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阅读《课程改革与问题解决教学》之手记（三）

四、对“以问题为中心”教学目标的认识

通过提供不同类型的问题系列，让学生不仅掌握传统的“双基”，还要在解决问题的过程中掌握解决问题的方法，提高解决实际问题的能力和创新精神，并塑造健全的人格。从根本上说，“培养未来的有创造性的实际问题解决者”是“以问题为中心”教学的归宿也是“以问题为中心”教学的重点。

五、对“以问题为中心”教学的主体的理解

学生就是“以问题为中心”教学的主体，教学目标是由学生“主动发现、积极探索、实践体验，解决问题”而实现的。同时也不否认教师的主导作用，教师是“问题”的策划者，是学生解决问题的引路人和支持者、合作者。因此，“以问题为中心”教学要发挥“双为主”作用。

六、“以问题为中心”教学可以采取的策略

1、以“多类”求“平衡化”的策略。“以问题为中心”的教学中，一个重要的原则是要求教师必须为学生提供一系列多种多样多层次的“问题”，使学生既有解决封闭性问题的机会，更有解决半开放性的、全开放性问题的机会。不同类型的问题体现不同的认知水平和教学价值观指向不同的具体教学目标（包括掌握传统教学所重视的基础知识，也包括培养学生的实践能力与创造性，发展学生的情感、态度和价值观），教学中提供系列不同类型的问题供学生解决，是实现教学“平衡”和达成教学整体性目标的一个重要保证。

2、以“多元”求“个性化”的策略

在“以问题为中心”教学中，“个性化”理念的实现是通过学习情境的“多元”与学生的“自主”这两方面的结合来实现的。把教学情境变成一个“自选超市”，而不是“配给制下的专卖店”，允许学生以自己的智能强项，根据自己的认知特点去认识事物，允许学生自主选择适合自己的智能特点的方式去解决问题。

3、以“整体”求“结构化”的策略

“以问题为中心”教学的一个突出特点是从“封闭走向开放”。

从教师的角度来说，立足整体意味着“以问题为中心”教学不要求每一个知识点、每一节课都要覆盖各种问题类型，但是从整体上必须确保学生有机会解决从封闭到全开放的每一类型的问题，这是实现学生的整体发展的重要保证，当教师潜心设计和实施“以问题为中心”教学时，首先要认真研究课程标准，明确哪些内容对学生的终身学习与发展是最有价值的，哪些内容是最能体现新课程的价值取向的，也就是说，哪些内容是该学科或课程的基本结构和基本思维方式，哪些是核心知识或主题，然后围绕该核心内容，找出适当的有意义的问题。在核心内容上，要使学生有机会解决完整的系列的各种类型问题，同时教师要统筹好教学内容，要克服追求面面俱到、全面系统、不分轻重的倾向。教师备课时切忌把关注点仅仅放在一个“知识点”或“一堂课”上，而要把立足点提高，把背景扩大，在一个大单元范围内策划系列的各种类型的问题。要立足于课程的整体目标上，把握学科的基本结构，来实现教学的结构化。

4、以“建构”求“特色化”的策略

教师在实施“以问题为中心”教学中应当是一个积极主动的建构者、创造者。每位教师要在以往积累起来的教学经验的基础上，建立起已有经验与新模式的联系，对自己的经验系统地进行调整、扩充和重组，发挥自己的聪明才智和创造性，建构有自己特色的“以问题为中心”教学。

“特色”的形成不只是基于教师自身的特点，还基于学生的特点，学生的先备知识、经验和兴趣，尤其是学生的文化背景和生活背景，此外，教学资源与教学环境的特点都是建构“以问题为中心”教学的不可忽视的因素。

七、对“问题”导学策略的学习

采用“问题”导学的教学策略，可以从尝试设计并实施封闭性问题、半开放性问题或开放性问题的教学开始。这些类型的“问题”可以不连续呈现。在教学的某个环节或涉及某个知识点或教学目标时，教师可以采用某个或某些问题类型，有选择性地个别地与其他教学策略配合使用。

1、教学内容的“问题”化

教学内容“问题”化是把“内容本位”教学转化为“学生本位”教学的一个有效策略。在教学实际中，教学内容“问题”化的设计思路有：引发兴趣、引发查询、引发动手、引发动脑、引发讨论、引发提问、引发课题等。

引发兴趣：该思路是在教学设计中要设法通过学生感兴趣的、关注的、有所熟悉的、身边的、与自己的生活密切相关的“问题”，来引发学生的求知欲、探索欲。

引发查询：该思路是在学习中学生需要了解各种信息，事实材料，这些是认识的基础。这样的内容也不必都由教师一一告之、件件提供，而可以通过布置任务、提出问题，让学生通过自己从书上、从网上、从他人那里获得所需信息。

为了增加“查询”的思维成分，可以把提出“显性问题”（答案显而易见的问题）变成“隐性问题”

（3）引发动手：该思路是指把以往由老师直接解释、分析过程、揭示结论、告之结果的教学，通过布置任务提出问题，让学生通过自己的主动活动（看、说、摸、演、查）得出问题的解答。

每个人都有自己独特的智能强项，因而在课堂教学中应该允许并鼓励学生用不同的学习方式和不同的呈现方式来解决问题和展示成果。

（4）引发动脑：是指把原来直接呈现的知识，通过布置任务、提出问题使学生把被动的记忆变为各种不同的主动的认知活动，如感知、思维、记忆、判断、比较、区分、评价等。

如：有的语文课文情节并不复杂，但其情感内蕴很深厚，不浓描重绘地阅读就琢磨不出其深长的意味；有些课文语言质朴，其叙述内容需要细细咀嚼方解其中情味。讲读这类课文时可以通过设计一些问题把学生从课文字面理解引入到含义理解中，造成字面上的已知与含义上的不知相冲突，拓展学生的思维，促使学生联系上下文去探究，提高阅读的质量。

（5）引发讨论：该思路是指在教学中，有些教师、学生或内容引出的问题，不一定要由教师来答疑解难，有时可以把问题交给学生集体，通过思维的碰撞或集思广益开拓思路或求得结论。

有些“大的研究项目”，必须引发小组的讨论，合作解决问题。有时可以将学生提出的问题，不作解答，而交给学生小组共同解决。

（6）引发辩论：该思路是指通过设置某种可能引发意见冲突和导致两难情况的命题，引发辩论或组织辩论，使正方与反方的观点得到充分的表达，学生的思维活跃、思路开阔、视角广泛。

（7）引发提问：该思路是指教师关注学生问题意识的发展，给学生留出提问的空间，鼓励学生质疑问难，由解决了问题生成新的问题。

我们的教学不能仅仅满足于学生对课本的理解，让学生带着问题走出课堂，打开学生学习的空间、思考的空间、探索的空间，才能激活课堂，实现课程改革的核心目标，改变学生的学习方式。

（8）引发课题：该思路是指将学生中存在的问题，转换成“研究课题”，使之成为学生理解问题、寻求解决问题的方法并解决问题的过程。

2、封闭性“问题”的开放化设计

教学中，封闭性问题是老师们比较熟悉的，在“以问题为中心”教学的课堂上，老师们就要树立起把封闭问题开放化设计的理念。

（1）多种切入点

开放性问题设计的切入点是多方面的，可以分别以内容开放、方法开放、结论开放以及问题发现开放等为切入点。

（2）把“习题”变为“问题”

“习题”变“问题”也就是我们常说的变式训练，方法和策略有很多，如：弱化答案的唯一性策略；改变问法的策略；条件多余策略；条件隐藏策略；条件欠缺策略等。

（3）开放性问题的提升

随着问题开放程度的不同，开放性问题的范围还可以升级，从学科课堂教学到学科的综合性活动，在到综合实践活动课。