刘翔参加的综艺节目:我给“懒读症”开处方

许多教师中流行一种心理浮躁的“懒读症”，主要症状为“三懒”：手懒(懒动笔)、心懒(懒思考)、“足”懒(懒践行)。现拟一“处方”——读书三到

安徽省阜阳铁路学校　武宏钧

书，教师人人能读，人人会读，但方法各不相同，效果大相迥异。好方法可以使我们免得走无穷无尽的弯路。笔者喜欢与青年教师交朋友，爱好与青年教师谈教学，经常与青年教师交流读书心得。在交往中发现，许多教师中流行一种心理浮躁的“懒读症”，主要症状为“三懒”：手懒(懒动笔)、心懒(懒思考)、“足”懒(懒践行)。这里，笔者结合自己的读书体会，拟一“处方”——读书三到，仅供广大教师参考。

手到——练好笔记功夫

对于教师而言，由于学习内容、学习能力等原因，不妨采用以下方法学会做读书笔记。

抄录式笔记。即摘录图书、报刊、教材中与自己兴趣和学习关系密切的章节、段落。

摘要式笔记。就是在理解和掌握文章内容的基础上，按照原书或原文顺序简明扼要地摘录其要点。

台历式笔记。我们可以利用台历，把阅读中看到的精辟的箴言、警句、典故、谚语、学习中的疑问和心得记录在台历上。这些台历上的只言片语经过日积月累，汇聚起来却如同珍宝。台历笔记还可用来自我督促检查学习情况，哪天记了，哪天没记，一目了然。

提纲式笔记。即用纲要的形式抄录和用自己的话总结的方式，将一本书或一篇文章的论点或基本内容提纲挈领地记录下来。经常编写读书提纲可帮助自己进行逻辑思维训练。

批注式笔记。就是在书中划出精彩、生动、意义深刻、关键性的词句和段落，在正文旁注明符号，用简短的文字做扼要的提示批注，这样能起到提醒注意，指明思考重点和方向的作用。三言两语，重点突出，文字简洁，便于查找。边读边划，边写边想，理解更加深入。

质疑式笔记。阅读中的重点、难点，自己不能解决或理解不深、模棱两可时，不妨把这些问题先记录下来。这样可以避免“难题”成为读书的“拦路虎”而读不下去，也可以避免马虎从事，似懂非懂不求甚解地读过去，暂时把问题搁置起来。随着知识的丰富、思维能力的提高，再回过头来学习，或是请教老师加以解答，这种方法对于培养能力，养成独立思考的习惯非常有帮助。

心得式笔记。这是用自己的语言写下读书后的感受、认识、体会、启发以及收获的一种笔记。

综述式笔记。读过几本或几篇同一主题的书籍或文章后，可写读书综述，在综述中要抓住重点和中心，综述各种观点和思想，说明问题的现状与发展，也要写出自己的看法。这是一种比较高层次的做笔记的方法。我们教师在广泛涉猎、认真阅读的基础上，尝试性地写些综述式笔记，对于培养自己分析综合能力是大有好处的。

各种读书笔记都需要不断温习、补充和提高。我们可以根据自己的实际情况，每隔一些时候再重读自己的读书笔记，一方面能够巩固和加深记忆，另一方面不断补充和完善自己的读书笔记，这样，便会在不断地学习中提高自己做笔记的水平和能力。

心到——养成“研究性”阅读习惯

所谓心到，就是在读书的过程中善于思考。人类的思维是地球上最美丽的花朵。爱因斯坦指出：“学习知识要善于思考。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”人的智慧的差别，在于应用思维的能力。脑力也需要锻炼，一辈子不停地努力思考，思维能力就会不断提高。在读书的过程中，我们教师应该把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。所以，我们青年教师读书应该做到心到——善思方能读活书。

读书的心到，其本质就是感悟。阅读的过程应该是“悟”的过程，是自己“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的过程，应该是读者和作者之间的心灵的交流的过程。我们教师读书，应该立足“人”的根本和心灵的真实，提倡独立思考，既要善于对前人学习和继承，又要敢于对前人怀疑和超越，还要积极地对自己的心灵进行探索性发掘。悟，就是阅读时的求异思维，是创造性思维的主要形式，它又称为扩散思维。这种思维的特点不是单向的，而是多向的；不是死板的，而是灵活的；不是固定的，而是变化的。它往往以问题作为发散，在书籍的领域里去探索更大的空间，从而获取新的知识，培养思维能力。通过联想、补充、借意发挥，以求掌握作品的广度和深度。

感悟需要怀疑。在读书的过程中，善于对阅读对象进行深入的思考和挖掘，进行有效的怀疑，然后得出新的认识。

感悟需要联想。情感是始终伴随着联想与想象的，调动起联想与想象，也就调动起了审美情感。只有调动起了自己的生活经验，特别是审美经验，产生了联想想象，对语言文字的感受才会产生相应的美，读和悟便有了可能。例如读《春蚕》，可以联想父母亲人之间的感人故事；读《离离原上草》时，可以联想、回忆或描述春天的景色等。

感悟需要比较。在比较阅读中感悟，是我们教师研究性阅读中一种有效的阅读方法。比如我们阅读《落花生》一文就可以从“苹果石榴与落花生”之间的比较而设计教学对话，再如把《一定要正气》与《詹天佑》两篇文章放在一起比较感悟等，使自己从更广阔的范围去认识事物的特征，从而达到举一反三，触类旁通。

身到——把学的东西及时“卖”到课堂

所谓身到，就是把读书与创新实践结合起来。读书的目的是为了诠释理想。诠释理想，只需做，不需说；达成希望，只需走，不需看。古人云“千里之行始于足下”。诗曰“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。我们教师读书应该“身到”——把知识应用到自己的创新实践中去。

新课程标准的颁布，已经掀起新课程改革的高潮。随着信息高速公路的建立和发展，各学科的知识既相互交叉，又相互渗透，联系越来越密切。作为教师，必须在教学操作中，科学地使用自己的“知识账户”，打破学科的“壁垒”，把“触须”伸进其他学科之中，建立起学科教学之间的“互联网”，从其他学科中吸取营养，同时，又用于其他学科的学习和实践。因此，我们教师应该与时俱进，“纸上得来终觉浅”，树立创新实践的教育观念，“绝知此事须躬行”，迎接新课改的跨越式挑战。从宏观方面说，在教学操作过程中，我们要遵循唯物论和辩证法的认识事物的规律，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，由点到面，由实践到理论地整合推进，迎接课改的跨越挑战。我们应该充分利用自己知识账户上的新的信息，充分挖掘课程信息资源，力求利用新的信息资源来指导学生学习。从微观方面说，我们要恰切地使用自己的知识账户，创新指导自己的教学操作。通过整合、滤化、创新账户的知识，合理借鉴使用最前沿的科研成果，力求使自己的每节课有明确的训练目标，每节课都要有情趣，每节课要有重点、有特色，每一个层面的设计要突出、要周到，每一节课要有效果，每一个教学的环节设计的都要流畅自然，层次分明。我们要注意由少到多，由小到大，由浅入深，由一题到一法，由方法到理念，由一课到一段，由一段到整体教改，由某一题目的设计到某一方法的总结到某一理念的形成，都努力做到在读书学习借鉴的前提下进行教改，在教改的前提下进行创新，在创新的基础上不断提高。我们应该不断增加教学的亲和力，把研究策略带进课堂，联合攻关，边教边研，联合攻关，群教群研，以教促研，以研导教，教研相长，相互促进，相得益彰，同步前进，实施由“教书匠”到“教育家”的转变。

(作者系特级教师，在各级报刊上发表论文200多篇，出版著作80多本)