张爱玲花凋 寓意:（参考教案）第四课图像资源的获取

设计思想：

    《图像资源的获取》是九年级选修教材中的内容。有人说，当今社会已经进入了“读图时代”，图像作为一种直观的视觉影像已经占据了各种媒体的头版。因此，有效地获取图像、处理图像，成为信息生活中不可或缺的基本技能。所以，以必修的态度来学习这部分选修内容都是不为过的。

     九年级的学生对于图像资源有相当的认知度，也有来源于生活经验中的获取图像的途径，但是这方面的知识不系统，不完善，至于图像的加工处理对于他们来说显得稍微困难一点了，但这也恰恰他们的兴趣所在。

    本课从目前网络上流行的“图文故事”得到启发，布置一个开放性任务：由学生自主搜集素材，讲述一个有关于“动物”的图文故事。在学生搜集图片素材的过程中，首先，第一个问题是图像的获取，在这里，我们对获取途径不局限于教材，并且尽可能地提供硬件设备支持，让学生在自主活动中体验各种获取图像资源的可行性方法。其次，在制作过程中，学生结合自己想要表达的主题和风格，可能会涉及到对图像的简单加工处理，比如大小、色彩、局部处理等，教师通过几组图片的对比效果展示图片处理的魅力，激发学生的学习兴趣，学生之间自发地交流和协作，并且带着问题自主学习教材中的相关内容，尝试着应用图像处理软件来加工素材。最后，学生在展示作品的同时，加入对技术手段及特点的说明，师生对图像资源的获取作出总结归纳。

     学生以图作文是一个完整地获取图像、处理图像的过程，在此过程中，教师鼓励学生在实践过程中感悟知识，体验方法。因为有具体任务的引导，学生学习的方向是明确的，学习也必然具有一定的自主性，而且，对学生有为应用而学习的暗示。

     教学目标：

     1、学生能积极参与到设计制作“图文故事”的活动当中；

    2、学生能够通过各种途径获取图像；

     3、学生能够通过自主学习，对图像素材作简单处理；

    4、学生有兴趣讲述自己设计制作的“图文故事”，并且阐述制作过程中运用的技术手段。

    5、通过“动物”为主题的图文故事，传达出爱护动物，人类与动物和谐共生的环保理念。

     教学重点：

    引导学生根据自己的故事立意，尽可能通过各种方法获取所需的图像资源

    教学难点：

    通过专业的图像处理软件对图像进行加工和处理
 
   教学准备：

    计算机网络教室、一些可供选用的硬件设备（如：扫描仪、读卡器等）、多媒体课件 请学生在课前搜集一些自己拍摄的与动物相关的照片等

     教学过程：

    一、创设情景，提出任务

     1、通过广播教学展示两个网页上的精美的图文故事：《习惯了一个人》、《致世界杯的斗士们》 一个好的创意 + 一组精心筛选的图片 + 一两行“点睛”的文字 = 一个精美的图文故事

     2、展示一些学生课前搜集的图片，包括数码图片和传统照片。动物是我们亲密的朋友，请你以“动物”为主题设计制作一个图文故事（以幻灯片的形式展示），立意不限，上传教师机。

     二、学生活动

     1、获取图像 观测记录：学生获取图像的途径五花八门。因为课前布置了相关准备工作，有的学生已经搜集了一些图片放到自己的邮箱或者U盘里，有的决定全部从网络上找寻素材，有的带来了拍摄了宠物照片的数码相机，有的带来了已经冲洗出来的传统照片。教师协助学生扫描传统照片，并且将移动存储器中的图片资料导入服务器中的共享文件夹，以方便他们在学生机上使用自己的图片。这个步骤看起来浪费时间，但是却是学生体验的重要一环，比如扫描图片与数码图片的导出哪个更快捷，哪个得到的图像质量更好，而且学生用自己的拍摄图片制作图文故事积极性更高，也更能表达他们自己的故事创意。 大多数九年级学生对网络搜索引擎有一定了解，少部分对图片的搜索和下载还不太熟练的，也能在学生之间的交流协作中得到帮助。

    2、图像的处理 学生在设计制作过程中，因为缺乏图像处理的实际经验和技术手段，往往不太重视对素材进行再加工，教师及时的提醒是必要的。 广播教学，展示以下几组图片：

第一组：

 

    师生点评：这是一幅扫描图片，扫描使图片色彩亮度和鲜艳度都受到了损耗，处理之后画面明显有了改善。 第二组：

 

    师生点评：文字的点缀使图片就像有了生命一样，瞬间活了起来

第三组：

 

    师生点评：

    铁路的画面用黑白来表达更有质感，充满了怀旧的气息 以上几组图片的对比让学生切实体会到图片处理之后能够表达的情感可以更加丰富，意境更加深远，图像的处理用到一个图像处理软件——photoshop，这里不一定要学生都按照老师展示的图片来正进行修改，只是为了调动他们认识和学习图像处理软件的兴趣和积极性，一旦有了兴趣，学生的潜力是无穷的。他们可以继续在活动中通过自主学习和相互讨论对photoshop有一个初步认识。 有关图像的处理，本课对学生们只提出一个具体要求，希望每个人的图文故事里的图片大小都是基本一致的。

     观测记录：

    学生都很有兴趣尝试着使用photoshop来修改图片素材，有了画图软件作为基础，他们对photoshop工具箱的模样并不陌生，能够试着使用矩形选取工具来截取图片和使用文字工具添加文字等。能够自觉地阅读教材的这一部分，配合观察各个菜单选项。

 

    三、展示作品 学生到教师机通过广播教学向全班展示自己设计制作的图文故事，并简述自己的立意和制作过程（包括怎么获取图片和对图片作了怎么的处理）。 观测记录：这个过程中充满了惊喜，图文故事的题材各有精彩，有的展示自家宠物的俏皮，有的关注动物保护，有的以第一人称讲述动物的心情故事。因为每个人都全程体验了设计制作过程，在阐述自己的制作过程时都能说到一些知识点，还有学生得意地展示自己摸索出来的处理图片的小技巧。整个展示过程活跃有序。

     四、总结归纳 师生共同归纳获取图像资源的方法：

     1、通过网络获取；

     2、通过数码相机、摄像头等拍摄设备获取；

     3、通过扫描仪扫描照片或报刊杂志上的印刷图片获取；

     4、通过在绘图软件绘制获取；

     5、通过截取或抓取图像和影像资料等方式获取； 观测记录：能够感觉到学生的思维很活跃，完全没有局限于教材上提到的两种方法，归纳出了获取图像的若干种方法和途径。  

 

    教学反思：

 

    本节课没有局限于教材，用一个开放性的任务调动学生的学习兴趣，进而展开自主活动。学生是课堂的主角，学生个性在课堂中得到充分施展，教师扮演到一个组织引导者的角色。任务设置合理，在培养学生信息素养的同时，注重情感目标的实现。但是，信息技术学科一直存在学生学科能力参差不齐的特点，在本课预计的教学难点，也就是图像处理软件的认识和简单使用上，学生表现出来的差异较大，但我相信，有了兴趣就是好的开始，在以后的学习中那些面对一个新软件不敢下手的孩子一定会成长起来。