做梦梦到家里钱被偷了:二期课改背景下新授课、复习课讲评课教学策略的实践研究

略研究--徐雪峰--二期课改背景下新授课、复习课讲评课教学策略的实践研究
【字体：大中小】 一、问题的提出
如何将传统的新授课、复习课和讲评课三种不同课型的教学形态注入二期课改的理念，目前已有研究的方向主要集中在新授课方面，对复习课和讲评课的研究则明显不足。且多数在一个孤立的纬度上，就事论事地认识事物，缺乏理论支撑。没有从宏观的角度，在分析认识三种课型之间关系的基础上，在学生认知能力、知识学习基础分析的基础上、多纬度交叉科学地研究。如鹿焕武的《中学复习课课堂教学模式探讨》研究探讨了复习课的教学功能和课堂结构，从复习课的显性指标上提出了复习课教学评价量表。而讲评课方面的研究很少，且多为讲评课教学方法的研究。经本课题组初步研究，我们认为新授课的主要教学目标，在于教会学生如何在已知的知识基础上，学会新知的方法。复习课主要教学目标，应在于教会学生如何把前面学过的一个个知识点，链接起来形成知识链，掌握各知识点之间的内在关系，运用知识点和知识链之间的内在关系解决实际问题，提高解题能力。讲评课主要教学目标，在于教会学生如何评价、如何寻找自己所存在的问题原因。上述三种课型虽然在教学目标上都是教会学生如何学习，但教会学生学习的内容是不一样的。为此，必须采取不同的教学策略。
二、研究的目标方法与内容
1、研究目标：
本课题组旨在传统的新授课、复习课和讲评课与新教材背景下高中化学课堂教学比较研究的基础上，设计二期课改背景下高中化学不同课程形态教学策略研究方案，在研究方案的实施过程中提炼不同课程形态教学策略，试图揭示新授课、复习课和讲评课三者之间的关系。
2、研究内容及研究方法：
1）文献法：
对二期课改中高中化学学科行动纲领内涵的理性思考
（1）二期课改中高中化学学科特点及高中学生化学学习心理
（2）认识“二期课改理念背景下的新授课、复习课和讲评课”的特征
（3）挖掘高中化学“新授课”、“复习课”、“讲评课”中的内在关联因素
2）调查法
（1）对二期课改中高中化学学科的现状研究
（2）高中化学传统的新授课、复习课和讲评课与新教材背景下三种不同课程形态的比较研究
3）经验总结法和文献法
（1）预设二期课改背景下高中化学不同课程形态教学策略操作方案的研究操作方案
（2）新教材背景下高中化学“新授课”、“复习课”、“讲评课”的个案研究
（3）设计新教材背景下高中化学“新授课”、“复习课”、“讲评课”的教案
4）行动研究法
（1）实施工二期课改背景下高中化学不同课程形态教学策略操作方案
（2）提炼“二期课改背景下高中化学不同课程形态教学策略”
（3）对二期课改背景下高中化学不同课程形态教学策略的有效研究
三、研究过程（略）
四、研究结果
（一）二期课改高中化学学科特点
在二期课改的教育理念下，相对于学科中心论的教学方式，现今高中化学学科的教学过程中更注重知识的产生过程，在教学方式上不仅重视学生的参与程度和合作学习，还关注学生在接受知识过程中的情感、态度、价值观的升华，注意德育渗透和情感教育。总的来说，二期课改中高中化学学科在以下几个方面有比较明显的突破和创新：教育理念更新、注重学生能力的培养，让学生有更多的机会主动地体验探究过程；教学策略发生改变；教学手段更新；师生关系的改变；评价体系的改变。
（二）认识“二期课改理念背景下的化学新授课、复习课和讲评课”的特征
1、新授课相关内容联系社会实际紧密，教学内容探究性强。新授课突出了过程和方法。更加关注非智力因素的培养。
2、复习课的诊断性更加突出。并兼具有完善强化性、提升性、探究性和创造性。
3、讲评课更突显揭示知识点及知识间的联系，深化对概念内涵的理解，强化类比性、适度技巧性，关注思维能力的培养。关注学生的个体差异，讲评有一定的层次性，让所有的学生都能受益。
（三）二期课改中高中化学学科教学的现状分析
（1）、教育观念的变化。教师们由过去的以自己为中心，正向以学生的活动、想象、体验为中心转变，努力体现教学过程中的学生主体性。
（2）、教师改革热情的变化。老师们把参与二期课改作为一种责任和荣耀、一次机遇和挑战。面对新课程，他们普遍感到提高自身素质的迫切性。教师们集思广益，开动脑筋，进行了许多富有创造性的工作。
（3）、课堂教学与学习方式出现了新的变化。课堂开始出现师生互动、平等参与的生动局面。学习方式开始逐步多样化。
（4）、作业布置环节。目前我们的作业布置现状还有许多方面不尽如人意，如缺乏与课堂内容一一对应、配套的好的练习本，教师课后还要忙于找习题；再如例题仿做的题目多，综合创新的题目少，致使学生应付式完成，不求甚解。
（四）高中化学不同课型的教学策略研究
1、不同课型的教学目标对比研究
教学目标
新授课
讲评课
复习课
知识与技能
突出新知识特征的掌握。
强调对新知识学习效果检查后的针对性的矫正性反馈
强调架构知识体系，组织知识网络
过程与方法
突出体验探究领悟的过程与方法
注重引导发现学习缺陷，并自主寻找解决方法
注重引导体验如何深入挖掘知识的内在联系。
态度情感价值观
教育素材更多的来自于认知内容的本身。
更多的体现教师的学生观，体现教师对学生非智力因素的开发能力。
可以在情景的创设中体现，可以引导学生在组织宏观的知识网络的时候感悟知识的应用情感。
2、不同课型学习时学生的学习心理对比研究
课型
学生的学习心理
新授课
高中学生已经具备一定的抽象思维能力，在新知识的学习过程中更愿意主动探究，在探究中展现自己的思维能力。不同学习品质的学生在讲评课时表现出不同的学习心理。不同学习品质的学生在新授课时探究的主动性和深度上有不同的表现。
讲评课
不同学习品质的学生在讲评课时表现出不同的学习心理。学习品质好的学生面对正确能够进一步增强自信，面对错误学习探究欲望较强。而学习品质不太好的学生即使面对正确，他们常常归结为偶然和碰巧，而错误很容易再一次重创他们的学习自信心，他们更多关心正确答案是什么，而对于错误的原因则缺少探究的信心。
复习课
不同学习品质的学生在复习课时也常表现出不同的学习心理。学习品质好的学生在一定程度上能够自我挖掘知识点的联系，形成知识链接，初步建构认知网络。而学习品质不太好的学生不善于挖掘知识联系，更不能转化形成知识链接。
3、不同课型的教学策略的实践研究
高中化学课堂教学策略是指：高中化学教师在课堂教学中为实现教学目标意图所解决的策略问题，为某一理论而教的教学方法，依据整体化学认知结构和培养化学情感而总结出的教学方案。
（1）新授课的教学策略
新授课是以新知识的传授及技能的形成为核心，渗透思维训练，促进学生智能发展的基本教学课型。
①按需发展策略：学生的发展性策略是指老师要关注学生不同的发展需求，采取对应的教学方式以满足这种需求的教学策略。随着学习的深入，学生的分流成为必然的趋势。一部分学生可能选择与化学没有直接关系的学科学习，这部分学生的化学知识没有必要很深很系统，只要对生活生产中常见的化学知识有一般性的了解就可以了。
②激趣质疑策略、探索体验策略：鼓励学生质疑策略是指在课堂教学中给学生创造一个宽松、民主的氛围，鼓励并引导学生学会对书本、对老师提出质疑。在自主探究的过程中学生品尝到探索本身所带来的欢乐与成功的体验，符合二期课改“以学生的发展为本，注重科学精神与人文精神融合”的指导思想。
③师生互动策略、生生合作交流策略：师生互动策略是指充分调动学生的积极性，包括让学生一起参与学科教学的前期准备、教学过程以及教学反馈与评价，使教与学真正成为师生共同完成的工作。让学生参与包括教学准备的全过程，可以充分调动学生学习的热情。
④科研情景创设策略：科研情景创设策略是指开发新教材的探究性素材，在课堂教学创设适宜的科研情景，引导学生以科学研究的方法对未知世界进行探究实践，去亲身体验科学探索的历程，使学生受到科学人文精神的熏陶。
⑤作业多元化策略：该策略是指教师在布置作时削减简单复述型，增加专题式的课外研究类型。使学生在时间上和空间上从题海中解脱出来，研究性学习在课外得到延伸。
（2）复习课的教学策略
复习课指的是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的知识进行巩固、深化、扩展的课型。
①结构化策略：学科结构观点是现代教学思想之一，即把有关的知识点根据其相互联系，相互作用组合成的系统整体。复习中要根据知识内容总结出示知识结构，随着复习内容的增加，教师要指导学生不断地把知识点植入大系统，把小结构组合成中结构、大结构。
②讲练结合策略：把握好讲练关系、明确讲练要求、倡导师生互动。学生生疏困难的内容，宜讲练结合，以讲为主；后期复习或学生学得好、但尚待巩固的内容，应讲练结合，以练为主。
③有效评价策略：要提高复习的有效性，巩固复习效果，应当及时评价。有效的评价能够促进学生的自主复习，具有画龙点睛的作用。
④自主性策略：在复习的过程中，要充分发挥学生的自由性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理，在复习中要体现：知识让学生疏理，规律让学生寻找，错误让学生判断。只有这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
（3）讲评课的教学策略
讲评课是将学生应当掌握的知识，以问题的形式通过课堂问答和练习、课外作业和测验等方式进行的教学活动。
①查漏补缺策略：讲其所需、释其所疑、解其所难。要作到这一点，教师在上课之前一定要精心准备，要对批阅过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数。
②构建网络策略：纵横联系、前后衔接，内外交叉。教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而牢固的知识网络，以便在下一次练习考试中能迅速判断和提取有关信息。评讲内容分析还需从侧重基础知识转移到综合能力训练上来，对评讲内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从化学学科的能力角度进行分析，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导。
③点拨启迪策略：注重点拨、启迪思维、激发共鸣。在讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力，解题能力的培养。
④以点带面策略：教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映化学知识的前后联系，使学生掌握化学基本概念、反应规律，达到“举一反三”的目的。
⑤集中讲评策略：具体地说：涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中讲评；形似质异的题，集中讲评。这样做不仅可以培养学生分析问题和解决问题的能力，而且可以训练学生思维的深刻性、严密性，使他们的认识更加深刻。
⑥发散与收敛策略：讲评要重视方法训练，发展学生的思维。培养学生思维能力是贯穿化学教学全过程的首要任务。讲评的过程应充分体现学科自身的特点，突出化学思维方法，恰如其分地渗入科学的化学思想方法。
⑦反思性策略：讲评后反思是有效拓宽学生思路的源泉。讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，讲评课教学应该使学生学会反思自己的解题活动，体验知识的理论价值和应用价值，达成知识的迁移。
五、研究反思
三种课型的比较相对比较充实，但由于水平有限，相关理论研究不足，如新授课和复习课的学生学习心理比较单薄，有待强化。部分相关调查资料不足，个案相对较少，有待完善研究。
六、参考文献（略）