德阳前列，最高分134分。2009年所授两个普通文科班语文成绩在全年级均名列前茅，其中一名学生获全校语文最高分117分，当年被德阳市教科所评为“2009级国家级示范性高中语文学科年教学工作先进个人”