青岛云上软件园:关于新形势下“有效教学”的探索与实践 - 文章浏览

关于新形势下“有效教学”的探索与实践许崇文（山东省日照第一中学 山东 日照 276800） [摘 要] 山东省实施素质教育和深化课程改革的新形势，对学校和教师的教育教学工作提出了新的更高要求。笔者对新形势下“有效教学”进行了探索与实践，认为：“有效教学”包括教师的“有效施教”和学生的“有效学习”两个方面；课程建设、教学投入和学习投入等方面是影响“有效教学”实施的重要因素；先进的课程体系、高效的课堂管理、科学的学习指导、优良的师资队伍、务实的教育科研，是顺利实施“有效教学”的重要助推。[关键词] 有效教学 有效施教 有效学习  2008年1月山东省强力推行素质教育以来，学生在校学习时间、教师教学时间都相对减少了，在这种新的形势下研究如何向教育规律要效益、向单位时间要效率，做到有效备课、有效上课、有效布置批改作业、有效考核、有效辅导、有效开展综合实践活动，使得教师教学更加丰富多样、学生学习更加自主高效，从而提升教学的有效性，成为当前许多学校和教师急需研究的课题。通过这次高中校长研修活动，笔者的教育思想和观念得到了进一步的提升，对“有效教学”有了更加深入的思考，现结合本校工作的实践，浅谈一下对“有效教学”的思考和认识。我校是山东省重点中学，近年来坚持以“人文日新，和谐发展”的办学思想和“以学生健康成长为本，为学生终生发展奠基”的教育理念为指导，不断深化教学改革，积极建设高效课堂，对“有效教学”进行了研究和实施，开创了以学案导学为导引的“自主·合作·探究”教学模式，极大地促进了教师教学效能和学生学习效能的提升，推动了学校教育教学质量的稳步提升。一、“有效教学”的内涵早在古代，教育家们就已经开始关注“有效教学”的问题，孔子“不愤不启，不悱不发”的启发式教学、苏格拉底“产婆术”式的启发式谈话法，都是为了提高教学的有效性。近代也有无数教育家提出过多种教学方法，如夸美纽斯的教学阶段论、布卢姆的掌握学习、奥苏伯尔的有意义接受学习等，从某种意义上说，教育家们孜孜不倦地探索教育教学理论，都是为了有效地提高教学水平。我认为，“有效教学”实质上包括教师的“有效施教”和学生的“有效学习”两个方面，可以这样理解：1、从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合描述教师施教的有效性。“有效施教”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它包含三层意思：一是有效果。即教学活动结果与预期教学的吻合程度，教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，这样才算是“有效教学”。二是有效率。教学效率可以表述为教学产出（教学效果）与教学投入的比值。教学投入指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的总和；教学产出指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。实践中的“有效教学”也可以表述成教学所得与教学所耗的比值。三是有效益。即教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度，一般从质和量两个方面进行评价。2、从学生“有效学习”的角度规定教学的有效性，并把教学有效性规定为三个方面：一是促进学生的学习和发展是“有效教学”的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是“有效教学”的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。总之，“有效教学”应始终关注学生的进步与发展，这就要求教师必须明确学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；要有“全人”的概念，即学生的发展是人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。同时，评价教学的有效性，不仅要注重量的方面，更要注重质的方面。二、“有效教学”的实施“有效教学”是一个复杂的系统工程，我认为至少有三大因素影响着“有效教学”，即课程建设、教学投入和学习投入。“有效教学”的各种因素不是孤立的，而是一个整体运作的过程，因此，我们在教学实践中要使各个因素都处于最佳运作状态，发挥整体效能，以便更好的提高教学的有效性。1、以先进的课程体系助推“有效教学”。课程是进行有效教学、实施素质教育的重要载体，一个设计良好的课程体系能够极大的提高教学的有效性。要充分发挥校本课程的育人功能，尊重学生的发展差异、个性差异和能力差异，激发学生的兴趣特长，最大限度地让每一个学生展示自我、张扬个性，让各类学生尽显风采，营造浓郁的学校文化氛围，使整个校园充满青春活力，充满欢歌笑语，成为学生快乐成长的精神家园。我校重视课程建设，在落实国家课程方案的基础上，不断探索构建多样化、有特色的校本课程体系，为学生提供优质的规定课程和自选课程，从而满足学生的多元要求与发展。我校校本课程体系的初步构想是“3＋X”模式：“3”是指法制安全教育、心理健康教育、地方文化三个具有普适性必选课程板块，“X”是指其他丰富多彩的、适合学生个性需求、学生可以任选的小型课程，包括人文类、科学类、艺体类、生活职业类及学科补充、学科拓展、学科整合类等，如《演讲与辩论》、《时事纵横》、《生态与环境》、《中国历史上的状元》、《科技简史》、《漫话诺贝尔奖》、《趣味数学》、《宇宙漫游》、《游览世界著名学府》、《书法》、《漫画创作》、《健美操》、《营养与健康》、《社交礼仪》等。我校鼓励教师根据自己的特长爱好和学生的实际需求，个人单独或组成课程小组向学校申报校本课程，也鼓励教师与校外有关人士进行合作，并把校本课程开发能力作为评价教师业务水平的重要方面，逐步做到学生人人都选学、课课修习有学分，做到教师人人都选教、课课开设有评价，为“有效教学”的顺利实施奠定了良好的课程基础。2、以高效的课堂管理助推“有效教学”。在传统的课堂组织模式和教学管理模式下，学生习惯于被动地接受和记忆，而不是主动地思考和交流，不利于调动学生学习思考的积极性，它不利于学生之间的交流与合作，尤其是后排和角落的学生，往往因为长期得不到老师的关注和监督，逐渐失去学习的积极性与思考的主动性，变得思维涣散、注意力不集中，甚至在课堂上开小差、睡觉，学习效率大大下降，成绩严重下滑，导致教学高耗低能现象的出现，影响了教学质量和效益的提高。在新课程背景下，推进“有效教学”的重点是抓学习方式和教学方式转换这二个变量。学习方式转换的目标是从接受学习转向探究学习、从认知学习转向体验学习，使学习真正成为学生探索、思考、观察、操作、想像、质疑、创新的过程。教学方式转换的目标是建立民主化的师生关系，使教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程；实现教师角色的转换（使教师成为组织者、帮助者、促进者、合作者）；教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。为提高教学的有效性，我校积极构建以学案导学为导引的“自主·合作·探究”教学模式，以小组共同合作探究的学习方式将学生并入合作式的工作结构中，提供合作式的刺激诱因，使学生拥有共同动机，因而产生合作之行为。实践操作是：①建设高效学案体系。首先，学案编制走程序：一是编制人提前一周编制好，二是在演练基础上编制人与备课组长、课题组成员先搞好第一次通研、修改，三是在全体教师演练的基础上再集体通研一次，然后修改、印发。其次，每一堂课都有学案，不管是知识的掌握还是能力的训练，都确保高效。各种课型的学案都有基本模式，都设计使用要点或使用说明。再次，学案限时闭卷，有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠，坚决克服形式主义，每份学案都清出底子，搞好总结与落实。最后，创新学案编制形式，尝试让学生自主探究，鼓励学生自创学案、自测题。总之，导学学案是课堂教学的骨架，是自主、合作、探究的前提，是建设高效课堂的保证。②实施“532工程”。首先是对课堂时间的划分：对习题课、讲评课而言，“5”是学生学习（自学、讨论、展示）不少于25分钟；“3”是课堂上老师讲不超过15分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“2”是不超过10分钟的反刍过关。对新授课而言：“5”是课堂上老师讲不超过25分钟，“3”是学生学习（自学、讨论、展示）不超过15分钟，“2”是不超过10分钟的反刍过关。其次是对学生组成的划分：30%是优秀学生，50%是中档学生，20%是后进学生。再次是对学习内容的划分：30%是不用讲学生能自己学会的，50%是通过讨论才能学会的，20%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师进行强调、点拨，学生反复训练才能会的。当然，“532工程”只是一个理想化的模式，在具体的操作中还要遵循教育教学的规律，根据课程、课堂和学生的实际灵活安排，动态管理。③科学构建学习小组。按照“兼容差别，优化组合”的原则，采用“组内异质，组间同质”的小组编排方式，组建合作学习小组。对学生的智力因素和综合能力进行评判，特别注意对个性特点学生的综合能力进行分析研究，最后以动态的观点来观察学生所处的层次，因人划类，以能分层，组建学习小组。 ④规范课堂操作流程。首先，课堂从自主学习开始：老师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习。先学后讲，自主预习使“先学”落到了实处。其次，有问题“合作探究”：小组成员之间先讨论、交流，通过同伴互助解决每个学生自己的问题。再次，小组展示，反馈校正：在自主学习、合作探究的基础上，以小组为单位展示，老师精讲点拨，展示使思维碰撞和升华，促进了课堂教学效益的提高。可以说，这种教学模式一改过去老师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了课堂教学中学生的主体作用，使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，在小组讨论和发言中，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这样，一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，在很大程度上促进了“高效课堂”的建设。当然，只有共同的设计理念，没有固定的操作模式。“有效教学”是我们追求的目标，模式只是一种措施和手段，采取哪种模式要服从和服务于教学有效性的追求。3、以科学的学习指导助推“有效教学”。教师要加强对学生有效学习的指导，要通过教学活动使学生成为一个具有自主学习态度、自主学习愿望和自主学习能力的人，成为一个生动活泼发展的人。特别是当前实施素质教育的新形势，省教育厅提出的“三个还给”，其中之一就是把时间还给学生，那么如何把还给学生的学习时间，指导学生自主有效的发展，这是我们要认真研究的课题。我认为应该做到以下四个方面：一是要注重开发学生的非智力因素，注重学生情感、态度、价值观的培养教育，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的心理素质和意志品质，帮助学生树立正确的学习态度，使其处于一种愿学、会学、乐学的高效学习状态之中。二是要在规定的课程内容中找出探究性的问题，让学生去探究、去思考、去查阅资料，使学生从不同角度去思考所学知识背后的意义，这样一方面可以提高学生对所学知识的记忆，另一方面它有助于提高学生的探究意识与能力。三是要积极开辟“第二课堂”，提倡“做中学”的理念，加强教育与实践的结合，把综合实践活动课程作为增强学生能力和社会责任感的重要载体，引导学生开展探究性学习活动，指导学生利用双休日进行研究性学习、自主实践性学习。四是要倡导学生自主管理。首先，要以学生为中心，以活动为载体，以体验、感悟代替说教，把学生活动由课内延伸到课外，由校内延伸到校外，放手让学生自己组织活动，让他们在系列活动中体验成长的快乐，感悟做人的道理，促进学生素质全面发展和提高。其次，要成立学生自律委员会，让学生成为主角，让学生走上管理的舞台，赋予他们权力，让他们在管理中增长才干，得到锻炼，进一步增强自主管理能力。4、以优良的师资队伍助推“有效教学”。德才兼备的优秀教师队伍，是一所学校最可宝贵的资源，只有高水平的教师才能真正培养出优秀的学生，因此，不断提升教师的专业发展水平，是实施“有效教学”的重要保证。教师专业发展是教师在充分认识教育工作意义的基础上，不断提升专业精神、增强专业素养、强化专业技能、拓展专业知识的过程；是教师充分实现自身人生价值、服务社会、造福人类的过程。教师的任务是根据学生的特点以及教学目标和教学内容的不同，创造性的进行工作。特别是新课程改革对人的个性发展的关注，对创新精神和实践能力培养的要求，传统的教学方式越来越难以适应要求。教师不能年复一年地重复自己的教案，教师应该是教学活动的创造者。在这个过程中，促进教师自身的专业发展。我校重视教师专业发展，近年来一方面采取“请进来，走出去”的方式进行培训，为老师们的成长和发展创造好的环境和条件；另一方面成立“名师工作室”、“班主任工作室”，设立“名家讲堂”，开展教师全员读书活动，实施“青蓝工程”和“名师工程”，组织开展校级教学新秀、骨干教师、名师评选活动，让不同层面的教师都有目标、有奔头、有干劲，让教师队伍真正“动”起来、“活”起来，形成了一种人人崇尚先进、人人争当先进、人人学习先进的良好局面，建设了一个在山东省具有明显优势的名师群体。我校现有特级教师7人，齐鲁名师3人，省级教学能手13人，日照名师、市级学科带头人、市级骨干教师及市级教学新秀113人，全国优质课和省级优质课一等奖获得者40人，学校被评为山东省教师职业道德建设先进集体、山东省教书育人先进单位、山东省高中教学示范学校。5、以务实的教育科研助推“有效教学”。教育科研是学校可持续发展的动力之源，是提高学校核心竞争力的关键，是提升学校整体办学水平的必然选择。教育理论对教学实践具有积极的指导作用。开展课题研究，要看是否对教学有益，能否提高教学的有效性。我认为，教育科研并不是游离于教学工作之外，真正有价值的教育科研应该是为解决实际问题而研究，在解决实际问题的过程中研究，要把教学问题作为教育科研的研究对象。教育科研的课题要“源于课堂、源于教学”。教师要有为，就要改变工作方式，要带着课题走进教室，这是每一天都有新的创造的起点。应该说，研究是教育发展的动力，是提高教师自身素质的有效途径，也是实施“有效教学”、提高教学质量的重要保证。我校重视课堂教学反思机制的建立。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。时时刻刻对自己做教学上的检视与改正，是一位教育工作者最基本、最重要的工作。因此，我们要求在教师中倡导反思性的教学研究，组织教师学习和实践教学案例研究和叙事研究方法；建议老师“自主反思、合作创新”，有力的促进了课改研究工作的开展。例如：（1）建立个人教学档案及学生资料档案：教学者可以在固定时间拿出来做检视与比较的工作，即可以看出自己教学过程的好坏，以及学生学习的成果。（2）利用影音媒体：利用电化设备把课录制下来，随时都可以观看，反思一些师生互动的情况以促进教师改进课堂艺术。（3）促进教学团体的专业对话：让教师参加各种各样的学术教研活动，教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师所共享。（4）反思日记：在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其他教师共同分析。（5）行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动。（6）教学反思：鼓励教师积极撰写教学反思录。我校重视校本研训工作的开展。学校紧密结合教育教学问题和实际需求，加强了应用型校本课题的选题和研究。实施“五个一”教研工程，要求教师每学期研读一本教育专著、撰写一篇教研论文、主讲一节研讨课、参与一个课题研究、开设一门校本选修课或指导一个研究性学习题目，促使教师向“学者型”、“研究型”教师转变，真正提高教育教学质量与效益。同时，我们加强了对学分认定、学生基础素养评价的研究和实施，使之成为提高教学有效性的抓手，从而促进了“有效教学”的实施，推动了学生积极主动、全面和谐的发展。6、以科学的评价体系助推“有效教学”。新课程背景下，分数不再是评价学生的唯一标准，为此，在新课程的实施中，我们努力建构发展性评价体系。新课程的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展：评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系，也只有这样的评价体系才能真正促进“有效教学”的实施。   根据新课标的评价观和素质教育的新形势，我们探索实施了“增值评价”，建立了一套相对完整的、更加公平合理的评价机制。增值评价将学校和教师在学生进步中所起的作用作为评价的核心，它的主要内容是以学生的学业成绩作为评价依据，通过相关的统计分析，将教师对学生发展的影响从诸多相关因素中分解出来，特别是强调控制生源因素对学生最终学习质量的影响，从而实现对教师教育教学效果“净”影响的评价。增值评价不同于传统的鉴定性评价，不是用“一把尺子”去衡量所有的教师，而是强调学生自身的进步幅度以及其独特的增值表现，让广大师生更多地由过去的横向比较转向纵向比较，不去过多地跟别人比，而是跟自己比，用自身的进步幅度来衡量学生、衡量班级、衡量老师的教学。这种评价方式给老师们搭建了一个公平竞争同时又促进自身进步发展的平台，让所有的学生都有信心，让所有的班级都有动力，让所有的老师都有奔头，让所有的努力和进步都得到认可、得到鼓励。这种评价机制较好地激发了师生教学的积极性，调控了教育场各教育要素的关系，使教与学产生了谐振效应，促进了教师和学生全面和谐的发展。 当然，教育既是专业性的事业，又是公众性的事业，“有效教学”不仅受以上因素的影响，还受教育思想和观念、现代教育技术手段以及社会、社区、政策等社会大环境的影响。教学要实现思想的现代化和手段的信息化，要走出校门、走向社会，与社会生活紧密相连。只有经得起实践检验的教学才是成功的、可行的。今后，我们将虚心向省内外兄弟学校学习，进一步加强对“有效教学”的研究与实施，进一步强调人的社会性、主体性价值，不断开创素质教育工作的新局面。  参考文献：①陈玉琨著：《一流学校的建设——陈玉琨教育讲演录》，华东师范大学出版社，2008；②黎奇著：《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社，2006；③代蕊华著：《课堂设计与教学策略》，北京师范大学出版社，2005；④L·A·巴洛赫著 曾守锤 吴华清译《合作课堂——让学习充满活力》，华东师范大学出版社，2005。