结婚李志开头:美国各州0-3岁婴幼儿学习与发展标准运动领域之健康与安全子领域的内容分析

    　　 
　　当今，0-3岁婴幼儿的研究越来越受到人们的关注和重视。0-3岁婴幼儿的教养意义重大，它是保障儿童智力、社会性、创造性等全面发展的重要基础。目前我国0-3岁婴幼儿的学习与发展尚缺乏必要的系统的指南。美国各州制定了早期学习标准(EarlyLearning Standards)，作为对幼儿学习结果的期望，它描述了在学前期应当让幼儿知道什么、学会做什么。Ⅲ其中不少州涉及0-3岁儿童的学习与发展标准，值得我们借鉴。内容上，大部分州立标准均涵盖五大领域，即身体协调与运动发展、社会性与情感发展、学习态度、语言与交际、认知与常识；结构上，大部分州立标准均包含四个层次：子领域、各子领域标准条款、每条标准的行为表现指标、帮助儿童达标的准备性学习活动。本文主要对美国各州0-3岁儿童身体运动发展领域中“健康与安全”子领域的具体指标内容进行分析。 
　　 
　　一、研究方法 
　　 
　　(一)资料来源 
　　截至2009年4月，美国50个州及哥伦比亚特区均制定了本州或特区的早期学习标准。多数州制定的早期学习标准的年龄范围为3-5岁。其中21个州制定了0-3岁婴幼儿的早期学习标准，涉及0～3岁婴幼儿健康与安全子领域的共有20个州。本文所采用的文本均来自各州教育主管部门公布的标准文本。 
　　(二)分析方法 
　　本文将0-3岁婴幼儿的学习与发展标准分为三个年龄段来分析，即8个月、18个月、36个月。学习标准主要指到达这个年龄段的末期儿童能够达成的内容。作此划分，有如下考虑：21份标准中，都把婴儿期界定为0-3岁，即从出生到3岁。具体到更细的年龄分段时，各州的分法不完全相同，主要有四种分法：1.8个月(young infant)，18个月(mobileinfant或older infant)，36个月(toddler)；2.18个月(infant)，36个月(toddler)；3.每4个月作一个分期；4.没有细分，统一为3岁。根据所得资料，大多数州都采用第一种分法，本文亦选用第一种分法。 
　　本文运用文献资料分析法与逻辑分析法，对所收集到的20个州的早期学习标准进行分析、归纳与比较，从三个年龄段(8个月、18个月、36个月)分析各年龄段的指标分布情况，然后再从纵向维度对三个年龄段的指标分布情况进行对比与概括。 
　　 
　　二、研究结果与分析 
　　 
　　(一)基本概念的厘定 
　　1.运动领域。 
　　美国0-3岁婴幼儿运动领域大体包含三个子领域：身体运动发展(MotorDevelopment)、健康(Health)、安全(Safety)。这一领域目标是为了发展身体运动技巧、促进身心健康。身心健康与运动技能发展是儿童整个学习经历的中心环节，同时也为儿童形成积极的健康生活模式奠定坚实基础，对年幼儿童的大脑发展有着重要作用。运动发展还与儿童的语言发展、认知发展、社会性及情感发展有着密切的联系。儿童往往用运动来探索周围环境，扩展他们的世界。因此，婴幼儿的身体运动发展是其身心发展的重要基础，影响着婴幼儿的整个学习与发展。 
　　2.健康与安全子领域。 
　　婴幼儿的健康成长与发展是儿童整个身心发展的主要部分，儿童健康发展主要包括“日常生活技能”(dailyliving skills)和“营养”(nutrition)两类指标。其中，“日常生活技能”主要涉及的是儿童的生活自理技能及一些卫生清洁能力发展方面的内容；“营养”主要涉及的是为了使婴幼儿达到最佳的健康状态所吃的各种各样的营养食物，主要包括“对食物的认识”和“吃的食物种类’’两部分内容。美国各州都普遍认为，健康不仅仅是没有疾病和远离伤痛，婴幼儿要保持健康，需要成人为他们做出健康选择，并教给他们自己做选择的方法，这也是人生活的必修课程。身体健康的主要方面还包括良好的个人卫生和基本的个人护理练习，如健康的睡眠模式、洗澡、穿脱衣服和口腔卫生等。安全是身心健康的另一重要方面，主要包括保护儿童避免不利环境的影响，也包括帮助儿童学习避免危险的物体、环境和不利形势。该项指标包括“危险认识与避险行为”与“认识并遵守规则”两部分内容。 
　　(二)具体指标分析 
　　1.有关“健康”的指标分析。 
　　美国各州0-3岁婴幼儿学习与发展标准涉及运动领域中的健康子领域的共有18个州，其中涉及8个月儿童健康发展具体指标的有9个州，涉及18个月儿童健康发展具体指标的有11州，涉及36个月儿童健康发展具体指标的有18州。 
　　美国0-3岁婴幼儿发展标准健康子领域中的“日常生活技能”包括吃，卫生，穿脱衣服，协助成人，如厕，自我安慰6个指标。从横向来看，美国对8个月儿童健康发展做出具体规定的9个州大多关注“吃”和“自我安慰”两个指标，而对其他几项指标未界定标准。其中有7个州将幼儿发展中有关吃的标准规定为：“开始自己拿奶瓶；开始吃一些固体食物和开始自己吃一些用手指捏的细小的食物”。3个州初步将自我安慰的标准定为：通过吮吸手指或橡皮奶嘴获得安慰。到幼儿18个月的时候，美国各州对幼儿健康的关注领域主要集中在吃，卫生，穿脱衣，协助成人等领域。在对这4个领域做出具体规定的11个州中，在“吃”这一指标上，有9个州认为这个时期的儿童应该可以使用汤匙和杯子，尽管可能会洒；在卫生和穿脱衣领域，有8个州认为这一时期的幼儿可以初步掌握脱衣服、穿衣服、如厕等个人健康或卫生技巧；洗澡时很放松；换尿布时会通过发出声音表达自己的感受；有别人帮助洗手并擦干；有别人帮助刷牙；裤子湿或脏时通过手势或声音提示成人。在“协助成人”这一指标上，只有3个州规定儿童应该可以协助成人收拾玩具。儿童36个月的时候，美国各州对除了自我安慰这一指标之外的其余5个指标都界定了标准。在吃的方面，有12个州认为幼儿此时可以“自己用汤匙或叉子吃东西或拿杯子喝水，但会洒出一点”；在卫生方面，有12个州认为幼儿此时宜达到以下标准：当衣服湿了或有泥时愿意去换，在很少帮助下自己洗手和擦干(如大小便后、饭前等)，在抚养者的指导帮助下刷牙；在穿脱衣服方面，有13个州认为儿童此时应该可以在成人帮助下自己脱衣

物，自己穿衣服但不会扣扣子，自己穿鞋(没有鞋带，但是能系紧维可牢尼龙搭扣)，自己穿开衫衣物(如夹克衫、拉链衣服类)和帽子；有6个州认为幼儿此时应可以协助成人做些力所能及的家务；在如厕方面，有8各州指定的标准为：对如厕表示出兴趣，并在他人帮助(如帮助婴儿穿脱裤子)下如厕。 
　　总之，随着儿童年龄的增长，美国各州对儿童日常生活技能的发展关注的领域越来越多，对各单个能力指标也逐步提出了更高的要求，这是符合儿童成长规律的，同时对幼儿的健康成长和发展也具有积极的指导意义。 
　　在“营养”标准方面，制定早期教育标准的21个州没有对8个月的儿童界定相关的标准。在18个月和36个月儿童“营养”标准方面，有3个州提到相关内容。针对18个月儿童，有的州认为在家庭条件允许下，对儿童宜进行母乳喂养(美国儿科学会建议，如果条件可能的话应进行最少一年的母乳喂养)，同时儿童能吃各种各样的食物，不挑食，并实现从母乳喂养到牛奶喂养的成功过渡；到儿童36个月大时，他们应该开始认识并吃一些营养食物(但要避免汽水及一些无营养的食物)，并能区分食物和非食物，能喝掉很多营养饮料(如水、牛奶，以及不定期给的果汁)。 
　　2.有关“安全”的指标分析。 
　　美国各州0.3岁婴幼儿学习与发展标准涉及运动领域中的安全子领域的共有8个州，其中对8个月儿童安全发展具体指标没有州涉及，涉及18个月儿童安全发展具体指标的有3州。这3个州认为这一年龄段的儿童应该能认识到主要抚养者和陌生人的不同；了解并避开危险的物体和不利形势；在成人持续指导下(用言语、身体行为等)，能把注意力从危险的行为或事物上转移开去；抚养者作出危险警告时能作出反应；抚养者说“不”时能作出反应，但需抚养者的帮助才能停止不安全的行为。两个州认为儿童应意识到并能理解与坚持一些常用性安全规则。对36个月儿童安全发展具体指标作出规定的有8个州。其中7个州认为儿童在36个月时应该能觉察到新的或不舒服的环境和陌生人；在意识到危险情形或害怕时会寻求帮助；开始学会避免一些危险(如滚烫的炉子，尖锐的小刀)，但不能保证自身安全；在公共场合知道要抓住抚养者的手；当被人伤害或感觉到害怕时会告诉成人。4个州规定此年龄段幼儿须知道一些规则但不能常常遵守；能预料到不遵守规则的后果；在成人帮助下会注意到安全守则并遵守，如告诉幼儿：“当我们过马路时我要牵着你的手”。 
　　由此可见，36个月与18个月的儿童相比，在“危险认识与避险行为”“认识并遵守规则”两条标准上应有进一步的发展。18个月的儿童在“危险认识与避险行为”上强调能认识到危险的环境状态，但需要在成人的指导帮助下才会对危险作出反应。36个月的儿童则不仅能意识到危险的情形并寻求帮助，而且开始学会避免一些危险，并把自己受到的伤害或不好的感觉告诉成人。可见，36个月儿童的危险意识和避险手段应有所提高。在“认识并遵守规则”上，18个月的儿童能意识到并能理解相关规则，在成人的说明下会坚持。36个月的儿童尽管不能总是坚持遵守规则，但已了解了一些守则，并且自己能预料到危险带来的不良后果，这时候的儿童对“安全”有了更深入的认识。 
　　 
　　三、启　示 
　　 
　　通过以上对美国20个州0-3岁婴幼儿健康与安全子领域学习与发展标准的分析，可以看出美国对0-3岁婴幼儿的健康与安全发展要求的侧重点所在。在健康方面，美国各州非常强调儿童吃、穿能力的发展以及生活自理卫生方面能力的提高；在安全方面，强调成人要保护儿童避免危险的物体、环境等，要帮助儿童学会和辨识所面对的不利形势，这充分体现了儿童本位的儿童观。儿童健康的身心是他们进行一切活动的根本基础。儿童良好的健康体魄给予他们能量、活力和忍耐力，使他们能够积极参加各种各样的学习活动。从年龄的发展趋势来看，在健康与安全子领域各项指标上，如儿童在日常生活技能、区分食物、认识并避免危险形势等方面越来越强的操作能力也反映了儿童在认知、动作技能、情感、思维等方面的逐步提高，成人在其中扮演着不可或缺的角色，他们提供的指导和帮助对儿童各项技能的提高有着重要的推进作用。 
　　此分析对我国0-3岁婴幼儿早期学习与教养方面有着重要的启示与借鉴价值。我国学前领域对0-3岁婴幼儿的学习与教养没有统一的、较权威的学习标准可供参考，这导致一些早教机构做出各种各样的虚假宣传，而一些家长在“求早”“求快”“求全优”的心理作用下，往往忽略了儿童自身的发展规律。针对这种状况，笔者以为国内在0-3岁婴幼儿早教阶段宜采取以下措施来促进儿童的发展。 
　　第一，应重视政府对0-3岁婴幼儿学习与发展领域的保障与大力推动。目前我国还没有具有代表性的权威部门就0-3岁婴幼儿的学习与发展发布比较具体的、可操作的文本，从而导致实践领域在一定程度上的无章可循。因此，笔者建议国家能够组织相关部门，在科学研究的基础上尽快制订具体可操作的标准或指南。 
　　第二，应重视培养0-3岁早教专业人员。在政府提供的标准或指南的基础上，培养合格的专业早教教师或育婴师显得格外重要。这种专业师资应当既要懂婴幼儿生长发育规律、生理和心理特点，又要懂得科学喂养，可以抓住婴幼儿发展的关键时期，促进其心智健康成长。专业人员凭借优良的专业技能，也可以对0-3岁婴幼儿的父母进行指导，甚至直接走人家庭，为年轻父母的科学育儿提供全面的服务。 
　　第三，我国早期儿童教养应着重于儿童生活自理技能的培养以及为儿童提供健康的饮食，并有意识地指导儿童学会避免危险环境、提高防护意识。人类的基本需求可定义为对爱和情感安全的需求、食物与住宿及穿着上的需求。当这些人类基本的需求得到满足后，婴幼儿才能够充分运用学习机会来发展自身潜力。因此，早教者与家长应首先重视儿童的基本需求，为儿童身心健康的良好发展打下坚实的基础。